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[摘要]小學科學課作為科學啟蒙教育，重視學生在探究中學習，在合作中發展。網絡環境下的科學教學利用現代化多媒體，彌補小學生知識點上的不足，打破地域限制，固定師生的限制，以一種交互的方式呈現信息。首先，傾聽與欣賞是網絡合作學習的基本前提。其次，角色分配是網絡合作學習的關鍵。再次，交流與表達是網絡合作學習的重要環節。最后，教師的引導是網絡合作學習的根本保障。合作學習在網絡環境中成為了一種主動的信息追求，學生在雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結的過程中，學習與創新得到同步進行，為我們的教育方式和方法提供了嶄新的改革前景。

[關鍵詞]網絡環境、合作學習、交流互動

小學科學課作為科學啟蒙教育，重視學生在探究中學習，在合作中發展。它不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等，是多種互動過程的有機統一體，是一種復合活動。因此，科學的探究應該在同伴間的合作中完成。互聯網絡正適應了這種需求，為科學課教學提供了強有力的技術支撐和廣闊的教育資源平臺。

網絡環境下的科學課教學就是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。小學三年級《我們身邊的動物》是《尋訪小動物》一課的拓展，我將之設計為一節網絡環境下的科學課，目的是為了激發學生觀察動物的興趣，進一步認識我們身邊的動物，學習科學的觀察方法。本課我選用了學生常見的幾種動物，有貓、狗、雞、魚、螞蟻和青蛙，它們分別代表著鳥類、魚類、昆蟲類、哺乳類和兩棲類動物。教學中，通過引導學生對動物的觀察，讓他們學會科學的觀察方法；通過認真傾聽、欣賞同學對動物基本特征的描述，學會博采眾長、靈活運用這些方法；通過小組合作中角色的分配與轉換，學會信息的搜集、整理和運用；通過交流、表達與探索，能發現和觀察我們身邊更多動物的特征。

反觀教學實踐，我體會到傾聽與欣賞是網絡合作學習的基本前提。尺有所短，寸有所長。那種只在乎自己的發言，而不關注別人見解的課堂，無法真正地促進合作學習。傾聽是打開探索之光的鑰匙。傾聽就是要細心聽取別人的發言、關注他人的見解、接受他人的意見。對同學的發言不一定要贊同，但起碼要做到理解，不隨便給予否定，即使持有不同的觀點，也要以“我想說……”“我認為……”，“我想補充……”的方式參與交流。欣賞是加速探索的潤滑劑。學生在傾聽中學會博采眾長，從別人的發言中得到啟發，觸類旁通，取得有用的信息，加以分析、綜合、改進，使之為我所用，真正促成合作。

角色分配是網絡合作學習的關鍵。科學課合作學習中，相互依存感與個體責任感是兩個重要的概念，是提高合作學習的質量關鍵。網絡環境中，一個典型的合作學習團隊，個體需要承擔下列四種角色：⑴信息搜集者。⑵信息傳遞者。(3)合作促進者。(4)資料管理者。教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，促進每個成員都參與到小組活動中來，并把榮譽與同組所有成員聯系在一起，培養學生積極的相互依存感和個體責任感。同時還可以進行角色的定時輪換，通過不同角色的體驗，學生各方面的能力都能得到鍛煉與提高，每一位學生都可以嘗試成為小組中的專家，指導組內成員一起來解決問題與建構知識，從而增強合作的信心，激發合作的興趣。

交流與表達是網絡合作學習的重要環節。如果說傾聽與欣賞為的是在合作學習中言之有“序”，那么交流與表達則是為了言之有“物”。小學生有表現的欲望，想說也敢說，但如何才能讓他們言之有“物”呢？網絡合作學習中，學生不僅僅是與教師交流，更重要的是同學之間進行交流與表達；不僅與同班同學就學習問題展開討論，還能與同校及外地學生通過校園網、電子郵件或BBS等網絡技術而實現交流與協作，通過交流與表達他們能從同學的觀點中獲取知識，并結合自己的思考過程，進而建構和轉換為自己的個性化知識體系。在交流時，教師要成為學生言之有“物”的載體，讓他們有目的地進行探究與交流，能圍繞主題清楚地表達自己的想法，讓同學了解自己的觀點，讓學生在相互合作中共同發展。新晨

教師的引導是網絡合作學習的根本保障。科學課的探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動，因此，學生的合作與教師的參與、指導是分不開的。在學生合作學習時，教師不能“袖手旁觀”，要努力成為他們問題的記錄者、信息的引航者、疑難的點撥者、合作的傳授者。在網絡教室中，教師可以通過對電子教室的監控，隨時參與到各小組的活動中，對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導；對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對開展順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組進行點撥引導；對完成任務的小組進行檢查，從而促進學生快速高效的合作學習。

合作式學習所蘊含的內容和方法還很廣泛，我認為合作學習在網絡環境中成為了一種主動的信息追求，學生在雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結的過程中，學習與創新得到了同步進行，為我們的教育方式和方法提供了嶄新的改革前景。