本站小編為你精心準備了英語詞匯教學中語境理論價值與應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

[摘要]在大學英語教學當中，英語詞匯占據的比例較大，并且對學生的英語學習乃至終身發展有至關重要的影響。在傳統英語教學當中，不可避免地會遇到學生死記硬背單詞的方式，但是學習效果并不理想，大多數學生在掌握一定量詞匯之后也不能夠運用到實際閱讀、寫作，甚至口語當中。在本文研究當中，主要結合語境理論分析了大學英語詞匯教學的有關策略，試圖提升大學生的詞匯應用能力。

[關鍵詞]語境理論；大學英語；詞匯教學；應用

詞匯學習是英語學習的基礎，脫離詞匯，學生就不能夠順利的完好完成英語課程；在英語表述場合，脫離詞匯，就不能夠準確表達自己的觀念；尤其對于大學生而言，詞匯學習影響到其未來就業甚至出國留學。語境理論的應用，能夠幫助學生較好地實現詞匯學習的目標，提高英語學習積極性。

1語境理論的相關概述

語境理論最早出現于上世紀初期波蘭語言學家的研究，后期中西方學者對于這一理論進行不斷優化和補充。語境有三種類型：其一，涉及到相關語音、語義等上下文語境；其二，主要指的是包括說話人和受話人在溝通過程當中的話題、時間、地點等；其三，以宏觀狀況為標志，包括社會制度、政治經濟方面，這些也可以稱作是社會形式的文化語境。（李曉艷，2016）從作用上來講，語境理論的存在能夠有效幫助消除歧義，在英語字典當中，大多數單詞都有多重含義，相反，只有一個含義的單詞少之又少。在不同的搭配之下，單詞所表現出來的含義也是不盡相同的，如果沒有語境在輔助，那么很可能出現歧義。比如：“Thepatternofcakeisheart.”這句話，可以理解為“蛋糕的圖案是心形”或“蛋糕的形狀是心形”，具體是什么還要結合上下文的意思來判斷。

2語境理論在大學英語詞匯教學中的應用策略分析

2.1詞匯語境

一詞多義的現象在英語單詞當中是非常普遍的，尤其對于大學英語而言，和初高中英語教學之間存在一定的差異性，前者更加強調英語語言的實用性。所以，在大學英語教學當中，需要教師能夠通過語境的方式，讓學生理解單詞的多重含義，并且增強英語語用能力。比如說work這個單詞看似很簡單，在初高中課本當中，將其譯成“工作”，但是這個單詞還有事業、使工作、使運作、操作、使產生效果等含義：Ithinkitworksforme.（我認為這對我有效。）Shedoesn’tworkwellwithme.（她跟我不是很合得來。）教師應當選擇不同的例句來闡述說明，增強學生對于語言的理解和使用能力。與此同時，還應當結合學生的不同專業來設計不同的語境，為以后學生就業服務。比如說對于機械專業的學生而言，可以選擇一張汽車結構的圖片，在其中對應的部位上標注wheel、wind-screen、headlight、bumper、gear等部件。

2.2語法語境

語法和詞匯之間的關系永遠是相輔相成、密不可分的，在強化語法使用的過程當中，學生對于詞匯的掌握也會由此加深。具體來講，教師需要引導學生對于單詞的構成形式進行分析和研究，使得學生能夠對于基本的構詞法有所掌握，在此基礎之上了解詞義，然后深入使用單詞。教師可以將有相似之處的新詞與舊詞聯系在一起，強化學生對于新舊詞之間的理解與聯系，如lose和loose：Ilostmyhandbag.（我丟了手提包。）Yourshirtisveryloose.（你的襯衫太肥了。）通過對比可以看出，兩個單詞的詞性并不相同，lose是動詞，強調的是“失去”；而loose是形容詞，強調的是“松，肥”。通過這樣的對比，原本枯燥的語法也更加靈活性，能吸引學生的注意。（顧鳴鏑，2014）

2.3情景語境

詞匯在使用的時候，一定會發生在相應的言語行為當中，而這些行為與相應的情景之間有一定的聯系。所以行為發生過程當中，所涉及到的時間、人物、事件、地點等方面信息，能夠幫助我們正確了解語言所表達出來的意義。在實際教學活動當中，詞匯和情景語境之間的聯系也是必不可少的。這樣一來，能夠幫助學生更加深入地掌握詞匯的內涵，比如，可以給學生設計不同的情景，讓學生了解相應情景之下不同的表達方式。當然情景的設置需要與學生的專業結合在一起，比如說對于旅游管理專業的學生來講，可以設計一些日常交際用語；對于服裝設計專業的學生而言，可以涉及一些介紹服裝構造的場景對話，讓學生在專業知識和英語交融的過程當中，真正增強語用實現交際目的。

2.4文化語境

語言誕生于文化當中，也是文化的重要組成部分，更是文化發展與傳播的不可或缺的載體。而語言本身的發展和變化，同樣也會受到文化的制約與促進，英語學習要想真正實現靈活使用，必須要結合相應的文化背景，尤其注意中英文化之間的思想差別和語言結構差異，在相應的文化語境之下開展有效的詞匯教學已經是迫在眉睫。從另一方面來講，不同民族在宗教、地理、價值觀念等方面都有一定的差別，所以在對于事物的理解層面上也是參差不齊的。結合中英文化差異學習英語語言，需要教師能夠側重詞匯的文化含義，避免學生僅僅依靠字典當中的解釋來進行詞匯使用，比如：Tonyisaverywhiteman.Oneday,whenIsawhim,hewasinbrownstudy,Ihopehewillsoonbeinthepinkagain.可以看出，在這句話當中，存在很多顏色單詞，如果脫離英美文化語境，那么就不能夠了解這句話在表述什么，很多學生在面對inbrownstudy和inthepink的時候，感覺無從下手，并不明白整個句子到底要表達什么。如果學生了解相應的英美文化，就能夠明白顏色在其文化當中的實際內涵，前者值得是沉思，后者指的是健康。事實上，在單詞的記憶方面，文化語境和歷史淵源也能帶來較好的效果。由于當前很多學生在單詞記憶方面存在障礙，如果能夠結合文化背景進行詞匯講解，能夠幫助學生了解更多的詞根詞綴、詞匯來源。譬如說在現代英語當中的horn同古希臘語當中的corn有相同的含義，而Capricorn（摩羯座）當中的corn正是“角”的含義，同時延伸出來TropicofCapricorn（南回歸線），其來源是：冬至日太陽直射到此處時，太陽是處在黃道十二宮的摩羯座位置。

2.5言語語境

從前人和相關學者的研究當中能夠看出來，一個單詞的實際含義，需要與其所在場合相關的語義緊密結合在一起，并且與場合當中其他元素之間必然有著密切的聯系，這也就是我國教育界當中的“上下文”。如果能夠引導學生準確掌握上下文的含義，那么學生就能進一步觸類旁通，結合自己已經學過的內容，聯想到更多其他相關的內容，增強學生對于單詞的記憶與感知。更為重要的是，言語語境的存在能夠很好的消除單詞在不同語境當中存在歧義的現象。結合以往的實踐教學經歷，能夠看出，大多數學生對于單詞使用的歧義一般存在于語法或者句法方面，比如“orangeumbrellaandflower.”這個句子當中可以有兩種理解方式，一種是“橙色的雨傘”，另一種是“橙色的雨傘和花”。所以，無論在詞匯閱讀、記憶，還是詞匯使用的過程當中，都應當注重言語語境所帶來的重要作用，鼓勵學生在了解詞匯的時候，能夠將其放置于語段當中。

3結語

總的來說，大學生的詞匯學習與初高中階段有顯著的區別，需要更多的將學習重點放在詞匯的應用方面，而語境在這一教學過程當中發揮著不可替代的作用。英語教師自身應當認同語境理論的價值，將其靈活使用于課堂教學活動當中，然后引導學生在進行聽說讀寫的過程當中，也能夠正確認識詞匯的多變性和多樣化，不斷提高自身英語語言應用能力。

參考文獻

[1]李曉艷.大學英語詞匯教學中語境理論的研究[J].才智,2016（30）.

[2]顧鳴鏑.有關上下文語境在大學英語詞匯積累中應用的研究[J].杭州師范大學學報:自然科學版,2014,3（6）:559-560.

作者：高玉榮 單位：天津中德應用技術大學