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摘要:針對化學專業儀器分析課程教學中存在的學生基礎薄弱、教學模式固化、理論與實踐脫節、考核評價方式單一等問題。在教學內容、教學模式、理實銜接和考核方式上進行了課程改革初步探索。提出了優化課程內容，突出教學重點;依托線上課程教學資源庫，創新教學模式;強化理論和實踐銜接，提升教學質量和多元化考核的措施，為今后進一步深入的課程教學改革奠定了基礎。

關鍵詞:化學專業;儀器分析;教育教學;教學模式;課程改革

儀器分析課程是化學專業的專業核心課程。學習內容為光學分析法(分子和原子光譜法)、電分析化學法(電位、電解、庫侖、極譜和伏安分析法)、色譜法(氣相和高效液相色譜法)及質譜法四大類。核心培養目標是使學生掌握儀器分析的基本理論、基礎知識和基本技能，包括對各類分析儀器的結構(組成、部件及其作用)、工作過程、樣品處理、測試條件、定性定量分析方法等的理解和應用，同時了解儀器分析的最新研究成果和發展趨勢。最終實現使學生能夠運用儀器分析知識、思想和方法去認識、分析和解決實際問題的目標。儀器分析需要使用精密復雜的特殊儀器對物質進行定性(包括形貌、價態、結構分析等)和定量，方法涉及化學、物理學、數學、生物學、信息學等多學科知識。加之傳統的灌輸式教學，課堂沉悶乏味，學生無法充分融入教學過程，導致其學習積極性和興趣低下，整體教學效果不理想。改革儀器分析課程教學模式，探索符合化學專業特點的教學方式方法，提升教學質量勢在必行。本文對化學專業儀器分析課程存在的問題以及教學內容、教學模式、理實銜接和考核方式的改革進行初步探討。

1儀器分析教學中存在的問題

①學生基礎薄弱。儀器分析作為一門多學科融合的前沿課程，涵蓋了自然科學各方面知識，特別是光學分析法(占總課時的50%)還涉及了復雜深奧的量子力學。學好學懂儀器分析需要學生具有一定深度和廣度的自然科學知識，尤其是物理學。本?；瘜W專業學生普遍缺乏系統的物理學知識，難于理解儀器分析的方法和原理。

②教學模式固化。目前，儀器分析教學依然習慣于教師主講+多媒體課件(PPT)的灌輸式授課模式。課堂氛圍單調乏味，學生參與度不高，無法激發學生的學習興趣和主動性。更重要的是，在有限的課堂教學中很難使學生完全掌握和理解深奧晦澀的儀器分析方法和原理，教學質量無法得到保障。

③理論和實踐脫節。儀器分析作為一門實踐性很強的課程，需要學生進入實驗室操作運行儀器，進一步學習、掌握儀器各部分結構及作用，特別是要利用具體的儀器分析方法對樣品進行定性和定量分析。由于目前化學專業各班級人數眾多，普遍超過了50人，加之儀器分析涉及的儀器價格昂貴，導致實驗室儀器設備與學生人數嚴重失衡，無法保證每個學生按時進行實踐操作。結果致使理論與實踐銜接不暢，實踐往往遠遠滯后于理論，兩者無法實現有機結合。

④考核評價方式單一。傳統的課程考核評價重結果，輕過程，通常僅僅以期末考試(70%)+平時成績(30%)作為課程總成績。學生學習過程未得到有效評價，無法滿足培養具備扎實全面的基礎知識、創新意識、國際視野的高素質人才要求。

2課程教學改革

針對課程存在的問題，儀器分析課程主要從以下四方面進行改革。

2．1優化課程內容，突出教學重點

儀器分析課程培養的能力目標最終落腳于使學生運用儀器分析方法對物質進行定性和定量分析。因此，課程的重點在于物質的定性和定量。整個課程內容設置應緊緊圍繞如何對待測物質定性和定量分析進行規劃，在此基礎之上關聯儀器結構、組成及各部分作用，理解掌握儀器分析方法基本原理。定性和定量需結合實例一步一步展開，如“人血中酒精含量的測定(氣相色譜法)”，使學生明晰分析過程，掌握物質測定的關鍵，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣和積極性。而目前所用教材的重點依然集中于原理和儀器，實例分析較少，導致學生無法真正理解儀器分析方法的意義和作用，特別是涉及抽象難懂的原理。因此，課程改革的首要任務是優化授課內容和教學大綱，將晦澀難懂的原理簡單化、模型化，重點突出實例解析定性、定量過程。

2．2依托線上課程教學資源庫，創新教學模式

經過近年來儀器分析課程改革的不斷深入，逐步建立了以“學習通”為基礎的線上課程教學資源庫，為學生提供了大量的教學文本、研究文獻、圖片、動畫、視頻、實例和題庫。通過資源庫，采用“翻轉課堂”“學生主講”“自學交流”等教學模式，結合講授法、發現法、典例教學、任務驅動、演示法、練習法等教學方法，打破了傳統的以教師講授為主的灌輸式課堂教學模式，建立了以線上教學資源庫為基礎的混合式教學模式。極大地提高了學生課堂參與度，激發了學生學習興趣和主動性。更重要的是對于儀器組成結構、運行原理、測試操作等較抽象的教學內容，通過資源庫中的圖片、模型、動畫和視頻展示，豐富了學生抽象思維能力，使學生獲得了感性認識，有效提升了學習效果。

2．3強化理論實踐銜接，提升教學質量

理論實踐脫節的根本原因在于儀器設備昂貴，學校經費有限，無法滿足實踐操作過程中學生和儀器一對一的匹配。特別是核磁共振和質譜這種動輒幾百萬的大型儀器，多數高校無力購買。即便購買了儀器，鑒于儀器的昂貴和維護的復雜性，主要面向教師進行科學研究，學生實踐操作機會少，大多數僅限于觀摩。隨著計算機技術的飛速發展，大量儀器分析仿真軟件的出現，教師可以在課程教學的前、中、后隨時引入仿真實驗，促進了理論與實踐的有效銜接，顯著提升了教學質量。

2．4多元化考核，全面評價教學效果

充分考慮學生在課程學習中的表現情況:①課堂表現。通過學生在課堂上的表現來評價學生知識、能力、素質等目標的達成情況。包括課堂發言、提問、回答問題、測驗、練習、考勤等。②作業。以課后章節作業為主，輔以補充習題，主要考核學生對課堂所學內容的理解、掌握情況和綜合知識運用的能力。③期末考試。以線上考核方式，考查學生對基本知識理解和掌握情況。④拓展任務。包括小論文、探究性學習、主講課程等。主要考查學生自主學習、收集資料、研究設計、解決實際問題、合作學習、語言文字表達與匯報能力等。⑤素質表現。主要包括家國情懷、社會責任、學習態度、學習興趣、科學精神、創新精神與創新能力水平與終身學習意識。在此基礎之上，結合期末閉卷考試，多方位衡量學生學習情況，全面評價課程教學效果。

3結語

儀器分析課程改革的關鍵目標是使學生“聽的懂，學的會，能運用”，培養出具有扎實基礎知識和強烈創新意識的高素質應用型人才。通過課程內容的優化，教學模式的創新，理實的有效銜接，考核方式的多元化，打破了傳統教學弊端，促進了儀器分析課程改革的深化，有利于培養目標的實現。

作者：靳斌斌 單位：長江師范學院 化學化工學院