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工程項目從規劃、設計到施工，再到竣工驗收乃至使用，都需要進行測量工作，測量是工程設計圖紙轉化為工程實體的最關鍵環節，尤其是施工階段，每道工序首先要做的工作就是測量放線。土木工程類高職學生大部分學生畢業后直接從事基本的測量放樣工作，即使晉升為工程師甚至高級工程師，也直接或間接從事測量具體工作或測量管理工作。因此，測量技能就成了土木類專業學生最急需掌握的基本專業技能。

一、工程測量教學分析

工程測量課程是一門實踐性很強的突出能力培養的專業課程，主要學習工程測量學的基本理論、技術和方法，工程測量控制網的布設理論與方法，各種施工放樣方法，工程建筑物的變形監測與分析，各種典型工程如線路、橋梁、隧道以及工業與民用建筑等的測量工作，工程建設中的測量信息管理，GPS等在工程測量中的應用等知識與技能。

（一）工程施工測量人員的崗位分析“以崗導學”是高職院校的辦學宗旨，“崗”是指職業崗位（群）需求，建筑行業的施工測量崗位，基本上可以歸納為三大類：一是測量工，是負責儀器操作的人員。他們主要是執行技術員、測量員的具體操作指令，操作全站儀、水準儀或RTK等測量儀器協助完成測量任務，也可以獨立完成一些較為簡單的專業測量任務。他們本身不具備獨立完成較為復雜的工程測量任務的能力，基本是作為測量輔助人員來定位。具體工程實踐中，我們可以稱之為“司儀”，可以簡單理解為操作測量儀器的人。二是測量員，既可以負責儀器操作，也可以獨立完成一定的工程測量任務。他們只需技術員的簡單總體任務指令，即可完成一定的測量任務，而無需詳細的具體操作指令。在具體工程實踐中，就是真正可以獨當一面的“測量員”。三是測量工程師，既可以完成一定的工程測量任務，也可以完成一定的工程技術管理工作，具有雙重身份：測量員和技術員或施工員。他們無需別人發出測量工作指令，可以獨立完成單項工程的測量工作，可以根據工程進展來安排相關的測量具體事項。具體工程實踐中，我們可以稱之為“測量工程師”。

（二）高職畢業生在建筑業工程測量崗位上的職業生涯分析目前，高職畢業生在建筑業工程測量崗位上，一般也經歷過以上分析的三類崗位。“首崗”一般就是“司儀”，這個階段具體經歷時間長短視工程項目具體情況以及畢業生的具體素養而定，有半年、一年甚至更長時間的，當然也有短短2-3個月的。越過這個階段，就進入了“常崗”階段，即“測量員”。與技術員一起共事，是技術部/組的一員，在技術員的指導下工作；這個階段具體經歷時間長短同樣視工程項目具體情況以及個人的具體素養而定。越過了這個階段，就進入了“測量工程師”階段，即“技術員兼測量員”，與技術員一起共事，是技術部/組的主要成員、骨干甚至負責人，指導其他技術員、測量員的工作；這個階段具體經歷時間長短主要個人的具體崗位升遷有關。

（三）當前工程測量教學的不足傳統的工程測量課程教學，多數根據測量學科的系統組成，將測量的基本理論、方法與儀器使用，按照不同的測量種類分別講述，對一些與專業工程相關的測量放樣等內容往往蜻蜓點水，沒有結合具體測量崗位、具體測量部位、具體測量階段，很多畢業生在面臨工程實踐時無從下手，在校的這種測量學習并沒有形成有效的對應崗位職業能力。

二、“三階遞進”培養“準測量工程師”教學改革

（一）工程測量“三階遞進”教學模式構建基于工程測量崗位職業能力遞進的“三階遞進”教學模式?！叭A遞進”是將學生測量課程學習劃分三個時間階段，包括工程測量基礎教學、專業測量教學、綜合任務訓練等三個階段；在空間上搭建三個階梯，即“司儀”階梯、“測量員”階梯、“準測量工程師”階梯等三個層次，采用項目化“任務驅動”教學模式，并實施全程形成性考核，引導學生在嚴謹有序、真實生動的項目訓練中獲得綜合能力提高，在工作崗位遷移上升中不斷實現職業能力的遞進。1.“司儀”階梯通過簡明扼要的測量理論、方法的學習和測量儀器的實際操作訓練，邊學邊練，充分體現“學中做”。完成本階梯的培養，初步具備一個“司儀”即儀器操作人員的職業能力。這一階段強調測量工的崗位技能，重在儀器操作技能。2.“測量員”階梯通過工程常見的測量任務（地形、線路中線、縱橫斷面等等）驅動的項目教學，培養學生的動手計算、動手實作能力，實現職業技能的提升，充分體現“做中學”。完成本階梯的培養，初步具備一個“測量員”獨立測量工作的職業能力。這一階段強調測量員的崗位技能，突出測量員的獨立測量工作能力的培養。這一階段強調兼顧測量員與技術員的崗位技能，突出技術員的技術管理作用。3.“準測量工程師”階梯通過在測量基地摸擬行業實際工作崗位或項目現場開展“實戰訓練”，強化、提升學生的“自主應用”的職業技能。完成本階梯的培養，初步具備一個“準測量工程師”獨立測量工作和主管技術工作的職業能力。這一階段強調兼顧測量員與技術員的崗位技能，突出技術員的技術管理作用，能進行項目的測量工作的總體組織與實施。

（二）“三階遞進”式教學構建的實踐貫徹“以崗導學”，以崗位職業能力為核心，重構工程測量課程體系，研究在工程測量教學中依據崗位職業能力的形成規律和不同崗位層次技能需求劃分教學階段，將傳統測量課程拆分為崗位導向的“三階遞進”式教學，將測量崗位的工作任務安排到教學中，使教學任務與崗位能力相融合，并形成“三階遞進”的教材和實訓指導書。實施方案如下：1.根據專業具體情況以及行業企業的特點，依據相關國家職業標準，將企業相關崗位的技能需求納入教學大綱，設定本課程的教學目標以及具體考核表標準。2.通過企業、同類院校的深度調研，對各層次測量崗位和典型工作任務進行分析，針對相應職業能力需求優化項目任務安排。3.劃分“三階”，結合各層次崗位技能需求選擇相應的教學內容，對教學內容進行解構與重構，形成模塊化的課程組織形式。4.編寫課程“三階遞進”教學方案并實施，在實施中不斷優化“三階遞進”教學方案并進行技術總結。邀請企業技術骨干、不同院校專家參與編寫“三階遞進”的配套教材，相關院校共同使用。

（三）設計“三階遞進”的工程測量課程內容以鐵道工程技術專業的《鐵路測量》課程為例，《鐵路測量》課程“三階遞進“的教學內容設計如表1所示。高職工程測量課程在直接對應建筑行業測量工作崗位能力要求的同時兼顧學生職業規劃發展的需要，構建特色鮮明的“三階遞進式”課程內容體系，讓學生在內容的逐步深化、項目的不斷綜合中鍛煉工作能力，在不知不覺中完成職業能力的形成。

三、結束語

通過“三階遞進”培養“準測量工程師”的研究與實踐，基于現場測量崗位設置，以職業標準中包括的素養、知識、技能要求為依據，構建特色鮮明、與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌的課程內容體系，將現場測量人員的不同層次崗位要求納入各階段的教學環節，構建工程測量“三階遞進”教學，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，既有反復練習，又有提高訓練；既有基礎技能練習，又有專業技能訓練，最終實現測量技能的階梯式提升，有利于高職學生崗位職業能力的逐步形成。

作者：梁斌 沈杰 單位：柳州鐵道職業技術學院