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一、應用馬斯洛理論的實施過程

依據馬斯洛理論的啟發，將小學自然課堂的結構與其相結合，對課堂及教學方式采取以下調整并加以實施。

1.考慮學生的生理需求。首先，在規劃課堂結構板塊時，應留出時間讓學生能夠自由、放松地動一動、喊一喊。其次，利用教材中教學活動的內容，如模仿、體驗、游戲等，盡可能讓學生活動起來，使學生一邊學一邊動。這既能達到教學目標，又滿足他們的生理需求，最后，可以設計一些全體性的互動活動，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對于一些枯燥的理論性課程，如人體知識、衛生常識，等等，教師應學會換位思考，自己在什么時候會對這方面感興趣？顯而易見，當親人或自身身體出現病癥，或在生活中遇到類似的問題時才會關心這些知識。教師根據自身換位思考的結果，創設相似情境，讓學生也換位思考，激發學習的主動性。

2.給予學生安全需求。教師需巧用體態語言給予學生安全感，當學生因為心理原因思維閉塞、說話不流暢時，一個鼓勵的點頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發言流利。此外，教師可以利用學生的某些安全需求進行自主探究。例如，針對學生怕火、怕電的現象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應循序漸進，強調危險性的同時更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學生仔細探索的同時又能將知識用之生活。

3.激發學生的情感需求。教師可以創設軟環境，在教學提問中除了對知識能力上的問題以外應該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關的問題，激發出學生對于這個方面的情感，更能帶動學生去思考。同時，教師應用文字、語音、語速、語調的變化渲染課堂氣氛，調動學生的學習情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當學生覺得你是他們的一員時，學習情感更易被激發。

4.維護學生的尊重需求。真正的尊重應是發自內心的，是滲透在細節中的。教師應耐心傾聽學生不論是否正確的回答，可以在教學中有意識地給學生表達想法的權利，降低教師的權威性，給學生更大展示自己的空間。另外，向所有學生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調動他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實現。教師要有一雙善于發現的目光，學生個性化的小作品，有序、合理地進行辯論，都是他們自我實現需求的體現，應抓住時機搭建平臺，激發學生富于創造性與建設性的技巧。此外，教師應在教學過程中根據生活的常見問題，設計更貼近生活的環節，給學生發揮的空間，教他們把知識與技能結合于生活，更能讓他們得到自我實現。

二、結合馬斯洛理論的成果

將馬斯洛理論運用于小學自然課堂后，發現在學生的心理需求不斷被滿足，激發高層次需求的時候，學生對學習科學知識技能的態度有了很大改善，自然課堂存在的問題也得以解決，逐漸形成了“學會思、學會說、學會做”的科學意志品質，達到自然課堂的目標。由于教師對學生的心理需求“對癥下藥”，保證每個學生都能以一種追求高層次的需求心理在課堂上學習，學習的主動性得到大幅度提高，對于科學知識內容的興趣也隨之變得廣闊。為了達到更高的需求，學生會努力吸收、記憶各方面的知識，因此，學科內容的廣泛性從難以記憶變得“求之不得”。例如，在執教滬教版自然課《身體的律動》這一單元時，盡管有關人體呼吸系統、消化系統和骨骼肌肉的知識比較枯燥，但當教師將這些知識與學生自身的生長聯系，并讓學生交流呼吸疾病時的感受、回味舌頭對藥的味覺、體驗骨骼保持同一姿勢后的感受，學生在這個過程中感受到了身體的本能反應，在生理需求上得到滿足，從而追求安全成長的需求，激發了更大的學習興趣。

在安全需求的滿足后，學生能夠順利完成實驗室的操作性實驗，并在這個過程中激發出他們對情感需求的追求，學習的主動性又一次得到提升。為了達成這兩個需求，教師可以創設情境。例如，教授學生《空氣的組成》時，教師往有小白鼠的燒杯里灌入二氧化碳，學生情感需求馬上激發，要救小白鼠，都大喊“快給它空氣”，教師此時將小白鼠放于空氣中，它得救了，情感需求滿足了，空氣的知識不需多加講解學生也會銘記于心。一場適時的辯論賽就能滿足學生尊重的需求，還能從中獲得更多的知識。加上教師從生活出發，調整課堂教學后，學生的思維得以發散，不斷地將知識活學活用，解決生活中的小問題。一些學生已獲得自我實現的需求，他們能夠突破自我，創新獨立，在全國創新大賽中獲得良好成績。本文針對現今小學自然課堂存在的問題，將馬斯洛理論與學生在課堂中的需求相結合，進行仔細分析后，對課堂結構及教學方式加以調整實施，發現與學生自我需求結合后的課堂，的確讓學生達到真正的“學會思、學會說、學會用”的課堂目標。

作者：葉洲單位：上海市徐匯區匯師小學