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摘要：在高職化學教學中培養學生的環保意識具有重要作用基于此，文章主要探討了在高職化學教學中滲透環保教育的方法，具體為在課堂教學中合理滲透，在實驗教學中合理滲透，在課外活動中合理滲透三個方面。

關鍵詞：高職化學教學；環保教育；實驗教學

近年來，社會經濟發展速度加快，工業化的進程也在逐漸推進，有效提升了人們的生活質量。與此同時，也對人類生存環境構成嚴重的威脅。當前社會，環保問題已逐漸得到人們的普遍關注，為了能夠有效改善生態環境遭到的破壞，需要從基礎培養以及普及環保知識做起，努力增強全民的環保意識，最終實現對生態環境的合理治理，并有效解決各種環境問題。在高職化學教育教學中，教師也要充分注重對學生環保意識的培養，積極地開展環保教育。

一、環保教育在課堂教學中合理滲透

在高職化學教育教學中會涉及許多環保知識，如硫酸的工業制法、高分子合成材料與石油等。在實際教學中，教師要積極借助課前已經準備好的科普小論文、調查數據與各種圖片等，結合教學內容，合理地為學生講解環境污染產生的原因、帶來的危害，然后引導學生對此展開深入的研究與思考，找到環保的有效措施。例如，在為學生講解合成高分子材料的相關內容時，教師可以向學生介紹白色污染導致的各種危害，進而合理地滲透環保教育。教師可以引導學生了解，長時間的使用一次性發泡塑料餐盒會對人體的腎臟與肝臟帶來嚴重的損害，還可能會對人體內分泌系統產生嚴重的干擾[1]。白色污染不但會危害環境，也會危害到人類的身體健康。在講解這些知識以后，再引導學生對環保措施進行研究與思考，如積極宣傳一次性塑料制品對環境所帶來的危害；研究開發替代產品；盡可能少用或不用一次性塑料制品等。在實際教學中，教師要充分發揮個人的主導性作用，積極為學生講解環保知識。要采用多元化的教學模式，有效地激發學生的學習興趣，提高其學習積極性與主動性。也可以創設一些與教學內容緊密相關的問題情境、展開小組討論活動等，激發學生的探究熱情，使其對環保知識產生更加濃厚的學習興趣，幫助其樹立較強的環保理念，有效提升環保教育教學質量。

二、環保教育在實驗教學中合理滲透

化學實驗是高職化學教育中的一個關鍵組成部分，同時也是滲透環保教育的有效途徑。在化學實驗過程中使用或者配置的有毒有害物質、實驗后殘留的廢棄物與放射源等都會對周圍環境產生一定程度的污染。所以，在化學實驗中教師首先要注意及時、科學地更新與優化實驗內容，盡量不要使用帶有劇毒性質的化學物品開展化學實驗；其次，要實現對實驗操作的規范化管理，對于實驗試劑的用量要進行嚴格的把控。必要時，還要實現對實驗的改進與優化，可以設計一些微型的化學實驗，以達到有效降低環境污染的目的。例如，在硝酸銀和金屬鹵化物反應實驗中，假如使用點滴板替代試管做實驗，僅僅需要在穴中滴入1~2滴的鹵化物溶液即可，之后再滴入1~2滴的AgNO3溶液，如此就能夠獲得較為顯著的實驗效果[2]。這樣不但可以節約化學試劑，實驗效果也較為理想，并且可有效降低對環境帶來的污染；第三，要合理地收集實驗后的化學廢液，并進行妥善處理，或者是使用大量的自來水對這些廢液進行稀釋處理后再進行排放。也要集中收集、妥善處理實驗剩余的化學品；第四，在密閉裝置或者是通風櫥中完成有毒有害氣體制備的實驗中，要嚴格檢查裝置的氣密性。

三、環保教育在課外活動中合理滲透

為了全面提升學生的環保意識，在高職化學教育中合理地滲透環保教育，教師要充分利用化學活動，有效地實現環保教育的合理滲透。教師可以在節假日與環保日組織學生參與環境保護法律法規的宣傳活動，使其樹立較強的環保意識，能夠更加全面地認識環境文化與環境管理的相關知識。此外，教師還要積極地組織學生參與社會調查，帶領學生參觀水泥廠與造紙廠等工廠。通過調查了解這些工廠中排出的粉塵與廢水會對四周的環境造成的污染，并且了解這些工廠主要采取的排污措施[3]。然后再引導學生撰寫調查報告或者是小論文，增強學生對環境污染危害性的認識，幫助學生樹立較強的社會責任感與使命感，增強環保意識。第三，要合理開展環保專題講座與環保知識競賽等活動。也可借助于黑板報的方式引導學生探討臭氧層空洞以及溫室效應等環境問題的解決方法。可以通過互聯網或者圖書館等渠道查閱各種書籍與資料，潛移默化地增強學生的環保意識，學習各種環保知識。

總之，環保意識的強弱與環保質量的高低可以充分體現出一個國家與民族的文明程度。在高職化學教育教學中，教師不但要為學生傳授化學知識，也要合理地滲透環保教育，幫助學生樹立較強的環保意識，使其充分認識到環境保護的重要性與迫切性，進而能夠真正地愛護環境，保護環境，有效推動人與自然的和諧發展

參考文獻：

[1]王珂珂.芻議環境教育在高職化學教學中的滲透[J].新課程(下旬),2015(11):44.

[2]張海玲.高職高專化學實驗教學中的環保教育滲透[J].化工管理,2016(26):120.

[3]陳麗.高職化學教學中培養學生環保意識的意義與途徑[J].西部素質教育,2016,2(17):70.

作者：曾嶠 單位：吉安職業技術學院