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一、大學英語教學評估中存在的主要問題

1.教學評估與教學環節結合不夠

大學英語課程改革是一個系統工程，在具體教學實踐中，這個系統主要涉及“教、學、考、管、研”等環節。毋庸置疑，這幾個環節是一脈相承、不可割裂的。而實際上，在大學英語課程改革的過程中，這幾個環節的發展是極不均衡的。譬如，在教和學方面，目前，很多高校為了解決生師比過大的問題，采用了傳統課堂授課與網絡自主學習相結合的模式，并取得了一定成效。根據筆者所在高校教務部門提供的數據，首次進行教學模式改革的2007級學生“四級”一次通過率達85.79%，較2006級學生通過率（81.20%）提高4.59個百分點。其中，通過網絡自主學習進行的聽力單項平均分由155.6提高到165.5，提高了將近10個百分點。學生們對于“根據自己的水平，按照自己的進度，彈性增減時間，菜單式選擇內容”這一個性化學習方式表現出極大的熱情。視聽說課程的學習、讀寫譯課程作業的提交等都實現了網絡化、無紙化。教師還可以借助現代化的教學手段，為學生提供具有時代感和更貼近他們專業的語言素材。可以這樣說，在整個體系中，教和學在現代化教育技術的使用方面取得了不小的進步。與之形成鮮明對比的是，教學評估的內容和手段卻沒有進行相應的調整，學校有關部門在教學管理上仍然沿用舊的制度，也沒有進行綜合研究，這就勢必會造成教學評估與教學環節的脫節，最終降低課程改革的效果。

2.忽視學前評估

在《教學要求》的指導下，目前，國內高校普遍構建了形成性評估與終結性評估相結合的體系。與過去單一的終結性評估相比，教學評估的內容豐富了很多，有助于跟蹤教學的過程，有助于發現教學過程中存在的問題，促進教學的全面發展。然而，我們看到，這一評估體系也存在漏洞。漏洞之一就是，它忽略了學前評估，忽略了對學生知識水平、學習策略和情感準備等方面的評估。Harlen&James認為，學前評估是實施教學評估的關鍵。它一方面可以使教師了解每個學生的特點，便于以后進行有針對性的指導；另一方面，可以使學生認識到自己的學習水平與教學目標的差距，從而制訂個性化的學習計劃，使學生進步成為可以檢測、有據可循的過程。目前，部分高校正在試行的入學分級考試在一定程度上彌補了學前評估缺失的漏洞。但是，很多高校的英語入學考試，其主要目的是將學生分成一、二、三等多個層次，并規定哪一層次的學生可以在哪一個學期參加全國“四六級”考試，可以早一些結束EGP(EnglishforGeneralPurposes，即公共英語)的學習，從而更早一些進入ESP(EnglishforSpecificPurposes)或EAP(EnglishforAcademicPurposes)等階段的學習。很明顯，這與學前評估本來的目標要求是有很大出入的，是當前大學英語課程評估中亟待完善的環節之一。

3.形成性評估未能付諸實踐

眾所周知，形成性評估和終結性評估是兩種不同類型的評估，兩者在評估的目的、評估的時間、評估者、評估工具和評估的影響等方面有著本質的區別。在業已建立的“形成性評估+終結性評估”的體系中，終結性評估的總體效果是比較好的，在評估的內容、形式和手段等方面基本上達到了《教學要求》的標準。筆者尤其關心的是形成性評估的效果。各高校的形成性評估是怎樣進行的，是否采用了《教學要求》提出的多種評估手段和形式，是否包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等主要環節。段竹英在其《“形成性”評估還是“終結性”評估？——云南大學英語形成性評估現狀研究》一文中，通過大量的事實分析，得出結論：該校的“形成性評估”與教育部在《教學要求》中所強調的形成性評估有著本質上的區別，嚴格說來，它仍然屬于終結性評估的范疇。有理由相信，云南大學絕非個案。很多高校，包括筆者所在高校，都是把形成性評估當作終結性評估來做的。形成性評估的內容、方法和手段依然由大學英語教學管理部門統籌決定、統一設計，廣大教師、學生未能真正成為形成性評估的參與者。教師一般只是把形成性評估作為評定學生平時成績的手段；學生只知道自己的得分，無從獲得任何具體的信息反饋，自身的不足得不到及時矯正。這說明，國內很多高校，大學英語教學“形成性評估”仍然停留在客觀測試和教育測量階段，這和現代教育評估所提倡的“多元模式”和“行為表現評估”的理念存在著較大的差異。正如王華、富長洪指出的那樣，“到目前為止，國內對形成性評估的實證研究還比較有限，基本處于理論探討階段……對于形成性評估的實施方法尚未有明確、系統的闡述”。

二、相應對策

1.提高認識，注重評估與教學過程的結合

從世界范圍來看，人們轉變對傳統評估理論與模式的認識開始于20世紀80年代。國內接受并認識評估在整個課程體系中的重要作用也不過二十多年的時間。人們在教育教學理念的轉變、教學各環節的定位、教學和管理部門之間的協調等方面的認識和實踐，客觀上需要一個過程。在這個過程中，要求大學英語課程的管理部門、教師和學生都要提高認識，注重評估與教學過程的結合。管理部門要以戰略的眼光從宏觀的角度認真審視、統籌謀劃大學英語課程改革，使課程改革的各個方面協調發展，不可厚此薄彼，更不能顧此失彼。各高校在政策的制定和經費的投入上要兼顧教學、考試和管理等各個方面。大學英語的教學和研究部門要對相關問題從理論和實踐兩個方面進行專項研究，促進大學英語課程改革的全面、可持續發展。

2.加強研究，不斷完善學前評估

目前的《教學要求》沒有能夠將學前評估納入評估體系，這不能不說是它的一個缺憾。有關部門應該隨著時代的發展，不斷修訂、豐富和完善《教學要求》的內容，探討如何將教學評估有效地覆蓋教學的全過程，使之更好地為大學英語課程改革、國家經濟社會建設和國際經貿文化交流服務。目前，一些高校的大學英語教學和研究部門已經認識到這一問題并展開相關研究。如筆者所在高校已經組建課題組，探討基于自適應測試（Self-adaptiveTesting）理論，借助計算機網絡技術進行科學、全面的學前評估、形成性評估和終結評估的問題。相信更多類似的研究，能夠不斷豐富和完善當前的評估體系，使之更好地服務于大學英語課程改革。

3.勇于實踐，強化形成性評估

一些高校，大學英語教師承擔的教學任務依然較為繁重。教師除了按照常規應付教學之外，可能再沒有時間和精力進行真正意義上的“形成性評估”。一些高校的大學英語教學管理部門和教師還沒有真正將形成性評估與終結性評估區別開來。所有這些都說明，我們還要不斷地加強學習，提高認識，以高度負責的態度大力推進大學英語課程改革實踐。大學英語課程改革的成敗，最終取決于實踐，而不是理論。現階段的首要問題，是如何在實踐中找到一條切實可行的、真正意義上的形成性評估之路，使形成性評估真正達到“跟蹤教學過程，反饋教學信息，對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生進行有效的學習”這一目的。

三、結語

綜上所述，現階段，人們對教學評估改革的認識還沒有達到理想的深度和廣度，改革的阻力還存在，改革的進程較緩慢。如何將教學評估的理論與實踐緊密結合起來，將教學評估與大學英語課程的其他環節緊密結合起來，形成完善的大學英語綜合評估改革體系，這的確是一個值得人們繼續探討的問題。

作者：陳愛平單位：河北經貿大學外語部