前言：我們精心挑選了數篇優質英語詞匯論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文摘要：詞匯教學是英語教學的重點之一。但是，目前的中專英語詞匯教學存在一系列問題，由此引起的結果是學生機械地學習詞匯，學習效果不佳，達不到學以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學方法。

中專學校入學新生為初中畢業生，由于各方面的原因，中專生的英語水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問題：英語基礎非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類專業多的學校，這些問題表現得尤為突出。

詞匯教學作為英語教學中的一個重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家D.AWilkins指出的那樣，沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學經歷了很多歷史階段，包括：語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、交際法等，但是每個階段對詞匯教學和學習都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內在聯系性，講解過多、過細、過碎，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆雜亂無章、互不聯系的詞義、用法和例句，卻無力在聽說讀寫中消化吸收（趙紅巖,2001）。枯燥、乏味、低效成了學生形容單詞記憶過程的常用詞匯。所有這些負面的評價促使我們教師不得不去思考：我們該如何做才能令學生喜歡背單詞呢？我們該如何做才能打破機械的教單詞的局面呢？根據判斷詞匯教學和訓練的方法好壞的兩個標準：一是時間效率，看某個方法要求教師花多少時間做準備，學生要用多少時間；二是學到的內容，看該方法是否使學生有所得，是否有助于學生學到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據中專生生源素質及心理的特點、中專學校培養學生的目的，本人認為趣味詞匯教學以其獨有的特色和靈活多變的形式，為過于機械的傳統詞匯教學注入了清新的元素，能夠有效地促進學生學習動機，提高英語學習興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學方法適合中專英語教學。

1.看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，這主要測的是學生對這些單詞的反應速度。這時全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過一個小細節，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型（佚名，2007）。

2.謎語教詞法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受學生喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陳勝華，2004）

3.字母串串燒

這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案steam。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度（佚名，2007）。

4.口訣記憶法

傳統的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法。口訣記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關的單詞串連起來編成口訣，這樣就很容易的記憶多個單詞。

例如：racen.速度競賽；賽gracen雅致；斯文；優美

ropen.繩，索gropevi.摸索；搜尋

比賽(race)的哥哥(g)真優雅(grace)

繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）

5.含義形象聯想法

有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯想法來記。

例st想成街道(單詞street可縮寫為st)stinkvi.散發臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質量等極壞，有某種氣味；

形象記憶過程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發臭味trystn.約會，幽會，vi.約會;赴約

形象記憶過程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗一下二人可不可以生活在一起——約會（趙麗，2007）

6.故事聯想法

可利用這年齡段的學生想象力豐富的特點，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。

例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現金

把這些詞串起來編成以下這個故事：駕駛飛機clash（撞擊）了世貿大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿大廈變成了ash（灰,灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現金）才能恢復美國人的信心（趙麗，2007）。

7.單詞接龍比賽

單詞接龍可以啟發學生的思維，激發學生記憶單詞的興趣，有效地增加學生的詞匯量。我們把學生分成三到四組，在給定的時間里做這個游戲。例如：前一個學生寫出poster,后一學生必須寫出以“r”為開頭的單詞，時間到時哪一組寫出的單詞最多就是優勝組。做該游戲時，還可以用音樂進行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。

8.歌曲呈現法

教師在課堂上有技巧地借用一些與學習主題相關的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點詞匯醒目地標出來。學生在看著歌詞跟唱時，往往會無意識地多注意一下教師標出來的重點詞匯。不同的段落常會重復出現相同的詞匯，這就實現了單詞的多次重復。由于音樂營造了輕松的氛圍，使平時極為枯燥乏味的機械重復也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。

9.趣味短句法

講解轉化構詞法時，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；lcancanacan．其中第一個can是情態動詞，表“能夠”，第二個can是實義動詞，表“開啟罐頭”。第三個can是名詞，表“罐頭”。再如Isawasawsawasaw，其中第一個saw是動詞“see”的過去式，表“看見”，第二個saw是名詞，表“鋸子”，第三個“saw”也是動詞，表“鋸切”，第四個同第二，這樣的例子必然會引起學生學習的興趣，使學生在不知不覺中擴大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時說的一句話：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba島之前，我曾所向無敵)。這句話不論是從左向右看，還是從右向左看，內容都一樣。

有此可見，詞匯教學形式是多樣的，只要教師在教學過程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，就會使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]D.A.Wilkins,1999，語言教學中的語言學[M].上海：上海外語教育與研究出版社.

[2]陳蕊.2000，面向實際探索新途徑——中專英語教改淺議[J]，《安徽科技與企業》，第6期.

[3]陳勝華.2004,職業中專英語趣味教學初探[J]，《中國教育現代化》，第10期.

[4]李寧瑩.2006，談形式多樣的詞匯教學[J]，衛生職業教育,第10期.

[5]王初明.2001，《詞匯、語義學和語言教育》導讀[M]。北京：外語教學與研究出版社.

[6]佚名.小學英語單詞教學的幾點心得

第2篇

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。

二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學

通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。

三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學

在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。

四、滲透專業詞匯的教學

第3篇

英語詞匯教材的多媒體化增強了詞匯學習資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學習資源的獲取渠道增多，為英語學習的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學生能夠獲得自主學習的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學習中，發揮自主學習的主體作用。網絡多媒體教學已經在各大高校逐漸地普及和完善，國家在大學英語課程教學的要求中明確地鼓勵充分地利用網絡進行教學，而且不僅局限于課堂教學，更包括課下的學習。各大專院校紛紛建局域網并創建校園網站，將這種學習資源匯總到校園網上，讓學生能夠隨時通過網頁瀏覽和下載，這就方便了學生按照自己的學習情況選擇符合自己學習進度的教材，在這種自主的學習模式下，教師在授課的時候就需要注重培養學生的自主學習能力，幫助他們知道如何加強自主學習的效果。隨著電子產品的更新換代，各種英語學習工具也變得越來越多，功能越來越強，比如以前的復讀機也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲播放視頻的MP4以及智能手機所取代，現在智能手機能夠下載很多學習軟件，學習英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學習工具的豐富以及教學模式的革新，學習英語詞匯的策略如果不能做相應的完善就無法適應這些變化。隨著學生自主學習的空間增大，學習策略的落后就會讓他們事倍功半，會打擊學生的學習積極性，減弱學生的學習興趣。語言詞匯量的增加需要一個優化詞匯習得策略。傳統的詞匯學習策略在無網絡環境下都比較強調詞匯的背誦，相對于詞匯的應用更加強調詞匯的記憶。這樣的學習策略存在局限性，需要進一步探討。

2網絡學習的緊迫性和優勢

2.1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經濟文化的重要途徑之一，網絡的普及使得全球信息共享得以更好地實現，正在影響著我們的日常學習和生活。網絡信息對教育的發展產生著巨大的影響，可以說教育和網絡信息的發展都是相輔相成的。寬帶的普及，網絡走進千家萬戶，學習不再局限于課堂，教育網絡化是必然的發展趨勢。在網絡環境下怎樣轉變學習模式、提高學習能力是現代教育關注的重點之一。

2.2優勢

實用網絡進行英語詞匯的學習具有很多的優勢：①無時空限制。傳統的詞匯學習需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學生明白詞匯的含義和用法。但是網絡環境下，學生對詞匯的學習變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網絡直接獲得，學習的場所不再局限于課堂，學習者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學習。這樣的學習方式打破了學習空間的封閉性與學習時間的分割性，讓學生能接觸到更多的詞匯學習資源，拓寬知識面，提高學習的效率。②多媒體學習內容的多樣性。網絡學習的最大特點就是可以通過多媒體進行學習，多媒體在展現信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學習不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學習的詞匯進行再現，讓詞匯的學習更加得形象化、具體化和系統化，不僅有利于學生調動各種感官參與到詞匯學習中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學生提高學習興趣，增強學習效率。③個性化學習模式。傳統的詞匯學習室教師按照教學進度安排詞匯教學的，每個班級要學到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內學生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網絡學習打破了這種教學模式，學生可以根據自己的特點制定詞匯學習，學生學習的主動性和主體性比較明顯。④學習方法靈活。網絡環境下進行英語學習可以實現信息與學習者、學習者之間等即時的、非同步的交互。學生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網絡題庫等進行英語詞匯的學習。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當下的各種經濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網絡實時的展現出來，不僅可以通過網絡及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學習了解國內外新的動態，英語在全球的范圍內的使用，英語詞匯作為是國內外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學習就顯得十分重要。

3充分實現網絡英語自主學習的策略

3.1自主學習的涵義和必要性

自主學習是強調學習者的主體地位，強調學習者自行的通過理論分析、實踐探索、質疑等方法來實現學習目標，自主學習是一種反應時代需求的學習方式。因為，我們正處在信息技術時代，各種知識的更新速度前所未有，學生對知識的學習不能局限于課堂，也不能局限于學校的學習時間，而是要培養自主學習的習慣，將學習作為是一種終生職業認真的執行。這不僅是時展的需要，也是個人發展的需求。知識的學習都是靠自己動腦、動手去習得，詞匯的學習也需要學生自主的學習，通過加強自主學習能力，增加詞匯量，擴充自己的視野。

3.2網絡英語自主學習的策略

現如今，網絡信息資源十分豐富，而且互聯網的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學習提供了很好的條件。但是詞匯的學習不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認識。首先，思想的轉變。學習者要認清楚學習是一個循序漸進的過程，明白這點之后就要在學習的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學習過程實現自己的詞匯學習目標；此外，任何學習都是要講究方式方法的，學習詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學習效果。其次，行動的轉變。學習者要制定合理的計劃并嚴格執行，為了保證較強的執行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學習材料，精選優秀的英語學習網站以及結交英語學習的網絡朋友等方法，讓英語學習更加有趣有效。

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