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【摘要】生物化學在醫學專業中是一門基礎性較強的課程，將pbl教學模式應用在生物化學教學中，不僅可以激發學生學習興趣，還能夠培養學生綜合能力。但是在實際教學中，仍存在一些問題，如學生無法適應PBL教學模式，教學內容落后等，本文在此基礎上對生物化學教學中PBL教學模式應用策略進行分析。

【關鍵詞】生物化學；PBL教學模式；解決問題能力；科研項目

生物化學學習對于學生而言是一門十分重要基礎課程，其理論性和實踐性較強，在醫學專業學習中，許多疾病預防、診斷、治療都需要在生物化學基礎中查找答案。對于醫學專業學生來講，生物化學教學中理論知識比較復雜、抽象，在學習過程中很難真正理解教學內容，對教師而言，如何使學生掌握生物化學這門學科是一項非常重要工作。PBL教學模式可以改變傳統教學方法，有利于提高學生學習積極性，提高教學質量，本文就生物化學中PBL教學模式的實踐進行探究。

1PBL教學模式

1.1PBL教學模式背景及發展狀況

PBL教學模式是ProblemBasedLearning的縮寫，最早由美國著名的神經病學教授Dr.H.Barrows提出，主要是以問題為主的教學模式，通過教師在課堂上提出問題，然后引導學生對問題進行探究學習，通過文獻查找，小組討論，然后找出解決方案。PBL教學模式主要是培養學生實踐能力、合作能力、探究能力等綜合素質培養[1]。PBL教學模式以問題為主，引導學生圍繞問題開展學習，通過不同學習方式提升學生學習能力。該模式與LBL（Lecturebasedlearning）也就是傳統教學方式不同，其以學生為主，目的是提高學生解決問題能力。自從上個世紀一來，PBL教學模式在國外醫學專業應用越來越廣泛，隨著時展，我國大部分醫學專業也逐漸采用這種模式進行教學，并取得良好教學效果。將PBL教學模式應用在醫學專業，不僅可以使學生順利完成學習任務，對學生綜合能力培養具有推動作用。

1.2PBL教學模式在生物化學中應用意義

1.2.1利用PBL教學模式，有利于激發學生學習興趣PBL教學模式不同于傳統教學模式，其以學生為中心，這種教學模式應用可以為學生提供大量的時間和空間，讓學生進行自我發揮和思考。這對于學生而言，不僅可以調動其學習積極性，還能夠提高學習效率，有利于學生自主學習能力培養。在該模式教學下，學生是學習主體，教師是學生學習引導者。在實際教學中，教師根據教學內容對學生進行提問，然后學生通過小組討論、查閱資料解決問題。在這一過程中學生學習不再被動，由“要我學”轉變為“我要學”，有利于培養學生學習積極性，提高學生綜合素質。1.2.2利用PBL教學模式，有利于培養學生合作能力在我國傳統教學中，教師一般采用傳統教學模式進行教學，學生和教師的溝通局限在課堂上，而學生大多是獨立學習，生生、師生之間溝通很少。但是作為一名醫學專業學生，需要具備一定的溝通能力，因為在日后工作中其不僅需要與同事之間溝通，還需要與患者溝通，合作溝通能力對以學生而言十分重要。而PBL教學模式通過提出問題，引導學生在實際情景中解決問題，學生之間需要合作、交流、探討，最后得出答案。學生在討論過程中，需要查閱相關資料，根據資料表達自己想法，在這一過程中，學生之間不僅需要交流，還需要聽取他人意見，這對于學生合作能力培養十分有利，不僅如此，學生在交流過程中，還能夠學會尊重他人，有利于學生全面發展。1.2.3利用PBL教學模式，有利于培養學生解決問題能力生物化學這門課程，實踐性比較強，利用PBL教學模式教學時，教師可以為學生提出問題，然后讓學生通過自己的努力解決問題。傳統教學模式，主要是教師負責講解，由學生在課堂上提出疑問，然后教師解決學生問題，久而久之，學生就會對教師產生很強的依賴感。在日后學習時，遇到問題，不是想如何解決問題，而是找教師幫忙，直接得到答案。這樣一來學生解決問題能力就會減弱[2]。而PBL教學模式則是通過學生自己思考解決問題，這種教學模式有利于學生解決問題能力提升。1.2.4利用PBL教學模式，有利于學生應用能力提升生物化學知識比較抽象復雜，學生在學習過程中，會非常難理解。若是利用傳統教學模式進行教學，不僅學生學習質量會不理想，學生也不會認識到生物化學在醫學專業中重要性。PBL教學模式教學，有利于學生學習臨床案例，對疾病診斷、治療、預防有全方面了解，會強化學生對生物化學學習，同時學生生物化學知識應用能力也會提升。

2生物化學中應用

PBL教學模式現狀生物化學在醫學專業中具有非常重要作用，是聯系基礎醫學與臨床醫學的紐帶，同時也是促進醫學發展重要課程，其滲透性非常強，不僅在基礎醫學中，在臨床醫學的各個領域中也有滲透，理論知識與專業技術應用性非常強。通過其應用，衍生出多個學科，如分子藥理學、分子病理學、分子免疫學等等，為醫學教育發展貢獻了十分巨大力量。此外，生物化學理論知識與技能在實際醫療中應用比較廣泛，其中對疾病預防、治療等等都需要根據生物化學的理論知識來開展。由此可以看出生物化學在醫學專業的重要性。雖然PBL教學模式在教學中取得了一些良好成績，但是PBL教學模式在生物化學應用過程中，仍存在一些問題。首先，教師在教學過程中，會耗費大量時間在收集教學案例中，在學習中，學生將大部分精力放在查找教學資源上，這對教學活動開展十分不利。其次，由于學生學習能力和掌握相關專業知識的程度不同，導致其在學習過程中無法掌握學習重點，這對與學生后期學習會造成直接影響[3]。再次，很多學生習慣于傳統教學模式，對PBL教學模式并不適應，導致學生在學習過程中出現兩極分化的情況。最后，教學內容設計不合理，利用PBL教學模式教學時，教師仍采用傳統課堂教學內容進行教學，這與PBL教學模式不符，不夠合理、科學。

3生物化學教學中PBL教學模式應用策略

3.1根據教學內容，提出問題在生物化學教學中應用

PBL教學模式的基礎是由教師提出問題，然后引導學生對問題進行思考、探究，最后解決問題。因此在實際教學中，教師應結合教學內容，根據學生學習情況，設置能夠激發學生學習興趣的問題，以此激發學生學習欲望，進而調動學習學習積極性。在設置問題時，應注意問題連續性，通過問題設置，鞏固學生基礎知識，這樣一來不僅完成教學目標，還可以達到教學目的。此外，提問過程中，教師應該突出教學重點，將教學目標中教學難點，重點以提問方式呈現出來，使學生通過自身學習掌握相關的教學內容，以此培養學生學習能力，推動學生全面發展。

3.2提出問題，引導學生探究利用

PBL教學模式開展生物化學教學時，教師可以將學生進行分組，以小組為單位進行學習，學生在小組合作過程活中合作能力和思維模式能夠得到發展和鍛煉。由于學生之間思考方式、基礎知識掌握情況，學習能力都存在不同，因此在討論過程中會出現多種結果。但是解決問題才是完成學習的終極目標，因此學生在討論過程中，需要表達自身的想法，當想法發生碰撞時，會產生不同意見，這時教師可以及時參與到學生討論中，對學生進行適當引導，以此解決學生學習過程中出現問題[4]。此外教師可以引導學生對查找相關的文獻資料，以此豐富學生知識面，拓展學生視野。

3.3結合學習過程，教師總結評價

當學生完成學習任務是，教師可以根據學生學習情況進行評價。首先，每個小組派出一名代表將小組討論結果進行敘述，然后教師根據學生闡述內容，進行總結評價。此外教師要將每個小組討論時遇到問題進行總結，并提出針對性建議，避免學生在下次討論活動中出現問題，以此幫助學生形成良好學習習慣。

3.4結合科研項目開展

PBL教學生物化學具有一個典型的特點就是其自身號召力比較強，科研資源是在生物化學發展的基礎也是保證，通過科研團隊為生物化學提供相關信息內容，生物化學才能夠做到可持續發展。因此在講解生物化學這門課程時，教師自身需要具備良好科研經驗，通過將科研內容與生物化學結合在一起，激發學生學習積極性，提高學生學習效率。利用PBL教學模式開展生物化學教學，教師可以充分利用該模式特點，引導學生自主學習，以此培養學生的分析問題、解決問題能力。以生物化學中生物大分子內容為例，在教師這部分內容時，教師可以引導學生進行預習，了解生物大分子的結構、功能，當學生對此有基本了解之后，教師可以帶領學生觀看與生物大分子相關的實驗，在學生觀看過程中教師對蛋白質、核酸等大分子實驗過程進行講解，使學生在學習過程中聯系理論知識，以此鞏固學生基礎知識學習。當學生觀看相關實驗過后，教師引導學生以組的方式對教師提出問題進行討論，這樣一來學生同時理論與實踐學習對該部分內容會有更深刻的理解和記憶[5]。利用將科研項目與PBL教學模式結合方式進行教學，學生能夠發現學習生物化學的意義，有利于學生學習質量提升。

3.5結合臨床教學開展

PBL教學PBL教學模式也被稱為病例式教學，在生物化學學習中應用該模式教學，有利于學生發現生命本質，對生物化學這門學科有一個正確認識。生物化學不同與其他學科，其主要對生命的本質進行分析，用于解釋生命中出現問題。因此將臨床與生物化學結合在一起，對PBL教學模式開展十分有利。在生我化學中物質代謝部分學習內容比較復雜，教師在教學時，可以引導學生觀看臨床病例，通過對臨床病例觀察，結合實際教學內容。以此激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，使學生投入到物質新陳代謝學習中。在PBL教學模式教學下，學生是學習主體，教師是學生學習引導者，因此，在教學過程中，應提高自身的綜合素質，以此應對在教學中出現問題，促進PBL教學模式開展。

3.6結合網絡開展

PBL教學PBL教學模式主要有四個步驟：教師提問，查閱資料，學生討論，總結評價。目前現代信息技術發展非常迅速，我們獲得信息途徑也在不斷增加。學生獲取信息的主要途徑是通過一些社交軟件，如微博、微信等等這種方式不僅節約時間，也提高效率。而在生物化學教學中，教師可以利用網絡信息優勢，與學生進行互動，建立師生交流平臺，以此提高學生學習積極性，提高教學質量。

3.7結合多媒體開展

PBL教學現代信息發展非常迅速，多媒體軟件應用越來越普及。在PBL教學模式下，教師需要將教學內容以圖片、視頻、動畫等方式呈現出來，此外教師應根據教學內容，對學生進行提問，引導學生在學習理論知識過程中，提高自身應用能力[6]。以物質新陳代謝為例，教師在播放多媒體課件時，為學生提出：肝在新陳代謝中的地位是什么？為什么這樣說？等等，然后引導學生在觀看視頻過程，尋找答案，以此培養學生綜合能力。

4結束語

總而言之，隨著時展與進步們的生活質量在不斷提升過程中，對醫療水平有了更高要求，這也對醫學專業學生綜合素質提出要求。傳統的教學方式已經無法滿足學生學習需求，利用PBL教學模式在生物化學中開展教學，有利于學生綜合能力培養，因此教師應該重視PBL教學模式應用，在教學過程中根據教學內容合理提出問題，引導學生進行討論，結合科研項目，利用多媒體，建立網絡交流平臺，然后教師根據學生學習情況進行總結評價，以此提高學生綜合素質，為我國醫療事業發展奠定基礎。作者簡介：白淑坤，1990年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：化學、教育教學法。

參考文獻

[1]于立娟,張恒龍,王濤,翟靜.PBL聯合LBL雙軌教學模式在醫學留學生生物化學教學中的實踐應用[J].生命的化學,2018(2):316.

[2]高進濤,金榮仲,陶毅明,劉啟亮,劉青波.PBL結合TBL教學模式在生物化學課程教學中的構建[J].教育教學論壇,2018(6):174.

[3]詹小穎,姚高華.職業技能視閾下財經類專業實踐教學體系研究[J].當代職業教育,2016(6):65-68.

[4]高蕊,潘澤民,李冬妹,黃瑾,張金莉,張云華,朱井玲.案例教學法結合PBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學教學中的實踐探索[J].農墾醫學,2015,37(5):478-480.

[5]許會靜,郝峰,張磊,劉磊,王杰,朱潔,李艷.淺談“PBL教學模式”在臨床生物化學檢驗教學中的應用[J].中國校外教育,2013(33):64.

作者：白淑坤 單位：鄭州黃河護理職業學院