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一、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

為實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)提應(yīng)遵循以下原則。

（一）特色化建設(shè)原則在普通高校本科專(zhuān)業(yè)中，資產(chǎn)評(píng)估是典型的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)；在實(shí)務(wù)中，資產(chǎn)評(píng)估的服務(wù)更是涉及價(jià)值鑒證、財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)、企事業(yè)單位資產(chǎn)管理等諸多領(lǐng)域，其有包括資產(chǎn)評(píng)估師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師和珠寶鑒定師等許多的專(zhuān)業(yè)分工。受制于教學(xué)資源的局限性，各高校所培養(yǎng)的資產(chǎn)評(píng)估人才只能是某一或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才，而不能是資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的通才。因此，各高校的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)根據(jù)自身所培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同，設(shè)置不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）資源整合原則資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的資源整合原則是基于實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和資產(chǎn)評(píng)估跨學(xué)科特性。實(shí)踐教學(xué)資源整合包括兩個(gè)層次：一是校內(nèi)、校外資源整合。實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所包括課堂、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)參與人員包括學(xué)生、教師和相關(guān)工程技術(shù)人員等，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是教學(xué)、科研和工程項(xiàng)目的結(jié)合。綜上，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)、外資源。二是校內(nèi)資源整合。主要是基于資產(chǎn)評(píng)估的跨學(xué)科特性，從有效利用已有資源的方面考慮，要綜合使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和師資資源。比如，房地產(chǎn)評(píng)估和機(jī)器設(shè)備評(píng)估實(shí)踐環(huán)節(jié)可能利用建筑和機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和師資。

（三）“漸進(jìn)式”原則實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序安排不當(dāng)，均會(huì)影響實(shí)教學(xué)的效果。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)的不同，應(yīng)在整個(gè)本科教育時(shí)間段內(nèi)漸次展開(kāi)。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)與理論教學(xué)進(jìn)度相匹配，并與學(xué)生實(shí)踐能力“遞進(jìn)式”提升規(guī)律相適應(yīng)。

二、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將這些實(shí)踐環(huán)節(jié)按照學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理配置，由此而顯示出的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。它是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的核心。根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由三個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中第一層次是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，第二層次是技能素養(yǎng)，第三層次是創(chuàng)新能力。其基本構(gòu)造如圖1所示。

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。該環(huán)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是解決大學(xué)新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不足，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其建立適合自身的大學(xué)學(xué)習(xí)和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。該環(huán)節(jié)的要教學(xué)手段包括：（1）通過(guò)參觀工作場(chǎng)所和聽(tīng)取工作人員的工作內(nèi)容及流程介紹，了解日常工作內(nèi)容，建立對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；（2）聽(tīng)取行業(yè)精英的講座，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及職業(yè)對(duì)求職人員的素質(zhì)和能力要求；（3）通過(guò)與優(yōu)秀校友座談，了解其學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而有效利用大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該環(huán)節(jié)可通過(guò)學(xué)生提交專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐效果。

（二）技能培養(yǎng)該層次包括三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)即相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的循序漸進(jìn)關(guān)系，在時(shí)間安排上也存在先后順序，一般按“照課程同步實(shí)踐—實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練”順序進(jìn)行。該層次的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估的基本技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和執(zhí)業(yè)技能。課程同步實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排與理論課程的進(jìn)度同步，其手段主要為案例教學(xué)，具體可分為理論教學(xué)時(shí)的案例輔助和專(zhuān)門(mén)的案例討論分析課（通常安排在理論課之后）。理論教學(xué)時(shí)的案例輔助教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)案例的講解，使學(xué)生了解理論知識(shí)如何在實(shí)際業(yè)務(wù)中運(yùn)用，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。專(zhuān)門(mén)的案例分析討論課則是學(xué)生為主，老師為輔，通常包括“學(xué)員自行準(zhǔn)備—小組討論準(zhǔn)備—小組集中討論—總結(jié)階段”等環(huán)節(jié)。專(zhuān)門(mén)的案例討論分析課，教與學(xué)雙向交流，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生的書(shū)本死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常安排在理論課之后，通常采用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容包括房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、土地及金融資產(chǎn)等單項(xiàng)資產(chǎn)和企業(yè)價(jià)值評(píng)估，具體內(nèi)容可以根據(jù)各高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)資產(chǎn)評(píng)估環(huán)境的仿真模擬，使學(xué)生熟悉資產(chǎn)評(píng)估程序的具體流程（具體從“明確評(píng)估基本事項(xiàng)，簽訂業(yè)務(wù)約定書(shū)”開(kāi)始至“工作底稿歸檔”為止的全部程序）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生完成每個(gè)流程的工作任務(wù)，形成包括業(yè)務(wù)約定書(shū)、收集的評(píng)估資料、資產(chǎn)評(píng)估明細(xì)表、評(píng)估方法的選擇及參數(shù)測(cè)算、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告等工作底稿，作為該環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)室如采用了資產(chǎn)評(píng)估軟件，學(xué)生應(yīng)熟悉軟件的應(yīng)用。此外，該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要注重資產(chǎn)評(píng)估流程的完整，而較少考慮評(píng)估結(jié)果的合理性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，提升其操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估的基本技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能及一定的執(zhí)業(yè)技能。實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練環(huán)節(jié)通常安排在第四學(xué)年，這時(shí)學(xué)生已完成所有主要專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，接受了課程同步實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，并已具備初步的職業(yè)技能。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生作為單位的員工，直接參與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，面對(duì)復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)環(huán)境，運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)和已具備的職業(yè)技能，相對(duì)獨(dú)立地完成工作任務(wù)。在學(xué)生適崗訓(xùn)練期間，實(shí)踐指導(dǎo)老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析其工作中不足之處。實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練環(huán)節(jié)是一個(gè)全方位提升學(xué)生執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，為其即將到來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為保證該環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)與企事業(yè)單位及資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系。

（三）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，時(shí)間安排在最后一學(xué)期。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要經(jīng)過(guò)開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)、論文評(píng)定、論文答辯以及論文評(píng)分五個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)作過(guò)程，能夠使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握科學(xué)研究的基本方法和手段；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。值得注意的是，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)還包括實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理3個(gè)方面；實(shí)踐教學(xué)保障體系主要是師資保障、經(jīng)費(fèi)保證及實(shí)驗(yàn)設(shè)施和環(huán)境保障等方面；科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由督導(dǎo)體系、教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。由于上述內(nèi)容通常與高校其他專(zhuān)業(yè)是共通的，本文就不再詳述。

作者：黃瓊樊千郭嵐單位：哈爾濱學(xué)院