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［摘要］

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為小學習作教學的網絡化提供了可能，小學語文教師應充分利用網絡資源的優(yōu)勢，發(fā)揮其開放性、共享性、互動性的特點，為現(xiàn)代化的作文教學注入活力。

［關鍵詞］

網絡環(huán)境；習作教學

基于網絡條件下的小學習作教學就是以現(xiàn)代教育理念為指導，利用網絡資源的優(yōu)勢，積極開發(fā)與生成，為學生構建網絡學習的平臺，以激發(fā)學生習作的創(chuàng)造性和主動性，有效彌補常規(guī)習作環(huán)境的不足，使習作教學更具先進性、實效性，優(yōu)化習作教學效果。

一、有效利用網絡資源，充實寫作素材

網絡是一個無窮無盡的寶庫，包含了海量的數(shù)據信息，擁有取之不盡的資源素材，這為學生的創(chuàng)作提供了豐富的寫作素材，增加了文章的信息含量，開闊了學生的視野，使學生有話可寫，有話想寫，對學生習作能力的提升起到了促進作用。由于小學生年齡偏小，學生每天基本上就是學校—家庭兩點一線的生活規(guī)律，這減少了學生與外界接觸的機會和時間，導致學生收集的寫作素材匱乏，嚴重制約著學生寫作水平的提高。為此，除了加強學生的生活實踐活動外，充分利用信息網絡技術也是一個重要的途徑。網絡技術的發(fā)展為學生呈現(xiàn)了多元的、形式各異的圖文、音像等資源，吸引了學生的注意力，入情入境，有利于學生思維能力的激發(fā)和創(chuàng)作沖動的產生。這就極大方便了學生的創(chuàng)作，對培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信有著重要的促進作用。

積累是寫好作文的前提，幫助學生學會積累和擴大學生的資源素材量，是必須引起教師重視的課題。教師可以鼓勵學生在自己班級的網站上制作個人主頁，自由表達自己的想法，引導學生制作一個“小小素材庫”專版，每天將自己在網上閱讀到的精彩語句、段落、美文等及時復制到素材庫中；還可以制作一個“妙筆生花”專版，將自己在生活、學習中的所見、所聞、所感記錄下來，并養(yǎng)成定期整理，分類處理素材的好習慣。每隔兩周教師在專題課程上組織學生進行習作素材交流，彼此學習，討論交流，積累更多的寫作素材資源。這樣，在創(chuàng)作時就有話可說，有語可寫，習作水平自然得到提升。

二、發(fā)揮網絡的交互性特點，優(yōu)化作文評改

借助于網絡技術進行作文評改，可以達到“眼見為實，動手為真”的效果。新課程強調教師應引導學生通過自我改評和互相改評來提升學生的寫作能力。所以，培養(yǎng)學生作文評閱和修改的能力也是小學作文教學的重要內容之一。在習作評改課上，教師通過網絡閱覽學生的作文，及時進行評價修改，并從中挑選出典型的作品，通過電子大屏幕呈現(xiàn)出來。對于不同內容、語句、段落可以通過字體的變化（字號大小，字體顏色，字形變化等）；對于文章的精彩處可以用紅色顯示，不妥之處用閃爍的藍色字體顯示，以引起學生的注意。另外，學生可以按習作要求，對文章的字、詞、句、標點等進行集體評改，方便地進行增、刪、變、換等修改。在這一集體評改的過程中，學生可以更加明確習作要求，能從范文中吸取教訓，找到不足，取長補短，然后對照自己的文章，做到心中有數(shù)，主動有效地進行評改。網絡技術資源的有效運用，為作文教學創(chuàng)造了相互啟迪，相互影響，彼此取長補短的平臺，對學生的作文評改能力、欣賞能力以及寫作能力有著積極的作用。同時，在教學過程中，教師可通過多媒體網絡監(jiān)控系統(tǒng)適時做到對學生機的操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，通過網絡及時提醒學生，有利于個別化輔導的進行。通過人機、師生、生生間的有效互動，使原本靜態(tài)的、單一的作文評改，變得具有靈活性、趣味性，更具人性化，這對調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓展學生的習作思維具有極大的促進作用，同時也提高了評改效率，減輕了師生的負擔。

三、利用網絡資源的共享性，指導學生創(chuàng)建發(fā)表園地

小學階段學生的表現(xiàn)欲比較強，而網絡技術的發(fā)展為學生搭建了一個展示個性、激發(fā)潛能、體驗成功的舞臺。比如：教師可在網絡上開設“小果園”專欄，鼓勵所有學生把自己的得意之作發(fā)在網上，方便大家的相互學習，也方便了教師的個性化指導，并認真給出自己的評價。在這一過程中，最重要的是教師應讓學生體驗到成功的樂趣，體驗到成功的自豪感，這樣才會激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，以最大的沖動去展現(xiàn)自我，豐富自我。教師也可以幫助學生將自己修改過的圖文并茂的作品上傳到全國的有影響的作文網站上，與全國的習作愛好者相互交流，切磋，或把作品郵寄到報刊社，期待被編輯修改后發(fā)表，也可將學生作品編輯成冊。另外，還可以借助作文BBS平臺，鼓勵學生將自己的得意之作上傳，與全國的小朋友互動交流，并留言互評，互相促進。這些豐富的交流活動，會激起學生極大的興趣，對于激發(fā)學生持續(xù)的創(chuàng)作熱情有重要的意義。

總之，網絡環(huán)境下的習作教學極富趣味性，及時性，交互性，具象性，徹底改變了過去的枯燥和干涸，給習作教學注入了活力。這樣的習作教學充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其創(chuàng)作動機，促進持續(xù)的素材積累和不斷的習作訓練，最終使習作學習之路更寬，學生樂學，教師樂教，讓每個學生都能寫出富有個性的優(yōu)秀作品來。

作者：夏愛云 單位：福建省福鼎市桐北中心小學