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儀器分析課程既是工業分析與檢驗、煤質分析技術、制藥工程技術等相關專業學生的專業基礎課程，又是中、高級化學檢驗工和分析工考證的核心內容。本課程的主要內容包括電化學分析法、光學分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業分析與檢驗、煤質分析技術等專業課程體系中起著承前啟后的作用。近年來我們按照職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的原則，對儀器分析課程進行了項目化教學改革。項目化教學是以項目為載體以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。本課程改革體現了以下教學改革思想:根據崗位需求確定教學目標；根據教學做一體化人才培養模式進行課程項目開發；以化工產品質量檢驗過程為導向，以常見化工產品的質量檢驗工作任務為載體設計學習情境；以職業能力為核心，以真實工作情境為依托設計教學實施方案。教學過程中采用多種方法，注重學生綜合能力的培養，提高了學生自主學習的積極性，改革了課程考核評價體系，取得了較好的教學效果。

一、課程目標設計

根據企業化學檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標如下:

（一）知識目標1.掌握紫外—可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念；2.掌握紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法；3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法；4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標1.能夠熟練規范地操作紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學分析儀器、氣相色譜儀等儀器；2.能夠根據測定要求選擇適宜的測定手段；3.能夠根據樣品情況確定測定方法和設計測定步驟；4.能夠規范地記錄檢測數據、處理檢測數據、評價檢測結果、提交檢測報告。

（三）素質目標1.培養分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數據和實驗現象）基本職業道德；2.培養學生的安全意識，建立成本節約化職業意識；3.培養團隊合作意識、環境保護意識；4.培養學生發現問題解決問題的能力，具有初步的科學研究能力。

二、課程教學設計

（一）課程設計的理念和思路本課程在教學過程中采用“模塊式教學，項目化場景設計”的教學方式。在課程設計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力、崗位適應能力和綜合職業素養的培養。設計以分析工、檢驗工工作崗位的職業能力培養為重點，以崗位職業標準和工作任務為依據，通過職業技能分析與課程能力分析使教學過程與工作任務一一對應，突出學生的職業能力培養；授課過程中靈活應用教室、實訓室等教學場所，實施討論、匯報、實踐操作、結果評價等教學環節的教學任務，教學模式模擬真實工作場景，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來，達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求。

（二）課程設計過程1.理論學習：課題組經過長期的教學實踐，并選派教師考察澳大利亞職業教育模式，學習國內的“項目化”教學模式，引進先進的教育教學理念。2.企業調研：團隊教師到內蒙古農科院農產品檢測中心、環境監測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學習、培訓，參加企業分析崗位的工作。通過企業調研做崗位職責分析，清晰企業崗位設置，在教學中引入企業員工規范培養學生職業素養。3.與企業專家研討。在我系舉辦的校企專業共建研討會上，“模塊式教學，項目化場景設計”作為一個專題在校內外專家中間進行討論論證，這種教學模式得到企業的認可。老師們結合多方面的信息，結合我校生源情況、軟硬件條件、教學任務的理論教學目標和實踐教學目標，引進適合在教學中開展的工作項目，加以設計，應用到教學工作中。

（三）課程教學內容的組織與安排這些項目分為基礎項目、自主項目和綜合項目，基礎項目的設置目的是讓學生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設備的操作方法，學會記錄數據、分析數據、處理數據和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發式”教學方法，創設問題情景，充分調動學生求知欲，激發學生的探究心理，逐步使教學過程成為學生的學習過程。第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現了與基礎項目的遞進性和互補性，比如說都是紫外—可見分光光度法，從基礎項目到自主項目的項目設計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標準曲線法—標準加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設置使學生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學過程中，注意在探究問題時留給學生充分的時間，讓學生自主研究，領會常見儀器分析方法內涵，培養學生的探索能力和創造性，最終達到“教就是為了不教”的教學效果。最后設計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現在一個綜合項目中，培訓學生在綜合項目實施過程中，從查閱國標、制定方案、實施檢測、數據處理到出具報告，完成每一個工作環節的任務，提高實戰能力。難易程度逐級遞增的項目有利于訓練學生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構建堅實的理論基礎指導實踐工作，使他們能比較從容地應對未來各種領域的分析檢測工作，能夠適應各種崗位需求，具備可持續發展能力。

（四）課堂教學設計1.項目場景設計：結合企業調研，崗位設置分析，轉換學生角色為企業員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔檢測任務。同時轉換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進行監督和指導。2.教學過程設計：總的來看，教學過程分為以下幾個環節：任務布置—資料查詢—方案制定—檢測實施—檢測報告—項目匯報—結果評價，每一項目的設計都要融入理論和實踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與教師評價相結合。我們以第一學期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結合，從而確定學生本課程最終成績。以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。這個考核評價體系全面而充分，為我們設定的課程體系總目標服務，分別考察鍛煉學生查閱文獻，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規范操作的能力，科學記錄、處理數據的能力，語言表達能力，團隊合作精神和領導協調溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進學生的全面發展，實現職業教育、素質教育的教學目標。

四、課程改革總結

本課程采用基于工作過程設計的“模塊式教學，項目化場景設計”教學模式，這種教學模式在經過企業調研的基礎上，結合崗位需求，設計真實工作場景，改變學生和教師的角色，轉變教學的中心，逐漸由以教師為中心轉變為以學生為中心，教師為旁觀者，起到監督、咨詢的作用，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以課堂和現場相結合的方式授課。教學內容設計上，考慮學生接受知識需要一個循序漸進的過程，所以還是采用模塊化教學過程，將每一個模塊的知識融入設計的項目，而項目的設計也通過基礎、自主項目將理論、數據處理環節設置成由簡單到復雜，由易到難的漸進性。最后綜合項目的設計展示學生學習成果，融入了職業特點。

作者：莫國莉 李繼萍 許哲峰 單位：內蒙古化工職業學院工程系