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摘要：新時代中非關系的發展不斷深入，我國留學生教育事業的蓬勃發展，越來越多的非洲留學生被中國吸引，來到中國學習交流，高校土木工程專業來華留學生逐年增加，結合高校土木工程專業留學生辦學和授課經驗，包括編選英文教材、全英語授課、教學方法和評價等，提出土木工程專業留學生教學的一些建議和改革措施，為高校進一步推進留學生教育水平，培養國際化人才，同時擴大高校影響力和招生規模奠定基礎。

關鍵詞：土木工程；留學生教學；教學思考；教學改革

隨著改革開放的深入，中非關系的不斷前進以及我國留學生教育事業的蓬勃發展，越來越多的非洲留學生來華留學，中國的非洲留學生數量迅速增加。相比我國，非洲的經濟發展和教育水平比較落后，學生來華前的教育背景參差不齊，因此，針對留學生的特點和背景，構建一套留學生培養模式，是高校土木工程及其他專業的必由之路。同時，提高來華留學生對中國文化和土木工程專業的認可度、使學生在畢業后能夠達到一定的專業成就。沈陽工業大學從2013年開始招生留學生，留學生數量逐年增加，其中土木工程專業學生增長較快，考慮到留學生的特點，適時地進行教學方式的改革和創新，改善教學效果，提高學校辦學聲譽，為留學生就業創造優勢。

1留學生教學存在的問題

1.1學生基礎薄弱

土木工程專業的學習需要以高中時期的數學、物理力學知識作為基礎，大學一年級和二年級，也要學習力學專業基礎課，這都需要留學生熟練掌握高中時期數學和物理的基礎知識，然而，留學生大部分來自發展中國家，發展中國家的初高中教育水平參差不齊，尤其是非洲國家，造成留學生在學習專業課時，遇到一定的困擾，如在測量學的課程講授中，筆者經常遇到在三角函數轉換時，需要花費一定的時間去解釋三角變換的過程，與國內學生相比，基礎知識差距較大，因此，筆者建議在講授專業課時，應與學生積極溝通，讓學生了解這門專業課需要什么樣的知識儲備，學生課前做好預備知識的復習和疏導，課程內容循序漸進，不能照搬針對國內學生的講課方式。

1.2學習積極性不高

沈陽工業大學土木工程專業的留學生，大部分來自非洲國家，其中尼日利亞、剛果等國家，留學生依靠本國或者家庭的資助來華學習，留學生大部分處于自由、散漫的狀態，經常出現遲到、早退、曠課等狀態，筆者在講授建筑結構抗震設計課程中，由于抗震設計理論性較強，比較枯燥乏味，導致留學生學習積極性不高，筆者建議在授課過程中增加工程案例，從案例出發，進行啟發式教學，淡化理論公式推導，提高留學生的學習積極性。

2教學改革實踐

2.1提高教師英語授課水平

語言是制約著留學生教學質量的關鍵因素之一。由于我國的英語教育屬于應試教育，聽、說能力上有所欠缺，因此，采用全英語授課對大多數高校教師都是一個挑戰，特別是涉及專業知識的講授。一般認為，教學活動采用外語而非母語進行會導致教學質量不同程度地下降[1]。因此如何提高教師英語授課水平是問題的關鍵，沈陽工業大學采用校內集中培訓和鼓勵教師出國交流的方式提高教師英語授課水平。

2.1.1校內集中培訓學校每學期都會組織開展英語集中培訓，重點培養教師的聽、說能力。從外國語學院聘請外教和英語老師，模擬授課演練，外語老師針對語言交流加以指導，通過這樣的培訓，可以使教師的英語授課水平在短時間內有一定的提升。

2.1.2鼓勵教師出國交流出國進修和參加國際學術會議是教師提高科研能力和英語水平的重要渠道。學校要鼓勵教師出國進修和學術交流，通過與國際同行的交流，不但擴展了科研視野，同時也提高了英語交流的能力，這樣在留學生課堂上就可以做到語言連貫，銜接順暢，表達準確。

2.2建設英文版專業教材

土木工程專業分為基礎課和專業課，基礎課包括理論力學、材料力學等相關力學課程；專業課包括鋼筋混凝土設計、鋼結構設計等課程；基礎課可以選用經典的英文教材，不涉及建筑規范，但對于專業設計課程，歐美規范與我國規范不同，因此英文專業課教材只能作為參考資料。教師通過教學實踐，針對留學生的基礎和教學大綱要求，根據國內土木工程相關規范和國內教材參考，編寫校內英文教材，隨著教學實踐積累，教材內容的完善，可出版英文教材，為高校留學生教材提供更多的選擇和參考。

2.3加強實踐教學

實踐教學是學生工程認知和理論聯系實際的重要渠道。構建長期穩定的教學平臺，滿足留學生課內課外實習環節的需要，隨時調整實習內容和設計任務，增加內容學習、工程認知和施工文件編制、操作技能學習和設計等內容，由要求看、聽、記，提升為跟著干或模擬實際在建工程同步等，加強實踐教學環節，可以提升留學生對土木工程專業的認知。

2.4教學方法和評價體系

國內高校國際教育學院，設有留學生土木工程專業，留學生培養方案相應設置有相關專業的課程，培養模式主要是參考國內學生的培養模式和評價體系，隨著留學生的生源不斷增加，不能簡單套用，應針對留學生的特點，采取相應的教學方法和評價體系[2,3]。

2.4.1教學方法由于文化背景差異，筆者在教學過程中發現留學生在課堂上比較活躍，喜歡提問題，因此，在理論教學方面可采用多元化教學方式（案例教學、角色扮演教學和討論教學等），引導學生根據自身情況進行職業規劃，扮演設計、施工、監理、甲方等角色，以工程實例、事故或模擬工程作為案例，加以分析講評，使學生掌握在各個崗位看待問題和解決問題的不同角度及處理問題的技巧和禁忌，能夠適應各崗位工作的需要，成為多類型的應用型人才。此外，利用互聯網平臺，如雨課堂等軟件，在課前，把PPT和教學語音推送給學生，讓學生做好預習，這樣課堂教學效果就會有較大的提升。

2.4.2評價體系針對留學生在考核環節采用多樣化手段（綜合題型、大作業、論文等），改變留學生平時不看書、到期末教師劃題，學生死記硬背、學用脫離的現狀，以大作業培養學生分析和解決實際工程問題的能力，以論文培養研究能力和創新能力。

3結語

來華留學生的培養為我國高等教育國際化帶來了新的挑戰和機遇，本文針對非洲國家留學生的特點，通過實踐總結了教學中總結的教學經驗，建議采用適合非洲留學生的教學方法，構建教學體系，培養出合格的留學人才。

參考文獻

[1]林峰,顧祥林.土木工程專業國際化辦學實踐[J].高等建筑教育,2006(1):100-103.

[2]付春,王昆.淺談留學生的鋼結構課程教學改革———以遼寧石油化工大學為例[J]大學教育,2017(3):42-43.

[3]盛國華,白泉,楊璐,黃燁.地方高校土木工程專業針對非洲留學生特點的教學問題及對策[J].高等建筑教育,2016,25(6):119-122.

作者：劉朋 魯麗華 白泉 單位：沈陽工業大學建筑與土木工程學院