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摘要：管理學(xué)作為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，但發(fā)展的態(tài)勢(shì)異常迅猛，借助于互聯(lián)網(wǎng)+這一大時(shí)代背景下，高校管理學(xué)的教學(xué)方法有更多探索的可能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；管理學(xué)；教學(xué)方法

一互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對(duì)于管理學(xué)教學(xué)的影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)+簡(jiǎn)介互聯(lián)網(wǎng)+就是互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，不是表面意義上的普通相加，是彼此的深度融合，形成一種新的社會(huì)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+是當(dāng)今改造世界和認(rèn)識(shí)世界的方法論，是指導(dǎo)各行各業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵手段，從而讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐不斷向前。

（二）教師授課的影響互聯(lián)網(wǎng)背景下針對(duì)當(dāng)今的教師有著重要的影響，可以更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。首先是知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)無(wú)止境這四個(gè)字不斷激勵(lì)和鞭策每一個(gè)人向上攀登，尤其是針對(duì)教師行業(yè)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)更具警醒作用。網(wǎng)絡(luò)的普及給予了學(xué)習(xí)便捷與有效的可能性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大平臺(tái)中，教師可以及時(shí)彌補(bǔ)管理教學(xué)中的不足，還可以去汲取各地區(qū)先進(jìn)的管理理念和管理手段方法。其次是教學(xué)能力方面，良好的知識(shí)儲(chǔ)備是基石，教學(xué)能力是上層建筑。第一就是備課環(huán)節(jié)，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)更多的優(yōu)秀管理類(lèi)資源，從而逐步形成自身特色的教案，同時(shí)也要學(xué)會(huì)分享，讓自身的優(yōu)秀教案發(fā)揮更大的價(jià)值。第二是在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的講課語(yǔ)速及細(xì)節(jié)的詮釋?zhuān)趯?shí)際的教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試，最終形成一套自身獨(dú)特的教課風(fēng)格。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生身處于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下的影響，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先是突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，課堂是唯一的知識(shí)獲取場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上接受教師知識(shí)的傳授，但互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，打通了學(xué)習(xí)時(shí)空的壁壘，形成了每時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，每處是學(xué)習(xí)之所，這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式給予了學(xué)生極大的便利，也提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。其次是增強(qiáng)了鑒別的難度，網(wǎng)絡(luò)上的信息龐雜是顯著特點(diǎn)，有源自不同國(guó)家地區(qū)不同文化背景的教育信息，帶來(lái)了很大的選擇困擾，因此學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行篩選、評(píng)估、分析、整合，這是對(duì)于學(xué)生提出的新的能力要求。

（四）師生溝通的影響溝通要從心開(kāi)始即是體現(xiàn)溝通的基礎(chǔ)階段，更是對(duì)于溝通最高程度的完美詮釋。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，溝通的重要不言而喻。教師的授課過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要更高效的溝通媒介。互聯(lián)網(wǎng)的普及給予了溝通更多的可能性。首先對(duì)于教師而言，課程授課的情況如何需要學(xué)生適時(shí)的反饋，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，教師就可以第一時(shí)間了解到，從而及時(shí)調(diào)整自身的授課的進(jìn)度、方式等等，以便達(dá)到最佳的授課效果。其次是針對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多的困難，無(wú)法及時(shí)找到突破口，這時(shí)就需要借助互聯(lián)網(wǎng)將自身的學(xué)習(xí)困惑與教師進(jìn)行溝通，從而找到問(wèn)題的緣由以便更好的進(jìn)行知識(shí)的汲取。

二互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下管理學(xué)的教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法管理學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法之一教學(xué)方式是管理學(xué)特有屬性的綜合體現(xiàn)。同時(shí)案例教學(xué)法是一項(xiàng)極具技術(shù)性，及難度較高的教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)中是針對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行實(shí)踐研究的前提下，找出一個(gè)甚至幾個(gè)管理問(wèn)題，并對(duì)于管理問(wèn)題出現(xiàn)的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行客觀(guān)的描述，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)及剖析案例，從而通過(guò)不同種類(lèi)階段實(shí)際發(fā)生的案例，提升自身的理論知識(shí)水平，特別是實(shí)踐運(yùn)用能力。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，案例教學(xué)法會(huì)有質(zhì)的飛躍，在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和案例選擇的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息科技搭建虛擬場(chǎng)景，讓課本上的實(shí)例躍然紙上，將教師和學(xué)生帶入實(shí)際管理問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景中，事物發(fā)生的真實(shí)性得到增強(qiáng)，也提升了學(xué)生的參與度，從根本上帶動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）歷史教學(xué)法歷史教學(xué)法是縱向的進(jìn)行研究教學(xué)，是研究管理學(xué)演變的過(guò)程，針對(duì)當(dāng)代有極強(qiáng)的借鑒作用。歷史法的作用體現(xiàn)為，其一是通過(guò)對(duì)于現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律把握今后發(fā)展趨勢(shì)；其二是通過(guò)過(guò)往現(xiàn)象的因果聯(lián)系更好的處理時(shí)下問(wèn)題。歷史法的一般步驟是對(duì)于史料的搜集、鑒別與分析研究，其中在鑒別考證中有對(duì)于地點(diǎn)考證、作者考證、年代考證以及文獻(xiàn)原型考證。借助互聯(lián)網(wǎng)+管理，在實(shí)際的教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行鑒別考證，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做出各事項(xiàng)的具體考證，這樣會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間，之后再根據(jù)這些考證的素材，結(jié)合歷史發(fā)生的時(shí)間人物地點(diǎn)及時(shí)代背景進(jìn)行綜合分析，在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史中理清脈絡(luò)，找出事件發(fā)生的原因并運(yùn)用到當(dāng)今的管理學(xué)之中[1]。

（三）比較教學(xué)法比較教學(xué)法是管理學(xué)研究教學(xué)的常見(jiàn)方法之一，始于20世紀(jì)70年代跨國(guó)公司的崛起，很多機(jī)構(gòu)分布在不同國(guó)家不同地區(qū)，對(duì)于改善不同文化下的管理而誕生的。通過(guò)研究找出一般規(guī)律的相似性和特點(diǎn)的差異性。比較研究的教學(xué)法在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛并擁有很高的價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下的比較教學(xué)法，在資料收集中具有卓越的貢獻(xiàn)，因比較教學(xué)法中大量二手材料，材料的系統(tǒng)收集和整理就是一項(xiàng)繁重的工作，這就需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，對(duì)于需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行分項(xiàng)收集、集中整理及系統(tǒng)分析，根據(jù)材料的多重來(lái)源來(lái)確保真實(shí)性，同時(shí)由于比較研究是少量觀(guān)測(cè)來(lái)探索多重關(guān)系的研究，因此運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將出現(xiàn)的卡爾頓問(wèn)題及等值性問(wèn)題程度降到最低。

三互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下管理學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的要求

（一）對(duì)于教師的要求互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展對(duì)于教育事業(yè)幫組極大，特別是針對(duì)管理行業(yè)更是影響明顯。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到管理行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此就需要教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而去適應(yīng)時(shí)展的需求。首先是掌握完整的管理學(xué)理論知識(shí)體系，體系是按照內(nèi)在聯(lián)系組成的統(tǒng)一整體，是人類(lèi)對(duì)于自身及外在事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展[2]。因此只有理論知識(shí)體系的牢固，才是進(jìn)行教育教學(xué)發(fā)展的基石，才能使知識(shí)在傳授的過(guò)程中更加的完整和透徹。其次是加強(qiáng)課程教學(xué)組織能力。當(dāng)今的大學(xué)課堂上玩手機(jī)和打瞌睡現(xiàn)象有時(shí)發(fā)生，不僅對(duì)于當(dāng)事人造成一定影響，也會(huì)給周邊同學(xué)及整體課堂環(huán)境造成不良的影響。同時(shí)管理學(xué)科的理論性較強(qiáng)且難以理解，因此教師要在實(shí)際的教學(xué)中，將學(xué)生的注意力和激情引導(dǎo)到課堂上，讓知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。

（二）對(duì)于學(xué)生的要求學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的敏感程度是大于教師的，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，針對(duì)大學(xué)生每天花在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間，75%為2至4小時(shí)，15%大于4個(gè)小時(shí)，10%為1至2小時(shí)，因此互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生獲取信息的重要來(lái)源，因此在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)生要具備一定要求，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要圍繞教材與課堂為中心，深入自身的管理理論知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理學(xué)科的知識(shí)拓展，吸取不同文化背景下的先進(jìn)管理理論知識(shí)，并大膽的在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用[3]。

四互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)取得的成績(jī)

（一）計(jì)劃制定計(jì)劃是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提出在今后一定時(shí)期內(nèi)的方案途徑，同時(shí)也要對(duì)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行客觀(guān)的分析來(lái)制定，要本著實(shí)事求是的原則，切勿好高騖遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的普及，管理學(xué)教學(xué)計(jì)劃變得更具科學(xué)性與前瞻性，據(jù)2017年底一項(xiàng)調(diào)查顯示，借助互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)效率提升了25%。

（二）預(yù)習(xí)階段預(yù)習(xí)是一種預(yù)先準(zhǔn)備，是確保盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，就需要在讀寫(xiě)練上下足功夫，學(xué)生在教材的預(yù)先學(xué)習(xí)中，要著重記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，以及自身無(wú)法理解之處，如此才能在課堂上提高注意力。互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果，在讀寫(xiě)練三方面各自加強(qiáng)，據(jù)一所北方綜合類(lèi)高校顯示，2016屆管理學(xué)科學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)滿(mǎn)意度為，特別滿(mǎn)意75%，滿(mǎn)意20%，其他5%。

（三）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)是重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是針對(duì)過(guò)往知識(shí)的梳理，目的是為了加固記憶。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生翻看課堂筆記，對(duì)于先前課程講授知識(shí)的再度吸收[4]。知識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，借助互聯(lián)網(wǎng)+思維，會(huì)讓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更具系統(tǒng)性與針對(duì)性，目前諸多高校將互聯(lián)網(wǎng)+復(fù)習(xí)模式進(jìn)行卓有成效的推廣，特別是在管理學(xué)中更是成績(jī)斐然，成為教學(xué)效率提升的主要增長(zhǎng)點(diǎn)[5]。

（四）作業(yè)管理作業(yè)是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，是考察每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握的重要手段。作業(yè)的形式有很多種，針對(duì)管理學(xué)科，就有名詞解釋、理論分析題、案例分析題等，作業(yè)不能按時(shí)按要求完成是普遍存在的問(wèn)題，但由于互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)體系中，逐步改善了這些弊端，特別是抄襲現(xiàn)象進(jìn)行了很好的遏制。

五結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)是一門(mén)科學(xué)因有管理的發(fā)展規(guī)律，可以不斷的在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又是一門(mén)藝術(shù)因管理的環(huán)境變化，需要不斷分析環(huán)境找出解決的方法。互聯(lián)網(wǎng)+管理學(xué)之一模式需要去適應(yīng)調(diào)整并不斷磨合，最終走出一條屬于當(dāng)今我國(guó)管理學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭義祥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)模式[J].中外企業(yè)家,2015(26):178.

[3]舒麗慧.管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(15):169-170.

[4]李富英,熊衛(wèi)衛(wèi).互聯(lián)網(wǎng)+視域下管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式建構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)[J].價(jià)值工程,2018,37(12):209-210.

[5]趙詩(shī)情.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的TQ公司管理會(huì)計(jì)應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué),2015.

作者：唐佳 單位：大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院