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摘要：概述了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)體系的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)械設(shè)計這門課程的教學(xué)實際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，通過對機(jī)械設(shè)計課程目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方式以及考核方法的實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生工程應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計；課程目標(biāo)；課程建設(shè)

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)體系是以學(xué)生為主體，通過一段時間的學(xué)習(xí)，能夠觀測出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識及實踐技能。對于教師，需要制定出一套能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的課程目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，制定出相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實踐活動和評估方法，保障課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)以《機(jī)械設(shè)計》課程建設(shè)為例，結(jié)合目前機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)中“理論聯(lián)系實際”的本質(zhì)要求，提出關(guān)于《機(jī)械設(shè)計》課程建設(shè)的幾點建議。

一、我校《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)方面，與工程實際聯(lián)系不夠目前我們的教育提供給學(xué)生實踐的機(jī)會太少，沒辦法建立感性認(rèn)識，在理論學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，授課教師勞心于概念、原理的講解，學(xué)生疲于設(shè)計步驟、設(shè)計公式的死記硬背、生搬硬湊，而與實際生產(chǎn)應(yīng)用實踐聯(lián)系少之又少，雖然有一部分學(xué)生通過參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，對公式的應(yīng)用有了較好的理解，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生就業(yè)后，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，不能滿足企業(yè)的工作狀態(tài)與生產(chǎn)實際需求，難以實現(xiàn)理論與實際的有機(jī)結(jié)合，工作適應(yīng)期較長。

（二）實驗教學(xué)方面，缺乏創(chuàng)新目前大部分應(yīng)用技能型本科院校由于經(jīng)費支持不夠，學(xué)校提供給學(xué)生實踐的機(jī)會很少，一些實驗設(shè)備還是停留在二十前的教學(xué)要求上，開設(shè)的多為演示性、驗證性的實驗項目，如現(xiàn)在開展的帶傳動、齒輪傳動效率、螺栓聯(lián)接綜合實驗、液體動壓軸承實驗等，學(xué)生按照實驗老師給定的步驟和實驗方法進(jìn)行完成各實驗項目，然后生成實驗報告便可。對學(xué)生而言，這些實驗項目不能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課堂理論知識學(xué)習(xí)的不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程設(shè)計與理論教學(xué)是分開進(jìn)行的，聯(lián)系不夠緊密。在人才培養(yǎng)方案里，《機(jī)械設(shè)計》和《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》是兩門獨立的課程，各有學(xué)時和學(xué)分安排，一般將課程設(shè)計設(shè)置在理論教學(xué)結(jié)束后的兩周內(nèi)完成。這樣的安排，雖然緊湊，對訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力也有一定的作用，但也存在著一些弊端：1）前學(xué)后忘；課程知識點太多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生搬硬湊、死記硬背，基礎(chǔ)知識掌握得不到位，到了后面的課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識靈活運用；2）設(shè)計計算說明書行文不規(guī)范，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重；學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，照搬課程設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行模仿，往往不求甚解，由于每個學(xué)生所給的初始條件不同，稍作改變，一些需要查表或計算的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確，在答辯的時候，學(xué)生對自己的設(shè)計也是似懂非懂，根本達(dá)不到課程設(shè)計的目的。

二、課程建設(shè)目標(biāo)擬定

《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門核心課程，涉及的先修課程比較多，主要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。本課程擬定采用將學(xué)生進(jìn)行分組，完成一次通用機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計，采用“項目式教學(xué)”，通過“選題、調(diào)研、可行性分析與評價、方案設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、圖紙繪制及三維造型、設(shè)計報告編制、設(shè)計答辯”一系列完整的設(shè)計步驟，初步形成產(chǎn)品的設(shè)計的工程教育理念，為今后進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)[1]。通過課程設(shè)計，讓學(xué)生初步熟悉產(chǎn)品設(shè)計的一般步驟和基本方法，為今后踏入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)中還需要對學(xué)生灌輸一些作為未來工程師所需具體的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

三、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建課程教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括理論授課、實驗教學(xué)和課程設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。要達(dá)到學(xué)生的知行合一，課程建設(shè)目標(biāo)可以從四個層次來考慮，一是進(jìn)行通用小型機(jī)械裝置的設(shè)計，機(jī)械設(shè)計這門課主要是圍繞回轉(zhuǎn)運動展開的，實質(zhì)上是減速器的一個設(shè)計問題。二是解決機(jī)械中通用零件的設(shè)計問題，包括傳動件（帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿渦輪傳動等）、連接件（螺紋連接、鍵連接）、緊固件、軸承及軸的設(shè)計等，要求學(xué)生能夠正確描述這些機(jī)械零部件設(shè)計要求（包括功能要求、經(jīng)濟(jì)性要求、勞動保護(hù)要求、環(huán)境保護(hù)要求和可靠性要求等）；了解這些通用零部件在通用機(jī)械中的實際應(yīng)用并給出實例；能夠分析它們的失效形式和理解其設(shè)計準(zhǔn)則；能夠根據(jù)其特定應(yīng)用要求，選用合適的機(jī)械零件。三是在進(jìn)行與機(jī)械設(shè)計相關(guān)的實驗和計算分析。四是在課程學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，明確作為一名工程師所需具備的基本素質(zhì)和應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識及基本技能；學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行資料檢索、市場調(diào)研、問題分析和整理，進(jìn)行工程設(shè)計的表達(dá)，體驗解決工程問題的具體過程[1]。

（二）課程教案的制定及實施教案是教師以授課節(jié)次/章為單位編寫的教學(xué)設(shè)計方案，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)思路的客觀反映，是為保障學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果而制定的。以帶傳動的工況分析為例進(jìn)行教案設(shè)計。首先確定教學(xué)目標(biāo)，一是知識目標(biāo)：緊邊拉力、松邊拉力、有效拉力等概念的理解，帶的彈性滑動和打滑的機(jī)理；二是能力目標(biāo)：學(xué)生所需具備的專業(yè)技能；三是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動參與學(xué)習(xí)的精神。其次是教學(xué)過程規(guī)劃及重點內(nèi)容的解析。具體說來就是把教學(xué)內(nèi)容分解為四個層次，以帶傳動的運動分析為例進(jìn)行說明，一、提出問題，什么是彈性滑動和打滑？二、難點解析，產(chǎn)生彈性滑動和打滑的原因分析；三、歸納總結(jié)，彈性滑動和打滑的結(jié)果分析；四、實踐應(yīng)用，進(jìn)行實例分析。

（三）教學(xué)方法改革，提高教學(xué)效率學(xué)習(xí)方法很重要，俗話說磨刀不誤砍柴工，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教會學(xué)生一般學(xué)習(xí)規(guī)律，把握所學(xué)知識的內(nèi)涵，并建立起相關(guān)性和重要性，理解了事物的本質(zhì)，這樣才能自然而然的吸收知識，不然知識記憶的過程會很痛苦，因為看上去太過抽象的內(nèi)容而顯得無關(guān)緊要，在課間與學(xué)生的交流時，學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)往往說得最多的一句話就是：太難學(xué)了，那么多的知識點，學(xué)了有什么用啊？一臉無可奈何的笑。其實問題的實質(zhì)是學(xué)生還沒有真正把握學(xué)習(xí)的方法，這個需要老師在平時的教學(xué)中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識聯(lián)系，最好是能夠聯(lián)系實際。在教學(xué)中要以問題為重點，而不是以教學(xué)內(nèi)容為重點。舉個例子進(jìn)行說明一下，如果要想了解減速器的工作原理，我們采取的最好的辦法就是對它進(jìn)行拆裝，把拆下來的每個零件都研究一下，可以將這一過程記錄下來，加深印象，然后再按照拆的逆過程組裝起來，在這個過程中我們還要用到一些工具，比如螺絲刀、扳手等。當(dāng)你把減速器裝置拆開再組裝起來的時候，你就自然理解了里面各零件的工作原理、裝配關(guān)系以及功能，還有這些工具的作用。但是如果學(xué)習(xí)過程反過來的話，給你先上一堂關(guān)于減速器的課，或者上一堂關(guān)于扳手、螺絲刀的課，那么教學(xué)效果就會明顯差許多的。讓學(xué)生在課堂上有發(fā)言的機(jī)會，上課時引入一些與生活實際相關(guān)的問題，比如在講授傳動篇這一模塊，鏈傳動的傳動特點，鏈條的跳齒現(xiàn)象，騎過自行車的同學(xué)就會積極發(fā)言，在生活中碰到這一現(xiàn)象的時候，采用什么辦法解決？跳齒發(fā)生的機(jī)理是什么？引導(dǎo)思路，讓學(xué)生自己去看書，并用相應(yīng)理論去解答，同學(xué)們可以自由討論，充分發(fā)表自己的看法，這樣一來，課堂氣氛便活躍起來了，課堂教學(xué)也就有了，學(xué)生在談?wù)撨^程中加深了對知識的理解，既提高了學(xué)生的自主性，又能鍛煉學(xué)生對習(xí)得知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（四）改變考核方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理課程考核方式可以多樣化，比如學(xué)生的出勤、上課狀態(tài)（是否睡覺、玩手機(jī)等做一些與本課程無關(guān)的事情）、課后作業(yè)是否保質(zhì)保量的按時完成、課堂發(fā)言是否積極等情況建議納入平時成績的考核，由前面組成的平時成績占課程總成績的40%，實驗成績占10%～20%，期末考試成績共占50%～60%。考核這一過程比較瑣碎，需要任課教師花時間費心思，很多老師為了圖省事，明明學(xué)生的期末考試成績很一般，平時成績卻給了高分，最后學(xué)生通過課程考核。這樣就給學(xué)生傳遞了一個信號，老師沒有注重平時成績考核，只要按時出勤、不調(diào)皮搗亂，平時其實也不用好好學(xué)習(xí)，期末突擊一下，通過考試還是很輕松的，抱著這樣一種心態(tài)他還怎么去自主學(xué)習(xí)？又怎么來保證課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果呢？所以為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，需要任課教師嚴(yán)格落實，為此學(xué)校專門設(shè)有督導(dǎo)辦公室，各系部成立的有督導(dǎo)小組，由教師督導(dǎo)員和學(xué)生督導(dǎo)員組成，以保證課堂教學(xué)管理的落實。

四、教學(xué)實踐總結(jié)

結(jié)合機(jī)械設(shè)計這門課程的教學(xué)實際，只有在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，想辦法調(diào)動學(xué)生探究工程實際應(yīng)用的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出能夠跟市場接軌的應(yīng)用型人才。本研究探索的機(jī)械設(shè)計教學(xué)改革模式不僅適用于機(jī)械設(shè)計學(xué)科，也可適用于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，具有一定的普適性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永梅.以工程能力為導(dǎo)向的機(jī)械設(shè)計課程改革研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報,2012,12(6):89-92.

[2]郝智秀,季林紅,馮娟.基于CDIO的低年級學(xué)生工程能力培養(yǎng)探索：機(jī)械基礎(chǔ)實踐教學(xué)案例[J].高等工程教育研究,2009(5):36-44.

作者：雷芳 胡雄杰 單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院