本站小編為你精心準備了計算機輔助工業設計教學改革研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：本文為了對現有的計算機輔助工業設計課程進行教學改革創新，歸納了課程思政教育教學改革的理念，并闡述了課程思政應用于計算機輔助工業設計課程的可能性，并總結了現有教學過程中存在的問題。提出若干課程思政理念導入計算機輔助工業設計的實踐路徑。通過課程思政教育教學改革，為設計專業其他專業課程的“思政化”建設提供參考。

關鍵詞：課程思政；計算機輔助工業設計；教學改革

全力推進課程思政教育教學改革是貫徹落實新時代中國特色社會主義思想的重要內容，是深入落實全國高校思政會議精神和全國教育大會的重要任務，也是扎根中國大地、辦好中國特色社會主義大學的重要保障，關系到高校黨委意識形態責任制落實得好不好，更關系到中國特色社會主義大學人才培養的底色能不能打好。教育部下發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）強調，要把思想政治教育貫穿于高水平本科教育全過程，要在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。在2019年學校思想政治理論課教師座談會上同樣指出，思想政治理論課是、落實立德樹人根本任務的關鍵課程。同時，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。這就要求高校既要開好思政課，充分發揮主渠道的重要作用，也要強化各類學科專業課程的育人作用，著眼實現全方位的育人新平臺構建，積極推進多學科融通、校內外資源共融的課程思政育人體系。

1課程思政的教育教學理念概述

美國著名心理學家、教育家、紐約州立大學教授托馬斯•里克納（ThomasLickona）曾經指出，學術課程在價值觀培養的作用是一個沉睡的巨人，人文、社會和自然科學等方面累積的學術成果都是進行價值觀教育的豐富資源。因此，所有課程都承載著思想政治教育與專業知識傳授的雙重作用，對于培養與樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀同樣具有極其重要的作用，基于此，提煉課程中蘊含的文化基因和核心價值觀，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引是課程思政的理論基點。課程思政不是簡單地、機械地將馬克思主義理論等思政元素嵌入教案、課堂之中，而是要將馬克思主義理論等思政教育元素與高校的辦學特征、學科特色、專業特點、課程特質等結合起來，挖掘高校、學科、專業、課程之中的精神養料，熬制具有每個高校、每個專業特色的“思政湯”。這鍋湯，不是簡單地撒幾把鹽的問題，而是基于不同高校、不同專業實際精心研究調制的含有課程思政元素的優質之湯、營養之湯、鮮美之湯，要在堅持原有人才培養方案的前提下，按照巧妙、合理的方式融匯進思政元素，使課程變得更有生命力、更有清新口味。而在這一過程中，如何使教師，尤其是專業課教師在開展思政教育時善任和勝任、善教和樂教，是目前高校課程思政工作推進中的重大課題，也是專業教育教學改革需要著重思考的。

2計算機輔助工業設計課程教學改革的必要性

2.1課程目前存在的主要問題

就目前來說，高校對于計算機輔助工業設計課程普遍較為重視，在專業教學計劃中安排的學時數也較多，但實際的教學效果卻并不理想，一方面，對于專業知識點的教授效果不盡如人意，另一方面，也無法體現專業人才培養目標的育人價值取向，歸納起來主要存在以下三方面的問題：

2.1.1教學目的存在偏差計算輔助工業設計課程應以相關設計軟件為依托，通過對軟件的學習，起到構建連接大腦創意與現實產品制造之間的橋梁作用，其目的是在提高設計效率的同時，進一步歷練學生的設計感，逐漸適應信息化的大規模產品生產制造方式，并在此基礎上增強學生對于設計專業的認同度，進而在更高層次培養學生從事產品創新設計工作所必須具有的技術思維和文化素養等。而在現實教學中，大多數高校普遍將該課程看成是一般的軟件學習課程，側重對于相關設計軟件的界面操作、建模基礎訓練等。總體來看，雖然針對不同專業，基于使用的具體軟件的不同，在教學內容上存在一定的差異，但不論什么專業、使用何種軟件進行教學，都將近三分之二的課時用于軟件的具體使用，例如，針對產品設計專業而言，更加關注ProEngineer、Solidworks等工程軟件的參數化設計；針對藝術設計而言，則更加關注3DMax、Sketchup等三維建模軟件的場景藝術渲染，這顯然與該課程的教學初衷背道而馳，在內涵上只是軟件技巧的掌握，更無法實現課程思政所要求的“鹽溶于湯”的效果。

2.1.2教學手段單一陳舊一方面，受制于現實條件所限，該課程實際授課過程往往是基礎訓練+案例教學的模式，即首先教師以PPT等形式講授軟件界面及其基本操作，學生按照教師的指引進行基本地操作訓練，在掌握了基本的功能操作后，一般以案例的形式對個別產品或場景進行實操訓練，可以說，現階段整個教學過程中始終圍繞軟件展開，往往按照軟件的特性進行教學設計，而非按照課程的教學目的展開，可以說是本末倒置。另一方面，由于學生的接受程度各異，而這種以軟件為中心的教學方式最大的弊端在于各知識點之間往往環環相扣，在“模仿”教師進行軟件操作過程中，存在個別學生很難跟上教學的進度。因此，這樣一種過時的教學手段不僅無法使學生從教學中接收到創新思維的訓練，更無法學習完整的軟件操作流程，這種效率低下的教學方式使得在知識點和育人點兩者中難于找到一個有效的切入點，使得無法將一些可以嘗試切入的思政育人元素融入到課程教學之中。

2.1.3教學內容關聯割裂目前，大多數高校將該課程設置于專業基礎課程模塊之中，在教學安排上一般安排在與設計原理、造型基礎等課程同步進行，這就勢必導致學生在沒有掌握產品結構與人機工程學原理的狀況下設計產品，在沒有掌握基礎造型透視方法的狀況下布局空間，在對設計理念和思想尚未成熟的條件下很難用計算機表達自己的設計想法，這種人為的對于專業知識體系內在關聯性的割裂，使得課程間的相關內容無法有機地相互融合起來，從課程思政的角度看，也“天然”地屏蔽了全過程育人的可能性，在授課內容上便無法實現課程的“思政化”。

2.2計算機輔助工業設計融入課程思政理念的可行性

隨著近年來中國社會經濟的飛速發展，綜合國力與日俱增，制造業的快速轉型升級催生了以工業設計為代表的創新型學科專業的崛起，設計驅動創新是未來全球經濟發展的必然選擇，通過形式、功能、服務創新性的設計提升產品品質、在國際舞臺上創造戰略性的有影響力的知名品牌，從這個意義上說，設計就是制造的軟實力，它不僅改變著我們的生活，也在改變著國家的國際形象。在這一大背景下，工業設計學科專業的發展承載了中國從“中國制造”到“中國創造”的歷史性責任，而這一過程中，亟需培養大量的具有社會責任感、文化自信、科學與人文精神，以及富有家國情懷和技術興國的理想信念的優秀設計人才充實到國家工業設計的隊伍之中。高校作為培養設計創新型人才的主戰場，加強德育與設計報國、制造強國的有機融合，是當前所有設計學科和專業教師需要主動思考的，這也與課程思政的理念不謀而合，也為工業設計專業相關的專業課程思政育人元素的開發與融合提供了極大的可能性。計算機輔助工業設計是工業設計、藝術設計、產品設計等設計類專業重要的專業基礎課之一。隨著以人工智能等信息技術為代表的先進制造技術的不斷發展，計算機輔助設計與制造工具日益向設計過程中集成，傳統的產品設計正在向完全可視與可控的數字化方向深度延展，使得以計算機輔助工業設計為代表的數字化產品創新類課程在整個教學計劃中的地位和作用日益凸顯，其已經不是以一門單一的技術性課程的面貌出現，而更多地體現了當代工業規模化制造對于創意設計的需求，以及設計思維從“自然態”向“智能化”的轉變，在這樣一種情況下，加之受教育對象的思想認識尚未成熟，這就要求我們在專業課程教學中對學生價值觀進行主動引導。通過在以設計軟件為媒介的設計基礎課程中有目的、有計劃地導入相應地思政育人元素，結合課程教學內容與教學手段的獨特性，挖掘課程中蘊含的思政教育資源，進而探索設計專業思政教育的實現路徑，使得專業課程與思政育人有機地融合在一起，而非呈現單一的割裂狀態，這對于實現立德樹人的教育教學目標具有重要的現實意義。

3基于課程思政理念的計算機輔助工業設計教學改革途徑

3.1將課程思政理念融入教學目標

在具體的教學目標設定上，除常規的軟件操作知識與技能培養等具體目標外，要以課程思政為主要導向，以立德樹人為根本任務，以進行理想信念教育為核心環節，以培育社會主義核心價值觀為思想引領，以全面提高人才培養質量為關鍵，形成具體的素質教學目標，并進一步深化為育人目標。例如，針對工業設計專業的學生，應通過設計挖掘專業的人文和技術價值，引導學生樹立以設計引領中國創造和實現制造強國的遠大理想，并鞏固追求真理的科學精神、嚴謹踏實的職業精神、愛崗敬業的工匠精神和勇于革新的創新精神等“非專業能力”的培養，厚植學生家國情懷和設計興國的理想信念，突出設計背后的科學內涵和中國人的智慧，把具有代表性的設計思想和創新思維方法傳授給學生，培養學生從事設計創新工作所必須具有的文化素養。通過教學目標設定“供給側”的價值引領教育和能力的提升，進而滿足學生“需求側”的專業能力發展與思想價值渴求的雙重提升。

3.2將課程思政理念融入教學內容

目前，高校開展課程思政過程中的“瓶頸”問題是教師普遍反映很難找到一個有效的課程思政的切入口和實施路徑，個別課程甚至出現“生搬硬套”“牽強附會”，將專業課簡單的“思政課”化，學生對課程的認同度和獲得感也不一，工作開展的精準性和有效性難以保證。事實上，相較于授課的生動性等因素來說，思想政治教育的要求與規范是由其特定的話語系統所決定的，這就要求課程思政必須更加注重“潤物無聲”“春風化雨”。因此，實現思想政治教育與專業課程的有機銜接，必須結合不同專業學生特點，堅持以學生為本，精準化地進行馬克思主義的思想引領和科學世界觀、方法論的隱性教育，將無形的價值觀教育與有形的專業知識傳授深度融合，從而通過對于知識點中思政元素的深度挖掘，建立知識點與思政元素和育德功能之間的相互映射關系，真正化“枯燥”為“生動”，“被動”為“主動”，突出“教書”與“育人”相統一、“育才”與“育魂”相結合、顯性教育和隱性教育相融通的育人價值。這一過程既要保持課程知識的特點，又要將授課過程與價值觀塑造有機結合起來。此外，教師在具體教學過程中還應增強課程思政的說服力與親和力，對思政元素首先內化于心進而外化于行，在組織開展課堂教學甚至課外活動中，落實“滴灌”思政元素的要求，積極倡導“問題來自學生、引領來自教師、聲音來自一線”的方法理念，不斷提高教學的藝術，探索融合教師課堂主講、邀請設計公司主案設計師嘉賓互動、現場回答、網上交流、課堂反饋等多種教學方式，搭建專業教師與行業企業設計師“雙師”融通，在引人入勝、潛移默化中提升思政教育的親和力和有效性，這也是整個教學設計的關鍵與核心。

3.3將課程思政理念融入教學方法和手段

全員、全過程、全方位“三全育人”的思政教育大格局的構筑，其本質強調的是內在的協同性，其中機制是關鍵，具體體現在組織協調上，在課程教學中要形成有效互補的合作機制，因此，構建計算機輔助工業設計教學與其他課程間的合作機制是課程思政常態化發展的重要保證。基于這一要求，需要計算機輔助工業設計課程的授課教師積極與本專業，甚至其他專業的校內外專家教授“結盟”，打通課程與課程之間的壁壘，構筑信息溝通渠道與教學交流機制，使不同背景的教師參與到課程思政的教學活動之中，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺。例如，在“復雜零件的三維建模”“三維裝配仿真”等知識點的教學環節中，可以邀請機械設計與制造專業的教師參與到課程教學之中，結合零部件加工工藝設計等內容，培養學生精益求精的工匠精神，從而跳出課程本體，形成課程思政的教學“聯合體”。同時，由于計算機輔助工業設計課程具有“實操性”的教學特點，在教學方法上也應突出靈活性的特點，要重點結合具體的軟件操作知識點，以案例為引領，通過案例議題結合社會問題，通過培養學生的思維理解能力和價值觀的塑造，這也是以學生為中心的教學體系構建的重要組成部分。

3.4將課程思政理念融入評價與激勵機制

目前，計算機輔助工業設計課程的主要建立在對軟件功能的掌握程度上，評價體系單一且完全沒有融入育人的要求。因此，需要著力從兩個方面重塑該課程的評價與激勵體系：一是建立以育人為導向的學生評教體系，強調教師上課能否引發學生的興趣、課程的挑戰性與思想啟迪上的獲得感等；二是健全崗位職責激勵評價機制。將課程思政教學改革納入專業教師的考核體系；將專業教師育德意識的強化和育德能力的提高嵌入課程教學的職責要求，結合其專業水平、社會常識、教學情況、課程資源建設等方面進行考核，作為教師職稱評聘、年度評優的重要依據。

4結語

作為新時代社會主義高校，不論什么學科專業，為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人，始終是首先需要考慮的問題，必須始終堅持把培養合格的社會主義事業建設者和接班人作為根本任務，而要完成好這一根本任務，關鍵就在于要把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作的根本標準。課程思政作為落實這一任務的重要手段，應貫穿于各專業課程教學的全過程之中。作為設計類專業中占有著舉足輕重的地位的基礎課程，計算機輔助工業設計課程不僅具有“技能傳授”的課程屬性，也富含這豐富的思政育人要素，是發揮課程思政隱性育人的絕佳平臺，通過探索其全過程育人的新模式，能夠更加凸顯其思想引領、價值涵潤和精神激勵的內涵，進一步提升學生對教師教學態度、能力的滿意度和對專業與課程本身的喜愛度，從而增進學生成長的獲得感和受益度，從而對相關專業的創造性教育教學改革具有十分重要的意義和作用。

參考文獻

[1]楊涵．從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J]．揚州大學學報（高教研究版），2018，22（02）：98-104．

[2]劉佳．計算機輔助工業設計課程組教學模式研究[J]．設計，2017（07）：106-107．

[3]田鴻芬，付洪．課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J]．未來與發展，2018，42（04）：99-103．

[4]譚曉爽．課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J]．思想政治工作研究，2018（04）：44-45．

[5]陸道坤．課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J]．思想理論教育，2018（03）：64-69．

[6]匡江紅，張云，顧瑩．理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J]．管理觀察，2018（01）：119-122．

[7]余江濤，王文起，徐晏清．專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J]．學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66．

[8]何風梅，易熙瓊．計算機輔助工業設計課程的項目化教學實踐[J]．設計，2018（23）：110-111．

[9]何紅娟．“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J]．思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64．

[10]高燕．課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]．中國高等教育，2017（Z3）：11-14．

[11]李國娟．課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]．中國高等教育，2017（Z3）：28-29．

[12]胡靜，姜銀浩．以“學生為中心”的項目化實踐教學體系的改革[J]．設計，2019，32（13）：106-108．

作者：易熙瓊 何風梅 單位：東莞職業技術學院