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1構建的要點

在構建“產品全過程”式課程設計的教學內容時，首先將各項課程設計的任務統籌規劃，選題圍繞同一產品展開，選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械為設計對象，例如減速器。側重于將相關的理論教學、實習內容交叉融匯，并考慮為畢業設計奠定基礎，以建立各實踐環節之間的有機聯系。哈爾濱商業大學工業工程專業的課程設計共分為6項，根據其內容的銜接關系，分別設置在不同的學期，見表1。

2課程設計的方式與方法

在傳統的課程設計教學環節中，無論是教師的指導方法，還是學生的完成方式都很僵化。對此，本文提出了創新型的課程設計方式與方法，其特點是：①指導方式與方法更加靈活化、多樣化。在設計過程中，突破了傳統的單純理論指導方式，采用理論指導與現場教學相結合的方法，帶領學生回到實際工作現場分析、解決設計中遇到的問題和難點。②突出協作精神以契合人才培養目標。由于課程設計的內容圍繞“產品全過程”，所以，學生的完成方式可由原來的一人一題改為多人一組，每個小組成員分工不同，需要整個“團隊”的團結合作才能完成一個完整的課題，并且一個“團隊”一旦組建，即具有連續性，會一直存在于全部的課程設計過程中。這種方式可以有效地培養學生的團隊合作意識，而“具有協作精神”也正是工業工程專業人才培養的重要目標之一。

3課程設計的考核

完整、規范的考評體系是實踐教學質量和效果的有力保障，實踐教學組織與管理工作的重點就是建立考核標準。由于課程設計的考核既涉及理論知識，又涉及分析、操作等實踐技能，所以，其考核方式不能完全照搬理論教學的考核標準，應力求做到以下兩點：①考核標準能夠真實反映教與學雙方的實際水平。一方面，課程設計應重點考查設計方案的深度及可行性。在對設計方案進行評估時，要組織所有的指導教師進行綜合審查，保證考核結果的準確性和客觀性。另一方面“，產品全過程”式課程設計的創新點也體現在考核標準當中。在對學生的成績進行評定時，要考慮學生的“進步程度”。由于設計對象具有連續性和一致性，學生完成課程設計的“團隊”基本不變，在考核成績時，如果把“團隊”及其成員在本次課程設計中的進步程度考慮在內，既可以有效地調動學生的學習熱情，也可以更加真實地反映出學生的實踐能力。②要注重過程管理、監督及教學質量監控。不同于理論教學環節的考核，課程設計應采用過程檢查和最終答辯相結合的方式，總成績由過程表現成績、階段檢查成績、答辯成績組成。

4課程設計的基礎條件建設

首先，建立相應的工作程序和組織保障。例如，在課程設計過程中，從指導教師資格審查、選題、設計、答辯等方面要嚴格把關，要求指導教師對選題、設計過程、答辯等每一階段都要認真審閱、指導和簽署意見。教師只有嚴格遵守教學程序，規范教學行為，教學過程才能得以實現。其次，加大實習基地的建設力度。良好的實習基地不僅是實習教學質量的強有力保證，也是課程設計環節得以完成的必要基礎。通過著力建設校內外實習基地，可以建立起產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，為學生提供更多的實踐機會。

5結論

本文立足于工業工程專業四年制本科教學，以培養學生的實踐能力與創新能力為核心，對課程設計這一實踐教學環節進行了改革與創新。“產品全過程”式課程設計，加強了各項課程設計之間的有機聯系，使學生得到了連續、系統、全面、深入的實踐訓練，有效提升了學生的實踐與創新能力。本文的研究可從不同方面解決多種教學問題，具有較強的指導性和可操作性，這種創新型的課程設計教學體系已在哈爾濱商業大學工業工程專業的本科教學工作中實施，應用效果顯著，對同類院校的工業工程專業或相近專業的教學改革也具有參考和示范作用。

作者：蘭爽董世成馬麗心宮運啟單位：哈爾濱商業大學輕工學院哈爾濱商業大學計算機與信息工程學院