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一、環(huán)境工程專業(yè)以及案例教學法概念解析

（一）案例教學法內(nèi)涵及其特點

當代，案例教學法在高等教育中的系統(tǒng)應用最早出現(xiàn)在美國的哈佛法學院，在獲得顯著實踐成果以后得到了迅速普及，案例教學法于改革開放初期傳入我國，并被廣泛應用于各個領域的教育教學中。所謂案例教學法，是指在課程教學過程中，根據(jù)課程教學目標以及具體課堂教學內(nèi)容需求，通過具體教學內(nèi)容聯(lián)系某個實際問題，并就現(xiàn)實問題進行發(fā)散，引導學生對現(xiàn)實狀況評價、問題分析并給出具體策略路徑。教師通過對學生這些行為進行評估、矯正，從而達到培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的教學方法。從案例教學法的概念闡述中我們能夠看到案例教學法的幾個方面的特點，其一，以案例為主的教學素材。案例是案例教學法運用的載體，整個課堂的教學過程都是圍繞案例開展和進行的。其二，師生互動高。案例教學法不同于傳統(tǒng)說教式的教學方式，其有效性的發(fā)揮很大程度上取決于課堂師生互動的程度，課堂氛圍平等、民主，學生能夠充分發(fā)揮主動性來參與到教學中來，由此師生互動高是案例教學法的基本條件和根本保障。其三，開放性。案例教學法是構建主義、人本主義理念和原則指導下形成的教學方法，本質(zhì)目的是為了發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生獨立思考以及發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力。由此課堂必然是開放的，學生對于課堂案例的分析和解決方法必然不是唯一的。

（二）環(huán)境工程專業(yè)特點

在當前全球化環(huán)境治理以及綠色思潮興起的形勢下，以及黨的十八大提出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策后，全社會對環(huán)境保護問題極為關切，由此環(huán)保產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展的春天，特別是在社會環(huán)保設施運營管理、高效節(jié)能環(huán)保裝備開發(fā)以及礦山生態(tài)環(huán)境修復等方面人才需求呈現(xiàn)爆炸式增長。在迎來環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展機遇的同時，必然對環(huán)境工程專業(yè)教育教學提出更多的要求。環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標取決于社會人才需求，由于環(huán)境問題的廣泛性，各類高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出小差異但多目標的共通特點。

具體來說，它不僅要求學生具備污染物控制設施運行管理的能力，同時也要求學生在各類課程學習過程中掌握環(huán)境工程設計、規(guī)劃的能力以及教育科研能力。就其課程分類可以分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課等三種類型，從課程內(nèi)容上大致可以分為化學類課程、工程類課程以及專業(yè)類課程三種類型，從課程理論和實踐性質(zhì)來說環(huán)境工程課程較為側重理論的實踐應用，既有抽象的理論同時又具有實驗類案例類等的實踐教學。由于環(huán)境工程綜合性高、發(fā)展動態(tài)強以及側重實踐應用的特點，把案例教學法應用于環(huán)境工程專業(yè)課程教學中符合環(huán)境工程課程設置的特點，能夠更好地實現(xiàn)環(huán)境工程人才培養(yǎng)目標，通過在教學過程中培養(yǎng)學生熟練的崗位操作技巧以及實際問題分析、處理的能力，有助于環(huán)境工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高。

二、案例教學法在環(huán)境工程專業(yè)應用的必要性分析

（一）環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了案例教學法的運用

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才，特別是當前在國家大力提倡創(chuàng)新教育的背景下，培養(yǎng)社會緊缺的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標之一。由此，在實際的環(huán)境工程專業(yè)的教學中，除了讓學生獲得從事相關工作的專業(yè)知識、專業(yè)能力，同時還要著眼于開發(fā)學生的主動學習能力以及創(chuàng)新能力，能夠在分析、處理實際問題的同時具備開拓性的工作能力。而集直觀性、實踐性、啟示性、拓展性于一體的案例教學法不僅能夠從根本上破除傳統(tǒng)單一授課方法的桎梏，有效的轉變教師的教學理念，還能夠根據(jù)具體的學情讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境下，有效轉變學生的學習思維。由此，案例教學目標與環(huán)境工程人才培養(yǎng)目標的一致性決定了案例教學法在環(huán)境工程專業(yè)課程教學應用上的必要性。

（二）環(huán)境工程專業(yè)課程設置以及學情特點決定了案例教學法的運用

首先，從上文關于環(huán)境工程專業(yè)課程設置的表述中我們能夠看到環(huán)境工程專業(yè)課程設置偏重實踐性，需要學生在基本理論學習的基礎上更多的通過實際應用提升專業(yè)應用能力。其次，從環(huán)境工程專業(yè)學生的具體學情來說，一方面由于環(huán)境工程專業(yè)課程內(nèi)容的專業(yè)性，使得學生很難從具體的生活實際中獲得相關的知識和技能，由此應用適當?shù)陌咐齺黹_展教學，更容易讓學生由淺入深，從理論到實踐有一個系統(tǒng)的學習和掌握過程，另一方面，比如針對中職院校環(huán)境工程專業(yè)學生來說，文化基礎差、學習方法不突出以及學習習慣和思維薄弱都直接影響著傳統(tǒng)課堂的教學質(zhì)量，通過案例教學，選取學生感興趣的，讓學生自主探究更能夠有助于學生自主能力的提高以及創(chuàng)新開拓能力的培養(yǎng)。

三、案例教學法在環(huán)境工程專業(yè)課程教學應用中存在的問題

自案例教學法上世紀八十年代初引入以來，案例教學法在各領域的廣泛實踐豐富了國內(nèi)的案例教學法教學應用研究，當前在環(huán)境工程專業(yè)的案例教學研究和實踐中，依然存在著以下幾個方面的應用難題，其一，案例教學法的教學應用環(huán)境存在“短板”，比如實際應用過程中案例形式單一，究其緣由既有教學資源、教學設施的限制，同時還有學校管理者以及教師教學理念的問題。其二，案例教學法師生互動不強。由于師生配合程度不高導致了案例教學的優(yōu)勢發(fā)揮不充分。其三，案例教學法案例載體的不適性。案例是案例教學法運用的載體和前提，由于教師沒有根據(jù)具體學情以及教學內(nèi)容進行科學調(diào)研導致案例選擇不當，影響了整個課堂教學的有效性。其四，案例教學評價矯正環(huán)節(jié)的忽視。在整個案例教學的最終環(huán)節(jié)即教師根據(jù)學生分析、解決問題的行為進行評價、比較以及矯正環(huán)節(jié)，不是教師的主導角色束縛學生的思想，就是教師忽視總結的作用，導致有效性的降低。

四、案例教學法應用于環(huán)境工程專業(yè)課程教學的優(yōu)化策略

（一）加強對案例教學的認知程度，轉變思維觀念

針對上文關于案例教學過程中存在的突出問題，作為案例教學的實施者即課程教師，一方面要提高對案例教學的認知程度，案例教學首先要注重對于課程特點以及學生特點的把握，其次要特別重視具體課堂教學內(nèi)容的案例選擇，正確匹配學情、課情。從環(huán)境工程專業(yè)案例教學運用上要從教學資源數(shù)據(jù)庫的建立入手，提高教師在案例選擇的難度。此外，比如針對學習能力較弱的學生特點，教師應該有意識地向學生講述案例教學的相關知識以及運用目的，提高學生對案例教學的適應能力。另一方面案例教學法的運用需要教師積極轉變教學觀念，把原有的閉塞、單向的授課思維轉移到平等、開放、雙向互動上來，要求教師在實際的教學環(huán)節(jié)尊重學生，致力于引導和輔助學生自主能力提高和案例項目任務解決。

（二）重視案例教學運用的形式多樣性，構建靈活豐富的案例教學模式

案例教學法在環(huán)境工程專業(yè)課程的教學運用中除了要從課程性質(zhì)、教學目標、學生情況等進行分析外，還有很重要的一點是要重視案例教學形式運用的多樣性，能夠針對不同的課程內(nèi)容比如理論概念較為抽象又必須提前認知的，還比如需要建立情景模擬來提高技能掌握能力的，而不能夠桎梏于單一的案例形式。通常來說案例教學形式包括討論式案例教學、角色扮演式教學、實景模擬案例教學等三種基本形式，環(huán)境工程類專業(yè)課程類型眾多，應該在科學分析后就具體的內(nèi)容進行形式選擇。

具體來說一方面要從學校教學設施上進行更新和建設，運用現(xiàn)代教育技術為案例教學提供工具支持，另一方面，教師要從自身教學能力上進行提高，把握好案例教學的幾個關鍵點位，充分發(fā)揮案例教學特點和優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]朱新萍,黃煒,張玲衛(wèi).案例教學法在環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教學中的應用與思考——以“環(huán)境毒理學”課程為例[J].科教文匯(上旬刊),2018(06):66-67.

[2]廖曉斌,馬紅芳,苑寶玲.案例教學法在“環(huán)境工程概論”課程教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2016(05):42-43.

[3]楊燕舞,王麗萍,張雁秋.實驗教學法在環(huán)境工程專業(yè)理論課教學中的應用[J].煤炭高等教育,2005(06):123.

作者:黃梓睿 單位:武昌工學院