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一、各學科的交叉與融合

近年來，由于本科招生的規(guī)模不斷擴大，我國的高等教育開始由小而精轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鴱V。由于地域差異，同一專業(yè)、同一班級學生的智力水平、知識掌握程度和興趣愛好都明顯不同。如果仍采用原有的統(tǒng)一授課方式，顯然不能適應(yīng)學生個體化差異大的情況。隨著國際交流增多，英語已經(jīng)不再是一門單純的語言，它已成為各個學科各個專業(yè)的科研工具。為滿足不同層次學生的學習熱情，教師在講課的同時，可將相關(guān)的力學英語詞匯介紹給學生，為以后專業(yè)學習進行鋪墊，也促進了學生對大學英語四、六級的重視和實際應(yīng)用。此外，教師在講課過程中也應(yīng)適當介紹ADAMS、ANASYS等工程仿真軟件，讓有能力的同學在理論學習的同時，了解工程計算分析工具，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、學生學習能力的培養(yǎng)和提高

理論力學教材中的很多基礎(chǔ)知識：如靜力學-力的三要素，運動學-速度、加速度，動力學-動量、動能、功能原理等內(nèi)容是與中學及大學物理重合的。學生在學習理論力學時容易停留在原有的簡化模型和分析，習慣沿用以前的物理知識來解決問題，忽視了大學高等數(shù)學在理論力學中的基礎(chǔ)應(yīng)用，不能主動接受和學習理論力學的新概念和新方法，難以采用解析方法來闡述基本概念、運算和結(jié)論。這種欠缺主要體現(xiàn)在靜力學-空間力對點之矩的矢量分析、運動學-矢量法和自然法求點的運動、運動學-速度合成定理與加速度合成定理的公式推導、動力學-質(zhì)點系相對于質(zhì)心的動量矩定理等方面。

單純使用初級物理知識和生活經(jīng)驗是難以解決實際工程中的復雜問題。學生在學習這些相關(guān)知識時就會感覺難度大、跟不上，上課注意力不集中，甚至停止學習的錯誤思想。因此，教師應(yīng)在講課過程中適當補充高數(shù)等基礎(chǔ)知識，嚴謹清晰地表述理論解析過程，形象地刻畫工程結(jié)構(gòu)的實際運動，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的分析能力。重點講授理論分析過程和習題的解題思路，從更高層次培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。可采用樹狀分析：首先理清思路、找到主干，然后順藤摸瓜、抓住重點，最后從整體到部分進行有機的分析和求解。學習任何知識都不是一蹴而就的，教師在講課過程中要著重指導學生的學習方法，何時需要就某一問題進行深入的研究-鉆而精，何時又要站在更高的角度來俯視問題-大而廣。拋磚引玉，借一門課的思維方式訓練學生，這種能力的培養(yǎng)要遠比單純得到高分成績來得重要。

三、改革的實施和效果

目前，教學改革已在我校工程學院機械、機化等五個專業(yè)15個班級進行了試用，效果較好。整個教學時數(shù)為80學時，其中包括8學時的實驗課程。教學內(nèi)容起點適中，學生接受得很好。最直接的反映是學生理解了前期的高數(shù)、計算機知識與當前理論力學之間的聯(lián)系，學會用已有的理論知識對實際進行分析和研究，能夠?qū)⑾嗷オ毩⒌恼n程融合得更好。從空間到平面的講課順序，鍛煉了學生的空間構(gòu)想能力，能力強的學生進一步自學平面力系的相關(guān)知識，發(fā)揮其自主性，提高了教學質(zhì)量。8個學時的實驗以水稻插秧機等實際構(gòu)件為研究對象，指導學生利用靜力學、運動學知識建立模型并模擬計算。在考試考核環(huán)節(jié)，突出對工程結(jié)構(gòu)的分析，避免學生為迎合考試而死記硬背，真正考查了學生掌握知識的能力和水平。

綜上所述，為適應(yīng)時代的要求，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法、在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上融入新思想，將各學科融會貫通，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，真正做到利用力學知識有深度、有廣度的分析解決實際工程問題。教師要精心培養(yǎng)學生，把握教學方向；學生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，打下堅實的基礎(chǔ)。總之，理論力學的教學改革是一個不斷探索、不斷完善、不斷發(fā)展、需要反復思考和實踐的過程。

作者：張文姣權(quán)龍哲王業(yè)成單位：東北農(nóng)業(yè)大學工程學院