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1基于任務驅動教學模式的課程實施

《環境工程制圖與cad》是環保類專業的一門直接面向應用的基礎課程，是一門理論與實踐結合性很強的課程。其主要內容是在掌握基本制圖基礎上，熟練掌握運用Autocad軟件繪制環境工程圖(工藝圖、施工圖、結構圖)，并能識讀CAD工程圖紙。因此，課程的項目可以是實際的環境工程圖紙，將項目細化分解為若干個具體的任務，便形成了任務驅動中的“任務”，因此，本課程采用任務驅動教學模式是可行的。

1．1設計明確而合理的任務是任務驅動教學的關鍵

基于任務驅動的教學模式中，進行任務設計是實施任務驅動教學法的關鍵環節，任務的實施效果直接影響著知識和能力的獲得、成就感和自信心的形成，因此，任務設計時能以激發興趣為前提，以任務的真實性為依據進行創設情境，任務要具體明確而有層次性，并兼具代表性與探究性。本課程堅持以實際工程的圖紙貫穿全課程，真正做到理論聯系實際。根據課程目標，突破了以往按教材章節開展教學這一習慣思維，將區域經濟和行業發展的總體需求作為課程的內容選取背景和項目設計對象，重新整合教學內容，以任務為教學主線，形成層次清晰主次分明的項目框架，分為5大項目，12項工作任務，分別為:手柄平面圖繪制、污水閥體三視圖繪制、曝氣池剖面圖繪制、建筑圖實例識讀、主要水處理構筑物的繪制、水處理工藝流程圖繪制、污水廠總平面圖等，見表1。這些任務由簡單到復雜、由單一到綜合，具有層次性和遞進性，前面的任務為后面的任務打下基礎，后面的任務在不斷注入新知識和新概念的同時，也應對前面的知識進行適當的重復和鞏固，使學生掌握的知識和技能在不斷循環、不斷反復的過程中得到提高和強化，形成螺旋上升的趨勢。在任務的選擇上，其訓練的載體都是環保工程中的典型設備、管線、構筑物。

1．2任務驅動教學模式

實施過程基于任務驅動教學模式，在實際的教學過程中，根據不同的學習階段和任務采取采取不同的實施過程，如示范教學法、引導文教學法等。下面以污水處理廠高程圖(見圖1)的繪制為例，簡要講述其實施過程。在具體實施過程中教師應注意引導學生在任務的驅動下自主學習并解決問題，不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。對于學習態度認真，任務完成較好的學生表揚、鼓勵，提高其學習熱情，增強學習成就感和自信心，同時對于多數學生出現的問題進行修正，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習和進步。

2基于任務驅動教學模式的課程教學效果

實踐證明，采用任務驅動課程教學模式，有效的降低了高職生厭學現狀，改變了學生的學習模式，激發了學生對實際問題的興趣和求知欲，教學效果顯著增強。該教學模式進一步增強了學生專業技能和綜合素質。

3建議

本課程采用以任務項目為驅動的教學模式，整合優化了課程教學內容，培養和強化了學生的職業能力，保障了人才培養質量。但課程改革應進一步深化，應以工作任務為導向開發配套校本教材;提高學生小組參與度;注重教學方法的多樣化。

作者：朱明華段恒勇郭軍史永純單位：黑龍江生態工程職業學院資源環境系