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摘要：近年來，伴隨著科學技術水平的不斷發展，我國已經開始了信息化技術的發展進程。與此同時，在實踐過程中，自動化技術廣泛應用于社會生產的諸多領域，并有效實現了社會生產力的有效跨越。就高職院校而言，為了有效滿足時展的需求，為社會人才的供應提供保障，應積極推動電氣自動化技術教學工作的發展。研究表明，在教學模式方面，高職院校應積極進行先進控制設備的引入，同時有效進行教學模式的創新，從而實現教學效果的進一步優化。本文針對當前電氣自動化技術專業在實踐教學工作中存在的不足之處進行了分析，并且提出了相應的優化措施與策略，旨在有效確保實踐教學工作水平的提升。

關鍵詞：實踐教學；電氣工程；改革方案；應用價值

進入21世紀以來，隨著科學技術水平的不斷提升，我國社會得到了高速的發展，生產力水平借此得到了較大的飛躍[1]。然而，在生產力提升的同時，企業對于從業人才的綜合能力也提出了相應的要求。就目前而言，我國電氣行業對于電氣自動化專業人才的標準有了顯著的提升，從單一的技術人才開始向綜合型人才方向演變。面對這一趨勢，為了有效做好人才的培養，高職院校在做好模塊式教學的同時，應有效推動教學模式的創新，從而實現教育教學資源的顯著優化，為教學質量的提升奠定基礎[2]。

一、實踐教學工作的主要問題

（一）師資隊伍綜合能力較低作為教學工作的主要實施者與參與者，教師對于教學工作的效果具有重要的影響，因此，為了有效推動實踐教學工作水平的提升，應做好師資力量的保障。就目前而言，根據相關數據顯示，我國高職院校的師資隊伍以理論教師為主，絕大部分教師善于進行理論教學的開展，在技術能力與實踐操作等問題上，往往存在師資力量薄弱的現象，從而不利于對系統的有效操作，對實踐教學的開展造成了阻礙。同時，由于教師實踐操作能力相對較低，因此無法在實踐教學中及時發現學生存在的問題并進行有效解決，從而不利于學生對于系統操作能力的優化。

（二）學生整體素質相對較差根據調查顯示，在我國高職院校中，學生群體的整體素質相對較低，這種問題主要體現在其自主學習能力與自控能力的弱化，從而不利于其在日常教學工作中對于專業知識的有效學習[3]。另一方面，由于絕大多數學生在此前未接受過系統的電氣自動化技術方面的教育，因此其對于相關專業理論知識的認識具有較大的局限性，從而不利于在實踐過程中對相關系統進行有效地控制，阻礙了系統的優化處理。

（三）教學課程體系有待完善目前，由于電氣自動化技術具有較強的復雜性，因此，我國大多數高職院校在電氣自動化專業課程的設置方面存在一定的不足，其主要體現在對于計算機技術、電子自動化技術、數字化技術以及一體化控制技術等專業知識的設置存在重復與不合理的現象，從而不利于學生系統技術思維的創建。同時，由于在課程與教學設置等問題上缺乏一定的合理性，因此往往不利于日常教學活動的順利開展，從而導致了教師正常教學工作在開展的過程中受到阻礙[4]。另一方面，從學生的角度而言，由于課程設置存在不合理的情況，往往不利于學生對于相關知識進行有效地了解，從而導致學生學習積極性的喪失，不利于其學習興趣的有效培養。

二、實踐教學工作的優化措施

（一）建設高水平雙導師隊伍針對教師隊伍綜合素質偏低的情況，校方應積極開展并落實教師隊伍的建設，推動雙崗培養培訓工作的開展，有效實現師傅與教師、學生與員工的“雙崗融合雙重培養”，以便更好地實現實踐教學工作的優化。同時，為了更好地促進教師隊伍的建設，可以在合作企業中選取相應的技術人員并聘任其作為高職院校的合作教師，主要負責實踐教學工作的相關內容。同時，針對校內教師，可以通過派遣其到合作企業內部進行實習考察的方式，有效促進實踐工作的開展，以便更好地實現實踐工作經驗的積累，從而推動實踐教學內容的優化。

（二）創建新型人才培養模式針對學生能力水平較低的現象，高職院校應進一步促進人才培養模式的創建與優化，根據專業特點和合作企業崗位要求，邀請企業專家剖析與研討我院電氣自動化技術專業工學結合人才培養模式，在此基礎上開發電氣自動化技術專業“313”人才培養模式[5]。該模式的主要內容如下：（1）“3”——三個主要工作崗位群：工業自控設備及維護崗位群、PLC編程設計控制崗位群、自動生產線控制與技術支持崗位群；（2）“1”——一條主線：以校企聯合培養一體化育人為主線；（3）“3”——三個結合：能力培養與素質教育相結合、專業技能訓練與生產實習相結合。

（三）推動教學課程體系的完善針對當前課程系統混亂的情況，高職院校應積極立足于專業人才培養目標，推動課程設置的合理化發展，在教學計劃中體現理實一體，構建校企聯合培養一體化育人的知識、能力和素質的模塊化課程體系。同時，在實踐教學方面，為了更好地推動實踐教學工作的發展，高職院校應與相關企業加強交流，促進教學資源的高效利用，優化現有教學設施，推動學生實踐教學仿真性的提升。另一方面，為了實現實踐教學的合理發展，應進一步探索以項目和工作崗位為背景的實踐教學平臺，以便更好地培養學生的技術技能[6]。針對實踐教學項目，應按照合作企業的生產過程與要求，制定實訓標準，從而真正把課堂搬到現場，由教師或企業師傅在現場解決技術問題，實現專業學習與職業能力的無縫對接。形成“仿真模擬、校內實訓、校外頂崗”的開放式立體化實踐教學體系。

（四）促進教學創新能力的提升實踐表明，作為現代社會生產的重要技術之一，電氣自動化技術對于社會發展具有重要的影響。然而，隨著時代的發展，有效推動技術創新將會是未來社會的重要任務。因此，為了更好地保障學生創新能力的提升，從而更好地實現其應用能力的優化，高職院校在實踐教學工作中應積極推動創新工作的開展。在具體方法上，可以通過組織學生參加專業競賽與推動電子愛好者協會實踐活動開展的方式，有效培養學生對于電氣自動化技術的學習興趣，增強其自主創新的積極性。同時，借助比賽等豐富多彩的形式，可以有效實現“以賽促學、以賽代練”，從而更好地提升學生的實踐創新能力。

三、實踐教學工作的考核標準

在教學工作考核的問題上，很長一段時間以來，高職院校主要通過組織考試的方式對教學內容進行驗收與測評。一般情況下，此類考試的主要內容以理論知識為主，很少涉及到學生對于知識的理解與應用能力考查。然而，研究表明，隨著社會的發展，此類考核方案已經無法滿足企業生產的需求，與此同時，其也不利于學生操作能力的優化。因此，通過長期研究，相關人員指出，為了有效適應教學改革的要求，高職院校應積極推動考核方式的創新與優化[7]。在日常教學工作中，教師可以通過組織學生進行資料查閱的方式，引導其對具體問題進行自主探究，以便引導其對于專業知識理解能力的提升。在考核問題上，應將考核重點放在學生創新能力、操作水平以及實踐工作等多個方面，從而有效保障考核準確度的提升。

四、結語

總的來說，作為現代生產中重要的組成部分之一，電氣自動化工作在我國當前社會生產中具有重要的作用。因此，有效推動電氣自動化實踐教學工作的開展，必將成為高職院校專業人才培養工作的重點任務。就目前而言，我國多數高職院校逐漸開展了電氣自動化教學的嘗試，然而，從總體上看，該專業在實踐與創新等方面仍處于探索階段，留有大量的優化空間。本次研究中，研究人員針對電氣自動化專業日常教學工作中實踐與創新等工作進行了探討與分析。研究結果表明，在培養工作中，應加強教學內容的改革與優化，有效實現學生在專業知識學習與技術能力掌握等方面的培養，從而為社會高素質專業人才的供應奠定基礎。

【參考文獻】

[1]嚴俊,謝永超.電氣自動化技術專業實踐教學體系建設的人才培養創新與實踐[J].勞動保障世界,2018(32):48.

[2]宋清龍.關于高校電氣自動化專業實訓室的建設與現狀研究[J].電子世界,2018(17):105.

[3]曾繁玲,黎一強,彭益武.職業技能競賽背景下高職電氣自動化技術專業實踐教學體系的構建與實施[J].湖南工業職業技術學院學報,2018,18(4):76-78+117.

[4]張欽衡.電氣自動化技術專業“四層次+四模塊”實踐教學改革探索[J].產業與科技論壇,2018,17(14):195-196.

[5]田浩鵬.電氣自動化技術專業高水平骨干專業建設研究[J].經貿實踐,2017(10):22.

[6]周業春.技師學院電氣自動化技術專業教學模式的改革[J].中國新通信,2017,19(5):131.

[7]徐淑瓊,袁從貴,甘偉.基于MOOC的電氣自動化技術專業實踐教學模式探索[J].當代職業教育,2016(10):60-64.

作者：王紹恩 侯衛衛 單位：山東經貿職業學院