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《內蒙古師范大學學報》2017年第6期

摘要：眾所周知，“互聯網＋”是打開知識之門的鑰匙，是效率與工作熱情的源泉。因此，對于大學生來說信息化是很重要的，培養大學生的“互聯網＋”，是大學工作老師的重要任務，他們肩負著重大的責任。在新時代的教學方式下，教師需要改進自己的教學方法，不斷進行學學英語教學的新方式。大學生又與一些兒童不同，他們的接受能力還不夠完善，需要教師用一些游戲或者一些有趣的事情來誘導他們，逐漸完善他們對外界的認知。

關鍵詞：“互聯網＋”；大學英語教學；改革與發展

一、引言

“互聯網＋”不管是對于成年人還是對于大學生，都是鉆研的動力源泉，他是一個人潛心研究專心致志的根本。從教育學的理論來說，培養“互聯網＋”學習就是為他培養前進的動力學習的動力，這不是一種外在的催力，而是一種發自內心的內驅動力。在教育領域，“互聯網＋”的劃分多種多樣，不同的劃分有些不同的含義。“互聯網＋”學習環境的養成個培養，英語主動學習性往往由好奇心或者樂趣產生，互聯網對英語教學的影響可謂是巨大的。目前，“互聯網＋”已經成為了多個領域研究的熱門話題，他是很多內在驅動力的源泉。

二、培養大學生“互聯網＋”英語教學的重要性

培養大學生進行互聯網學習，是能提升其教學效果的。“互聯網＋”對大學英語教學的發展以及其他大學學科的教學影響不可估量。在這一方面，教育學領域與心理學領域達成了共識，互聯網是可以通過信息化教學模式帶給學生更加豐富及快速的教學效果。這種內在的驅動力，可以讓大學生忘我地去學習。在英語教學上，教師及學生皆可通過教學平臺進行教學或者學習。MOODLE教學平臺就是這樣一個渠道，MOODLE教學平臺高效的工作模式是無可替代的。因此，培養大學生的“互聯網＋”學習，并發展他們的信息化學習意識，是下一代社會發展進步的關鍵。現在大學英語教學中有不少指導建議，也都明確地說明教師應該做的事情。教師要善于去發現大學生的學習點，把握住恰當的時機來發展他們的學習積極性，積極引導。由于大學生時期他們的自我認知能力和自制力不足，所以大學生時期“互聯網＋”對他們的影響是其他因素不可替代的，“互聯網＋”會滿足這階段的心理需求，以及促使他們對事物的學習。這對他們以后的職業發展，職業的選擇有著深遠的影響力。對于“互聯網＋”的重要性，研究者們都有提到頂尖人才的形成是由于他們的信息化學習模式，他們沉迷于他們的信息化學習模式。他們擁有忘我的精神，他們勤奮擁有毅力，這并不是他們本身就具備的，而是通過“互聯網＋”帶給他們的，給了他們內在的動力源泉。假如說，對跳舞有著濃厚的興趣，這會充分地激發大學生去鍛煉，去不斷練習的欲望，他們的身體會越來越棒，他們的毅力也會隨之增加，慢慢他們就會體會到“互聯網＋”帶給他們的樂趣，他們懂得了這種收獲。教師必須充分發揮他們的作用，培養大學生英語學習能力，并對于他們的“互聯網＋”學習行為進行正確引導，讓他們的“互聯網＋”學習發揮到極致。英語學習是后期激發和培養的，很大程度上看外界的誘導，這是一個良性循環，通過“互聯網＋”誘發他們的動力，通過努力得到成功，他們的欣喜以及成就感會使他們更加感興趣，從而不斷進步不斷發展。這是一個不斷進步發現的過程，只是需要正確的引導。從小就培養大學生的這種能力，這種感受。是可以全面地促進和發展大學生的認知和學習能力。

三、大學生“互聯網＋”英語教學培養的理論

相關理論包括五個基本要素：節點、連接、網絡、知識流及工具，它們融合于以下八項原則：學習和知識關鍵在于觀點的多樣性；學習是一個連接特定的節點或信息源的過程；學習可存儲在非人工的器具中；知道更多比目前已知的更為重要；培育和維護連接是持續學習的必需條件；核心技能是能夠看到不同領域、不同理念和不同概念之間的聯系；現時性（準確的、最新的知識）是所有互聯網學習者活動的目標；決策本身就是一個學習的過程。通過觀察不斷變化的現實，我們可以知道選擇學什么和當前信息的含義。在大學英語教學的綱要中不斷強調，大學生教師要用科學的方法啟蒙學生，重在激發學生的內在潛力，激發他們的“互聯網＋”英語學習能力，激發他們的好奇心，激發他們對未知事物的探索欲望。在新時代的形式下，越來越多的教師開始改變自身的教學方法，改變了一些傳統的觀念。這個階段的大學生又有別于學齡階段的兒童，對于他們的引導和教育需要用更加循循善誘的方式方法。用游戲或者娛樂活動來激發他們的“互聯網＋”。因此，在大學教育中，再開展一些活動時有意識得去激發大學生的“互聯網＋”學習愛好，努力去幫助大學生逐步培養良好的習慣。

四、形成互幫互助的英語學習氣氛

我國采取的是班級授課制，一個班級的班風決定著這個班級的發展方向。況且學生身處集體中，獨自一人就能學成所有知識是不現實的，因此班級形成互幫互助的英語學習氛圍非常有利于學生的英語學習，學習氛圍變好了，英語課堂的效率又怎么會不提高呢？英語課堂上，老師可以將學生們分成幾個小組讓他們合作學習，學生可以一起探討解決英語問題的方法，甚至可以探討英語課堂上還存在哪些問題。這樣不僅生生間會進步顯著，師生關系也會更和諧，英語課堂的效率又怎么會不提高呢？老師可以讓組內學生互相交流探討，然后由組長匯報探索結果，接下來和老師一起驗證探索的是否正確。通過這樣的教學方式，不僅可以促進學生間的情誼，可以培養學生自主學習的習慣，有效地提升英語課堂的教學效率。

五、結語

總之，在未來的大學生英語課堂中，教師可以將信息技術融入到教學中，可以創造互幫互助的學習氛圍，然后結合學生自身的實際學習特點，選擇合適的教學方式，提升學生學習英語知識的積極性，切實提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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［2］吳忠良，趙磊．基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探［J］．中國電化教育，2014（04）．

［3］祝智庭，賀斌，沈德梅．信息化教育中的逆序創新［J］．電化教育研究，2014（03）.

作者：楊華