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摘要：以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，闡述了在中高職銜接人才培養(yǎng)中“三二分段”的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，提出了在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系及人才管理三方面緊密銜接的人才培養(yǎng)方案．經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)多年的探索和實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案取得了豐碩的成果．

關(guān)鍵詞：三二分段；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

1中高職“三二分段”發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1中高職“三二分段”的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育在世界各國(guó)越來(lái)越受到重視，很多國(guó)家都是由政府主導(dǎo)或者主持來(lái)推動(dòng)，這其中也包含了中高職教育的各種銜接模式．比如英國(guó)和澳大利亞等就在20世紀(jì)90年代由國(guó)家主持確立了普教與職教等值的銜接模式，而德國(guó)和法國(guó)則由政府設(shè)置獨(dú)立的職教機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)將具有中等職業(yè)學(xué)歷的學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育，使其獲得高等職業(yè)教育水平．也有一些國(guó)家是由教育機(jī)構(gòu)來(lái)主導(dǎo)推進(jìn)中高職教育銜接的，比如美國(guó)和俄羅斯等[1]．我國(guó)的中高職教育銜接起步也較早，在20世紀(jì)80到90年代，北京等10個(gè)省市地區(qū)試行的高等職業(yè)教育就有試點(diǎn)．隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的提升，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求激增，客觀上促進(jìn)了高等教育的改革，高等職業(yè)教育也迎來(lái)了高速發(fā)展的時(shí)期．中高職銜接模式在此階段也發(fā)展成為多方起頭、多種銜接的各種模式，如由高職院校牽頭面向中職學(xué)校的單獨(dú)“對(duì)口招生”銜接模式；由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的五年一貫制銜接模式；高職院校為中職學(xué)生進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)的銜接模式等[2]．這樣，在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，各地的高等職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)展了五年一貫制，三二分段制等多種中高職教育自主招生銜接模式[3]．

1.2深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職“三二分段”發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家、廣東省關(guān)于職業(yè)教育改革和中長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與“三二分段”人才培養(yǎng)．計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職銜接是從2011年開始實(shí)施的，與深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行“中高職三二分段”對(duì)口自主招生銜接工作，雙方經(jīng)過(guò)討論研究制訂了中等職業(yè)學(xué)制三年和高等職業(yè)學(xué)制二年連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)活動(dòng)分階段在中職和高職中進(jìn)行．深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在獲得中等職業(yè)教育畢業(yè)證書和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相應(yīng)的技能證書或技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)后，即可參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自主招生選拔考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)．該方案的核心為：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)初級(jí)技能型人才，重在基礎(chǔ)型技術(shù)；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，重在應(yīng)用型技術(shù).

1.3“三二分段”存在的問(wèn)題

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職“三二分段”實(shí)施初期發(fā)現(xiàn)了一些需要研究的問(wèn)題．跟很多院校一樣，初期只是在學(xué)制銜接、招生方式上做了形式銜接，而在職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)涵、教育課程銜接的有效性上并沒有深入．體現(xiàn)在3個(gè)方面：①中職或高職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，銜接時(shí)專業(yè)定位并不一致．長(zhǎng)期以來(lái)，由于高等教育的深入發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校在就業(yè)與升學(xué)選擇中導(dǎo)向不明，而高等職業(yè)學(xué)院也在技能訓(xùn)練和學(xué)科發(fā)展的選擇中不斷糾結(jié)；②各院校實(shí)施各自的課程體系，并沒有單獨(dú)為中高職銜接指定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)．因此中高職院校中課程重復(fù)率高，不管是文化課還是專業(yè)課，都沒有做到很好的銜接；③學(xué)生管理方式跨度太大，很多學(xué)生不太適應(yīng)高職的管理方式[4]．

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案

2.1“三二分段”人才培養(yǎng)總體方案

針對(duì)“從三二分段的實(shí)際情況出發(fā)，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)和建立科學(xué)的課程體系，設(shè)計(jì)具有新時(shí)代特色的學(xué)生自主管理方案，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中高職順利銜接．”這一研究目標(biāo)，采用圖1所示技術(shù)路線方案．

2.2“三二分段”人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)方案是以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)牽頭，組織深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，逐步分階段的進(jìn)行溝通和交流最終制定的．首先由企業(yè)根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位的需求確定最終的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，三方技術(shù)人員和教師共同探討在中職和高職兩個(gè)學(xué)習(xí)階段為銜接培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)出每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力．其次由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師共同討論，如何將達(dá)到每個(gè)階段能力要求所需的知識(shí)內(nèi)容納入各自階段相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃中，這樣計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生可以分階段、有計(jì)劃的完成專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)技能．最后，雙方院校的教師共同討論課程體系的銜接問(wèn)題．最終目標(biāo)為，在深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)初級(jí)技能水平，擁有從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)初級(jí)崗位的就業(yè)能力．在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中、高級(jí)技能水平，能夠初步適合當(dāng)前高新技術(shù)企業(yè)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類高新技術(shù)崗位的就業(yè)要求，見表1．

2.3“三二分段”課程體系的銜接

“三二分段”的課程體系設(shè)計(jì)由深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院分兩階段實(shí)施，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)主要在該校教育教學(xué)改革中完成，而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程體系設(shè)計(jì)則在該校的人才培養(yǎng)方案評(píng)估中完成．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系注重了中、高職的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接．首先由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，雙方院校組成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群．這樣在制訂專業(yè)群共同的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)寬口徑銜接，保證了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職、高職教學(xué)計(jì)劃的相容性，同時(shí)在兩院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)定位與課程內(nèi)容建設(shè)上設(shè)計(jì)了互補(bǔ)遞進(jìn)的空間．第一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)定位的銜接與遞進(jìn)，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)中的工具性、操作性、實(shí)用性課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試等課程．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院則制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)中的人機(jī)化、創(chuàng)新化、崗位化課程，并進(jìn)行相應(yīng)的銜接整合，相應(yīng)遞進(jìn)的課程有高級(jí)辦公軟件應(yīng)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、云平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)實(shí)戰(zhàn)等．第二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，要充分利用計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于大類專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃上要相互銜接，課程內(nèi)容上要前后一致，相互之間能夠?qū)哟芜f進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方法．基于上述想法，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)了與深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校相銜接的課程體系，如表1所示．該計(jì)劃不僅避免課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而且注意添加了拓寬知識(shí)能力、加深技能水平的課程，如云基礎(chǔ)架構(gòu)與實(shí)踐、虛擬化技術(shù)與應(yīng)用、信息安全攻防演練等課程．整個(gè)課程體系具有邏輯性、整合性、延續(xù)性等特征，最終使學(xué)生成為具有高技能水平的專業(yè)技術(shù)人才．

2.4“三二分段”學(xué)生管理的銜接

在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教師共同討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，在已實(shí)施“三二分段”的學(xué)生在管理和教育中存在的問(wèn)題有些是兩校共同存在的，有些是各自學(xué)校存在的．共同存在的問(wèn)題有：都存在個(gè)別學(xué)生自我教育和自我管理的能力較差，上課經(jīng)常遲到、早退，課堂紀(jì)律差且學(xué)習(xí)僅僅依靠上課．在深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校存在的問(wèn)題有：由于“二三分段”的存在，一些同學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，因此在中等職業(yè)學(xué)習(xí)階段缺乏學(xué)習(xí)興趣，完全沒有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，以至于中高職銜接考核時(shí)基本技能難以達(dá)標(biāo)．在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院存在的問(wèn)題有：對(duì)于成功升級(jí)的部分同學(xué)，又過(guò)于自信且自我觀念強(qiáng)，沒有班級(jí)或者團(tuán)隊(duì)意識(shí)．由于基本上是深圳本地學(xué)生，除升級(jí)的幾個(gè)同學(xué)抱成團(tuán)之外，與班級(jí)或宿舍其他同學(xué)矛盾多，相處困難．經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為解決上述問(wèn)題必須從問(wèn)題的特點(diǎn)出發(fā)分步驟來(lái)解決：1）對(duì)于“三二分段”學(xué)生中存在的獨(dú)特問(wèn)題，還是應(yīng)該要分階段、分特點(diǎn)、有區(qū)別的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育、管理和引導(dǎo)工作．①對(duì)于深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的部分學(xué)生而言，學(xué)生年齡尚小，我們主要抓教師的積極正確引導(dǎo)工作和家庭教育跟進(jìn)工作．中職教師要強(qiáng)化對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，以積極關(guān)懷的心態(tài)幫助他們認(rèn)識(shí)到“三二分段”對(duì)他們成長(zhǎng)的好處，對(duì)他們目前的學(xué)習(xí)提出奮斗目標(biāo)．根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，跟學(xué)生父母多溝通，讓家庭理解學(xué)生的就業(yè)奮斗目標(biāo)．利用家庭的跟進(jìn)教育，從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，徹底解決學(xué)生的迷茫問(wèn)題．②對(duì)于在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，學(xué)生思想已經(jīng)較為成熟且善于思索，我們主要利用成功案例的言傳身教及明確學(xué)生就業(yè)發(fā)展目標(biāo)為手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其自我改變．首先教師要多次反復(fù)的對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力教育，讓他們知道計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是高新技術(shù)崗位所急需的，具有廣闊的就業(yè)前景．同時(shí)聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐返校做高新技術(shù)講座，并以教師和師兄師姐的自身發(fā)展經(jīng)歷告知他們目前就業(yè)的崗位能力導(dǎo)向，要求他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)能力，確定就業(yè)發(fā)展方向．另外，學(xué)院地處深圳，高新企業(yè)眾多，我們積極聯(lián)系了以往多家實(shí)習(xí)企業(yè)基地，帶他們盡早去實(shí)習(xí)崗位體驗(yàn)，促使其增強(qiáng)了自信心，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生了根本的改變．2）對(duì)于兩校存在的共性問(wèn)題，則應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期的常規(guī)教育，堅(jiān)持班級(jí)的有效管理．這些管理手段可以多種形式、多種方法，但一定要在兩校銜接教育的過(guò)程中保持連貫一致性．主要手段有：①?gòu)膶W(xué)生入學(xué)之處就開始的班風(fēng)建設(shè)，讓班級(jí)學(xué)生之間相互管理，以好帶差，相互影響．②長(zhǎng)期堅(jiān)持開展誠(chéng)信教育，組織誠(chéng)信簽名，并及時(shí)通報(bào)考風(fēng)考紀(jì)的情況，告知學(xué)生所有信息將會(huì)保留知會(huì)到高職院校乃至就業(yè)單位．③宣傳深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)高職教育航母作用，宣傳兩校的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)體、優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，使其能引起周圍學(xué)生的共鳴，加上引領(lǐng)學(xué)生模范帶頭示范作用，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍．④堅(jiān)持整個(gè)學(xué)習(xí)期間的長(zhǎng)期行為規(guī)范教育，如入學(xué)教育、考試教育、軍訓(xùn)教育、學(xué)生守則學(xué)習(xí)教育等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，最終成為真正有用的社會(huì)棟梁之才．

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

3.1試點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜班的情況

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接是從2011年開始實(shí)施的．銜接工作為與深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行“中高職三二分段”對(duì)口自主招生，人才培養(yǎng)方案為中職學(xué)段3年和高職學(xué)段3年連貫一體化的分階段教學(xué)．深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書并獲得相應(yīng)的專業(yè)技能證書或技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)．然后深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)符合要求的學(xué)生進(jìn)行自主招生選拔考試，考試合格者可進(jìn)入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求學(xué)生必須在二年的高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的高等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書并獲得該專業(yè)的高技能等級(jí)證書，最終成為該專業(yè)的高層次專業(yè)技能人才．人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)是：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)初級(jí)技能型人才，學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能技術(shù)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要培養(yǎng)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生需要掌握應(yīng)用型技術(shù)．為了確?！叭侄巍比瞬排囵B(yǎng)方案的順利實(shí)施，計(jì)算機(jī)工程學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資配備等多個(gè)方面給予了重點(diǎn)支持，多次組織相關(guān)研討，配備職業(yè)能力高的老師擔(dān)任專業(yè)教師和班主任，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全方位的綜合技能．

3.2取得的成果

兩校專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“三二分段”學(xué)生普遍評(píng)價(jià)很高，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)風(fēng)氣優(yōu)良．在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成“二三分段”學(xué)業(yè)后，畢業(yè)率和就業(yè)率每屆都超過(guò)98%，優(yōu)秀學(xué)生亮點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，見表2．理論和實(shí)踐表明，中高職銜接“三二分段”的人才培養(yǎng)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，也存在一些問(wèn)題，如統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、可銜接的課程體系、分段式的學(xué)生管理方式等．本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中高職銜接“三二分段”的人才培養(yǎng)方案角度，提出的解決問(wèn)題的思路，主要以課程體系的銜接、職業(yè)技能的銜接以及德育素質(zhì)的銜接為抓手，讓“三二分段”生源的專業(yè)基礎(chǔ)好，整體水平齊，就業(yè)定位準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)得以最大程度的發(fā)揮．本方案對(duì)其他專業(yè)“三二分段”的人才培養(yǎng)方案有著借鑒與指導(dǎo)作用．

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔣韶生 溫曉軍 池瑞楠 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院