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摘要:為適應(yīng)具有礦業(yè)特色的地方應(yīng)用型本科教育模式，對礦物加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合礦物加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計等不同實(shí)踐環(huán)節(jié)探討礦物加工實(shí)踐教學(xué)模式，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化改革。結(jié)果表明，優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)模式有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:礦物加工專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新能力

0引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化水平顯著提升，正大步邁向高等教育普及化，全國普通高校的發(fā)展速度和規(guī)模在迅速增長和不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量顯著提高。應(yīng)用型本科教育是高等教育體系中重要的組成部分，約占我國高校總數(shù)的50%，是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是一種新的教育類型。當(dāng)前，我校積極落實(shí)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型意見，以“鞏固、落實(shí)、創(chuàng)新、提升”為總體思路，以提升質(zhì)量為主線，全面深化綜合改革，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和高等教育改革實(shí)際、社會對人才需求變化以及辦學(xué)特色，學(xué)校將發(fā)展定位為礦業(yè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)。作為地方應(yīng)用型本科學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任。如何根據(jù)自身辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣構(gòu)建一個什么樣的實(shí)踐教學(xué)體系，才能與現(xiàn)有的應(yīng)用型本科教育目標(biāo)相適應(yīng)，加強(qiáng)專業(yè)的核心競爭力，這是當(dāng)前頗為緊要解決的問題［1，2］。本文剖析礦物加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計等不同實(shí)踐環(huán)節(jié)探討礦物加工實(shí)踐教學(xué)模式改革。

1礦物加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。當(dāng)前，由于教育觀念的偏差及經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀因素的影響，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)模式簡化現(xiàn)象，采用實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+設(shè)計的模式，但由于種種原因不能很好地實(shí)施而流于形式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才質(zhì)量要求提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，大部分本科院校的實(shí)踐教學(xué)模式都不十分完善，還都沒有形成與自己人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，仍存在諸多問題和弊端［3，4］。

1．1對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識存在偏差

長期以來，多數(shù)院校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是依附理論教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才發(fā)展。學(xué)校及教師對學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識不清，存在一定偏差，或者說是理解不到位，使得在教授理論知識體系的同時，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，與理論教學(xué)本質(zhì)上是相互分開的，沒有真正做到相互支撐、相互促進(jìn)，事實(shí)上整個實(shí)踐教學(xué)工作也沒有得到真正重視，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只是簡單的對應(yīng)關(guān)系，致使在各高校中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時所占比例較低，實(shí)踐教學(xué)起不到真正的教學(xué)作用和促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

1．2忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

我校礦物加工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深對課程理論知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生操作能力和動手能力。實(shí)驗(yàn)課程仍依附理論課程，單獨(dú)設(shè)課少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時少，實(shí)驗(yàn)項目數(shù)量不足且不合理;實(shí)驗(yàn)多為簡單的驗(yàn)證性、演示性內(nèi)容，雖將部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容類型設(shè)為綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不足，實(shí)驗(yàn)教師師資薄弱問題，這些都制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和效果的提高，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的提高。

1．3缺乏系統(tǒng)完整的綜合性實(shí)踐教學(xué)

我校礦物加工專業(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)的主要形式是實(shí)習(xí)和設(shè)計，其中認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三結(jié)合實(shí)習(xí)構(gòu)成校外實(shí)踐教學(xué)體系，往往由于經(jīng)費(fèi)、企業(yè)、廠礦等因素，使得各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，成為了走訪參觀，得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉［5］;設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，課程設(shè)計是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課修完之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)計題目相似度較大，內(nèi)容單一，學(xué)時又短，學(xué)生設(shè)計過程存在抄襲，指導(dǎo)教師數(shù)量不足，也使得課程設(shè)計質(zhì)量難以保證。畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型本科教學(xué)中重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對四年所學(xué)知識掌握情況的綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計有的選題未體現(xiàn)專業(yè)新技術(shù)要求;有的題目過于簡單或過小，有的題目缺乏工程背景，均不能達(dá)到綜合性實(shí)踐目的;有的題目類似，存在模仿現(xiàn)象;臨近畢業(yè)，既要完成畢業(yè)設(shè)計，未就業(yè)的同學(xué)還得準(zhǔn)備就業(yè)，考研初試通過的同學(xué)要準(zhǔn)備復(fù)試等，這些情況都不能保證高質(zhì)量完成設(shè)計，致使對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

1．4實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)薄弱

實(shí)習(xí)教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場所之一，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。由于專業(yè)實(shí)習(xí)沒有建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不僅不能給企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，反而可能會帶來一些不便，如安排住宿、生產(chǎn)安全等問題，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，用于學(xué)生實(shí)習(xí)交通及食宿的費(fèi)用在增加，支付企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)及基地建設(shè)費(fèi)用很少，致使實(shí)習(xí)時間縮短，實(shí)習(xí)學(xué)時縮減，因而也只能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)設(shè)備和工藝流程，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)要進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)就更無法實(shí)現(xiàn)。雖有些院校有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，但擔(dān)心學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以讓學(xué)生參與生產(chǎn)或者產(chǎn)品開發(fā)，致使學(xué)生的動手能力難以提高，也達(dá)不到實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。還有一些院校雖建立了工程訓(xùn)練中心作為校內(nèi)的的實(shí)踐基地，但是只能進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，無法實(shí)現(xiàn)要求實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

1．5實(shí)踐教學(xué)考核不嚴(yán)格，體系不健全

實(shí)踐教學(xué)考核體系是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果的檢驗(yàn)，當(dāng)前考核體系存在考核不嚴(yán)格，體系也不夠完善。雖然加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)的考核，實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室制定了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理及考核辦法，但是各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理多注重形式，疏于管理，忽視質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立完善，更不用說形成系統(tǒng)的考核體系。這樣既不能對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，也不能反映學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)考核只能依據(jù)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報告呈現(xiàn)的書面內(nèi)容評定成績，課程設(shè)計更是流于形式，沒有系統(tǒng)的考核指標(biāo)，甚至憑教師對學(xué)生印象進(jìn)行成績評定，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)成效如不得到有效的反饋，教學(xué)實(shí)踐存在的問題就無法得到徹底解決，實(shí)踐教學(xué)改革也就得不到應(yīng)用效果。要制定和不斷完善實(shí)踐教學(xué)考核體系，用制度和指標(biāo)來規(guī)范考核體系，使實(shí)踐教學(xué)有章可依、有據(jù)可循。

2構(gòu)建礦物加工實(shí)踐教學(xué)新模式

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)規(guī)范合理的考核評價體系，將實(shí)踐育人貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系中，構(gòu)建基于平臺建設(shè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合礦物加工專業(yè)特點(diǎn)，分析實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，搭建創(chuàng)新平臺

礦物加工專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是基于課程理論設(shè)定的，多數(shù)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，有的甚至是演示性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證試驗(yàn)內(nèi)容相對簡單，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)失去研究興趣，實(shí)驗(yàn)效果不佳。為提高學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)難度和實(shí)驗(yàn)學(xué)時，同時單獨(dú)設(shè)立礦物加工專業(yè)專題實(shí)驗(yàn)。結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案，煤化學(xué)課程開設(shè)“煤質(zhì)綜合分析實(shí)驗(yàn)”，開設(shè)“煤泥水絮凝沉降實(shí)驗(yàn)”。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能;通過綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)提高自身的綜合素質(zhì)和科研意識;通過專題實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容與教師科研、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，有效增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，更重要的是加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。另外，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生科研立項，借助省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和潔凈煤與煤化工技術(shù)創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生自主撰寫項目申請書，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、方案、方法，動手完成實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的基本技能操作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．2改革課程設(shè)計，深化專業(yè)理論

結(jié)合筆者多年指導(dǎo)課程設(shè)計的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在15級教學(xué)大綱中對課程設(shè)計內(nèi)容和學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整，開設(shè)了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、礦物加工輔助設(shè)備課程設(shè)計、礦物加工工藝設(shè)計課程設(shè)計，均安排在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行。對課程設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，如在選題設(shè)計方面，設(shè)計題目均來自實(shí)物或者是工程實(shí)際，盡可能避免雷同，充分利用提供的資料進(jìn)行設(shè)計;在分組設(shè)計方面，由原來3人～5人一組改為導(dǎo)師制下一人一組一題進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計的目的;在考核方面進(jìn)行改革，采取一人一題答辯，針對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行提問，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐知識，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，為以后就業(yè)求職面試奠定良好基礎(chǔ)。

2．3加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，提高工程實(shí)踐意識

根據(jù)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后反饋信息，專業(yè)加強(qiáng)了對實(shí)習(xí)類型和實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革，設(shè)置了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，增加了金屬礦選礦實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。目前已建立1個校企協(xié)同創(chuàng)新基地和16個校外實(shí)習(xí)基地，并簽訂了實(shí)習(xí)基地長期合作協(xié)議，為實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)完成提供基礎(chǔ)保障。同時聘請實(shí)習(xí)基地技術(shù)員作為兼職指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，有利于學(xué)生全面了解企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)情況，針對生產(chǎn)存在的問題進(jìn)行分析解決，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。如畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在所有專業(yè)課程和其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技能和分析問題解決問題能力的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)時間為期三周，采用頂崗實(shí)習(xí)，有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)范，在兼職指導(dǎo)老師的幫助下，收集生產(chǎn)技術(shù)資料為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力和解決實(shí)際問題的能力，為走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2．4強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計，提高工程實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)體系中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的綜合運(yùn)用與檢驗(yàn)。同時畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也反映了高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著今后走上工作崗位的發(fā)展。礦物加工的畢業(yè)設(shè)計近年進(jìn)行改革，逐漸形成了自己專業(yè)的特點(diǎn)。一是明確選題與內(nèi)容要求。畢業(yè)設(shè)計選題均來自工程實(shí)際，或者是針對學(xué)生簽約單位的生產(chǎn)實(shí)際，既有關(guān)于選煤廠工藝設(shè)計的，也有關(guān)于其他非煤工藝的設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容涉及面廣，如對選煤工藝進(jìn)行需要分析綜合煤質(zhì)資料、確定選煤工藝流程、計算工藝流程、設(shè)備選型、經(jīng)濟(jì)概算、勞動定員、工程環(huán)境影響分析及制定安全規(guī)程和方案。做到真題真做，推進(jìn)跨專業(yè)聯(lián)合模擬實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行設(shè)計。同時要求與往年的設(shè)計題目無重復(fù)，避免抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)。二是加強(qiáng)設(shè)計過程管理。首先根據(jù)學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的要求，對開題報告內(nèi)容、格式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。要求設(shè)計學(xué)生都要參加開題答辯，自述設(shè)計內(nèi)容、方案和計劃，若設(shè)計方案不合理，工藝確定不符合要求，則要求學(xué)生整改后再開題答辯，通過方能進(jìn)入正式設(shè)計工作。整個設(shè)計過程指導(dǎo)教師全程參與，開題答辯和中期檢查完成后要求指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計完成后由指導(dǎo)老師嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生提出答辯申請才能參加答辯，指導(dǎo)教師書寫評閱評語同意答辯。根據(jù)設(shè)計進(jìn)度，各環(huán)節(jié)學(xué)生不能按時完成設(shè)計任務(wù)的，將計入畢業(yè)設(shè)計總成績考核，嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計成績評定方法進(jìn)行考核。指導(dǎo)教師全程輪流值班，并實(shí)行簽到制度，坐班為學(xué)生解疑答惑，及時解決設(shè)計遇到的問題。三是優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計成績評定。畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)老師評定、審閱老師評定、答辯成績組成。指導(dǎo)老師主要是對平時成績的考核，包括對出勤情況、開題情況、中期答辯的考核;審閱老師主要是對設(shè)計內(nèi)容和材料質(zhì)量的評定;畢業(yè)答辯是設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對所設(shè)計內(nèi)容的掌握程度，我們要求學(xué)生答辯自述設(shè)計內(nèi)容，回答答辯委員會提出的相關(guān)問題。

3結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。隨著我國高等教育的改革發(fā)展，礦物加工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系要不斷調(diào)整，不斷改革和實(shí)踐，充分發(fā)揮各實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，才能適應(yīng)具有礦業(yè)特色的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而為煤炭行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員。

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作者:丁淑芳 彭德強(qiáng) 張鴻波 李明明 單位:黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院