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1高職公共基礎課程實施職業核心能力培養的基本路徑

既然職業核心能力是跨越具體專業和職業的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業核心能力培養的工作任務，公共基礎課程也不例外。調查結果顯示：88%的學生認為公共基礎課程中融入職業核心能力培養能增加自己對這門課程的關注度和努力程度；93%的學生對公共基礎課程中融入職業核心能力培養持樂觀態度；87%的學生認為公共基礎課程教師能勝任職業核心能力培養這一工作。高職公共基礎課程培養學生職業核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現在：

1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎課程可以借鑒這樣的培訓方式，結合高職學生的能力特點、現代企業所要求的職業核心能力和職業發展規律，緊扣課程內容的同時又拓展出去，設計突出某個職業核心能力因子又兼顧其他幾個職業核心能力因子培養的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經常出現的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業核心能力因子、高職公共基礎課程的關聯度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業核心能力因子和高職公共基礎課程連接起來的橋梁，是調動學生學習情緒、培養學生職業核心能力的有效載體。

2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統意義上的課堂。傳統的課堂教學只注重知識的系統性傳授，忽略職業核心能力的培養。體驗式教學增設職業核心能力培養目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環節為知識向能力的轉化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結7個步驟，引導學生發現問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發現個體的能力盲點和能力增長點并加以調控。教師要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數字應用能力嵌入數學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養的同時兼顧其他能力因子的培養。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。

3)隱性課程。由于職業核心能力的跨行業的屬性，在大多數高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業核心能力培養不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業核心能力培養的又一重要途徑。通過開發隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業核心能力培養。由公共基礎課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現預見性、計劃性、創造性的學習過程。對于學生個體來說，職業核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業核心能力和就業競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。

2高職公共基礎課程實施職業核心能力培養的保障措施

1)制定測評制度及其實施細則。職業核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據為評估依據，以能力點為觀察點，對照國家職業核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關的業績成果證據。證據內容可以是某項任務的成果（包括產品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業核心能力培養。

2)加強基于職業核心能力的師資隊伍建設?；诼殬I核心能力培養的高職公共基礎課程改革對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業知識、學科知識背景，還要具備職業核心能力培養的自覺意識和科學方法?！半p師型”教師隊伍建設是公共基礎課程改革和學生職業核心能力培養的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權的職業核心能力測評點，鼓勵公共基礎課教師參加職業核心能力師資培訓，提高職業核心能力培訓師和測評師資質在公共基礎課程教師中的覆蓋率。

3結語

職業核心能力的培養既是社會經濟發展對人才的要求，又是學生個人實現人生價值的迫切需要。有效利用公共基礎課程資源，采取合理的保障措施，可以拓寬職業核心能力的培養途徑，提高企業的滿意度，增強學生就業、從業的競爭力及在未來職業生涯中的崗位遷移能力。

作者：張娟娟單位：江蘇工程職業技術學院