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【摘要】在“互聯網+”背景下，移動教學已成為新的教學趨勢，帶來了教育觀念、教學方式上的巨大變革。本文介紹了“學習通”移動教學平臺在專業課“儀器分析”教學中的具體使用方法、反思了教學中出現的問題并制定了相應的解決措施，探索通過移動教學平臺與課程的結合，提高學生的學習主動性和參與性，提高課堂教學的效果的方法。

【關鍵詞】“學習通”；儀器分析；移動學習

教學是由教師“教”和學生“學”所組成的人類特有的、培育人才的社會活動，是高校最基本的職能。教學的方式和途徑與社會科技水平息息相關，馬歇爾•麥克盧漢指出“新技術是一種革命的動因”，技術對社會和人的影響遠大于其傳遞的具體內容[1]。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出“以信息化促進人才培養模式改革，改變傳統教學方式，促進高素質技能型人才的培養”[2]，2018年《政府工作報告》再次強調推進教育現代化[3]。近年來，移動數據流量、智能終端、應用程序已成為大眾工作和生活不可缺少的一部分，尤其是大學生，越來越喜歡用移動設備進行學習和交流。截至2015年12月，中國手機網民規模6.20億，超過網民總數的90%[4]，手機已成為當代社會主流的上網設備，移動互聯網時代已經全面到來。操作簡單、靈活便捷的移動教學已成為新的教學趨勢，在高校中已經越來越普及。“學習通”是超星爾雅教育科技有限公司開發的一款應用于智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺。通過“學習通”可以進行課程資源建設、班級討論、開展豐富的教學活動（簽到、選人、測驗、主題討論、分組任務等）并生成學習報告供實時查看，具有拓展學習空間和時間的優勢。目前，“學習通”在各高校應用較為普遍，在安徽省已舉辦過兩屆“超星杯”移動教學大賽，“學習通”使用情況也成為各校教學檢查的項目之一。筆者自2017年開始將專業核心課儀器分析與“學習通”結合起來，探索合理利用“學習通”，提高學生學習主動性和參與程度的方法，并反思使用過程中存在的不足之處進行改進，以充分發揮“學習通”的優勢，提高課堂教學的效果。

1.“學習通”在儀器分析課程中的應用

儀器分析為我校生物技術、生物工程專業的專業核心課程，具有交叉學科多，信息量大、更新速度快且實踐性強的特點，主要包括紫外-可見光譜法、紅外光譜法、原子吸收光譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法五大內容，并進行紫外可見分光光度計操作、紅外光譜圖的采集、原子吸收操作、氣相色譜操作、高效液相色譜操作五項實驗。在教學過程中作者發現：由于知識點較多，學生對核心知識點的把握和理解存在薄弱環節；同時，出于實驗設備臺套數和操作安全性方面的考慮，我們針對大型儀器采取了仿真+實操的實驗模式，學生必須通過原子吸收等仿真軟件的學習和考核后才能上機操作，但仿真操作占用的時間過長，上機實際操作的時間受到了影響。因此，授課教師通過“學習通”進行了如下操作：在理論課方面：（1）課程資源建設：提前將視頻、PPT和試題庫等上傳到超星云盤中。可汗課程和腦科學研究表明，人注意力集中的有效時間在10分鐘左右，學生課外時間也存在碎片化現象，因此理論教學視頻均為微課。（2）明確教學要求：課程開始前2-3天，教師將教學資源傳至“學習通”章節中，并對學生提出具體的學習要求；學生自主觀看章節內容，完成預習作業，總結自己在預習中出現的問題進行反饋。（3）解決問題式的課堂教學：教師結合學生的預習情況，進行課程理論體系的構建和重點、難點的剖析。在重要知識點學習后，發放測試題目；學生答題并反饋學習情況，找出學習的薄弱環節進行討論和強化。最后，教師引導學生對學習內容進行簡要總結，并以學習組的形式分組任務。（4）拓展型的課后任務：學生在課堂學習的基礎上，主動檢索資料，并通過討論去粗存精，完成分組任務。在此環節中，教師應及時回復學生提出的問題，提高學生完成任務的質量。根據教學環節中出現的問題，教師可調整教學策略并對學生的學習提出指導意見，讓學生提升主動學習的能力。在實驗課程方面：實驗前，教師上傳以實驗操作視頻和操作注意事項為主的實驗資源；學生結合理論學習內容，對實驗涉及知識點進行復習鞏固，并要根據操作視頻寫出預習報告。實驗中，教師檢查實驗預習情況，并就關鍵問題組織學生進行討論，如氣相操作時，為什么是按氮氣、空氣、氫氣的順序開啟，進樣分析結束后為什么要進行升溫操作等，促進學生從“怎么做”到“為什么這么做”的提升，將實際操作與理論學習結合起來。教師實驗演示后，學生分組進行實驗操作，在實驗出現問題時，應及時提出并組織討論。實驗后，學生以實驗組為單位，對實驗現象和結果進行分析，并通過組間互評的方式，讓實驗組之間互相交流學習；教師批改實驗報告，輔助學生進行實驗問題及解決方案的總結。

2.“學習通”使用過程中存在的問題及解決措施

通過兩年的教學實踐，筆者發現：使用“學習通”后學生學習的主動性有所提高，主體性得到了發揮，對知識點的掌握情況以及實驗的上手速度有所提升，但依然存在如下問題：（1）學生對教學資源的要求不同。學生按信息源偏好分為視覺性、聽覺型、動覺型和混合型。不同類型的學生對于教學資源的展示形式提出了不同的要求，如視覺性同學喜歡通過圖片、視頻等進行學習，聽覺型偏好語言交流與討論，動覺型偏好動手操作[5]。（2）分層教學不易實現。班級授課具有“容量大、效率高、成本低”的優勢，但學生學習基礎、能力的差別導致其學習程度存在差別，皮亞杰、贊科夫等的理論也反應了“分層教學”的必要性[6]。在同一教學資源下，如何實現對學生層次的合理劃分、調整，對不同層次學生設置不同的目標、任務和考核方式，兼顧分層與公平是教學過程中的一個難點。（3）占用課余時間長。教師通過“學習通”在課前、課上、課下均為學生設計了活動，拓展了教學的空間和時間，也占用了學生大量課余時間，以單獨課程做試點時還勉強能接受，若普遍展開，則會極大的增加學生的學業壓力，對課前、中、后活動的效果也會造成影響。（4）交流不及時的問題。目前，大眾交流使用微信、QQ仍為主流，對于老師的通知，可以采用電話提醒等引起學生注意，但“學習通”討論群中的信息和學生留言老師可能查看不及時，影響了溝通的實時性。（5）創新性和前沿性知識不足。“學習通”的學習資源多為電子書和課程教學視頻，但資訊類信息較少，導致知識的前瞻性不足。針對這些問題，我們采取了如下措施：在資源建設方面，應豐富資源類型。同時上傳微課視頻、PPT、案例等多種形式的教學資源，且教學資源上傳到參考資料中，對學習形式不做強制要求，學生可以根據自己的學習偏好進行選擇，最終完成章節中的預習測驗即可。在分層教學方面，我們對學生、教學目標和教學內容都進行了分層。首先，利用了分組功能，分為基礎組、發展組、提高組，讓學生按自己的實際情況加入分組，不同組的教學目標具有漸進性。其次，在內容設置方面：預習任務按照80%簡單，10%中等、10%困難的梯度進行設置，在基礎組學生能基本完成預習任務的前提下，兼顧發展組和提高組，保持各組學生的學習積極性；在分組任務中注意題目設置的難度和形式：基礎組、發展組、提高組的任務內容難度應符合學生的最近發展區，多設置簡答題、論述題，給學生發揮空間，也有利于老師的分層考核。每過一段時間，根據學習情況及時進行分組的調整。最后，綜合結果性和過程性考核，對學習努力的同學較高的平時分，以保護學生學習的積極性。在學習時長方面，應在設計預習任務和課后作業時突出重點，使學生在半小時左右完成預習任務和課后任務；討論等活動，可利用碎片化時間進行。在溝通時效性方面，我們目前通過兩個途徑進行解決：一是學生可以把遇到的問題發到討論區，由學習程度較好的同學幫助解決，達到學生互幫互助，問題內部消化的效果。對于提供幫助的同學，教師給與課堂積分作為獎勵，提高學生參與的積極性；二是學生可以通過QQ、微信、電話與老師聯系。當然，課后任務一般在課后兩天內完成，教師在這個時間段也要經常登陸“學習通”查看學生動態。也建議“學習通”軟件能與微信或QQ互通，對“學習通”內的未查看信息進行提醒。在知識前沿性方面，我們可以為學生介紹一些更新及時、內容可信的網站，對于一些內容質量好的文章，也可以通過“學習通”發送鏈接進行介紹和推廣，作為學習的有力補充。

結語

信息化高速發展為師生教學與交流提供了更多的方式，結合“學習通”教學平臺進行《儀器分析》課程建設與教學改革，學生可以進行更加移動化、個性化的學習，擴展學習空間和時間，充分利用碎片化的時間，提高了課堂中學習效率，自主學習能力的也得到了提升。教師可以將更多的時間用于課程資源的優化和教學模式的改革，把握教學活動的方向和進度，增強課堂互動性，為學生發揮主體性創造條件，建設金課，為社會輸送高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]別應龍.論麥克盧漢的技術哲學思想[J].江蘇工業學院學報(社會科學版),2007,8(2):1-5.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020)[EB/OL].

[3]王永明,徐繼存.論在線課程教學系統的建構[J].中國電化教育,2018,(3):66-72.

[4]曲坤.超星“學習通”在高校計算機教學中的應用探究[J].山東工業技術,2018,(7):150,156.

[5]許常紅,吳非,楊靜.大學生學習風格與個別化教學策略研究[J].理論月刊,2010,(2):186-188.

[6]葉琳,劉文霞.國內分層教學歷史發展概述[J].寧波大學學報(教育科學版),2010,(3):7-8.

作者：燕傲蕾 郭慧 王玉民 向敏 單位：亳州學院