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第1篇

1.1班級人數較多。大部分班級在45人左右，教師無法面面俱到，只能顧及少數同學，大部分同學只能處于跟隨的狀態，學習效果較差。

1.2課堂時間有限。課時安排有限，加之學生的接受能力較差，課堂教學推進緩慢，學生接受起來較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進行教學，如果班級有45個學生，教師進行逐個指導的話，每人才1分鐘，學生能學到什么，可想而知。

1.3學生學習興趣不高。學生學習興趣不高，主動性不夠，學習能力不強，只依靠老師講授，不愿意去學，是當前普遍存在于職業學校學生在學習電工電子技術課程時的問題，電工電子技術課程容量較大，涉及到的知識面較廣，而且有些內容層次較深。

1.4教學目標不能很好的完成。不少學生對電工電子技術課程基本知識的掌握不夠，思考問題解決問題的能力不足，學習的態度不夠端正，學習的方法存在著一定的偏差。而教育的過程是循序漸進的，需要教師和學生兩方面相配合。

1.5學生的心理情況。因為大部分學生在此前的學習過程中基本沒有接觸過電工電子技術的相關知識或者是根本沒有學習過相關課程。還有一部分學生的基礎知識很差，這就使得學生從心理上、思想上對這門陌生的課程有了畏難情緒，覺得這門課是一門難學的課程，吃力的課程，結果就會有厭學的情緒，從而不能深入的學習，最后的不良結果就是學不好這門課。

2微時代下“微教學”的現狀分析

目前來看，國內外對于微教學單元方面的研究多集中于課堂應用方面。

2.1從國內研究來看，吳玉龍在《“微教學單元”高職教學策略研究———以“知識點”和“技能點”》就針對高職科目中的微教學單元進行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學中的應用探析》一文中介紹了作者于實習期間在所處班級進行的微博實驗教學活動。

2.2從國外研究來看，R.W.Lucky于2010年發表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費了大量的精力總結他人的研究成果，列舉推薦關于微博教育應用的100多種方法。縱觀國內外的研究，學者都是將微教學單元側重于微博教學上。而對于電工電子技術課程的教學研究是將課堂的微教學與借助于移動互聯網平臺的現代網絡微教學相結合，更具有研究價值和實踐價值。

3“微教學”在電工電子技術課程中的作用研究

目前來看，職業學校的學生幾乎每個人都有一部手機，基本每部手機都正常上網，而且學生對于現代移動互聯網平臺工具的應用爐火純青，如何根據學生的實際情況，有效的借助于移動互聯網平臺，把“微教學”在電工電子技術課程中的教學與輔導作用有效的利用起來，擬從以下幾個方面構建微教學單元：

3.1微課堂：針對電工電子技術課程某一知識點，開展5~10分鐘的針對性攻略，讓學生在短時間內集中精力，展開學習。慢慢地，在課題研究的過程中，通過課堂實施總結出一套更加適合電工電子技術課程學生情況的教學方式。舉例：5分鐘時間，集中學極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對電工電子技術課程教學，開展3分鐘微辯論，將學生分為正方與反方，鼓勵學生大膽發言。對于中職學生來說，他們的好勝心比較強，當被冠以“角色”的擔子，他們會積極準備，認真學習，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區別在什么地方。

3.3微實訓：電工電子技術課程是一門實踐性很強的專業，因此，在教學中需要將理論與實踐相結合。在實踐教學上，我們就某一點知識，開展微實訓教學。舉例：就三極管開關電路實驗為標準，讓學生3人一組，組內進行實踐訓練。

3.4微競賽：可以就某一電路設計或者某一知識點進行微競賽，通過微競賽來提高學生的參與度，不僅考核學生的知識，更是讓學生感受到了學習的樂趣。與日常競賽不同，微競賽的重點在于知識趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開小組競賽，既有組內合作，也有組組之間競賽。

3.5微考核：在課堂上，就學生表現和教學進程進行階段性考核，這樣的考核一改傳統的“以考試成績為衡量標準”的方式，隨時開展動態考核能夠讓學生隨時保持考核的狀態。舉例：針對二極管整流電路這一節內容，讓學生在課堂上做出一個整流電路的作品來，并檢驗其結果。

3.6微信圈：通過微博、微信等新媒體強化學生與教師、專家甚至企業家的溝通，通過媒體來獲取信息資源，在很大程度上可以開拓學生的視野。教師也通過微信圈及時的對學生做出的成績給予表揚，對學生還存在的問題給予糾正和點評。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時發出問題，學生也可隨時和老師溝通。

4“微教學”在電工電子技術課程中研究目標

“微教學”在電工電子技術課程中的研究目標主要包括以下方面：

4.1培養學生學習電工電子技術課程的興趣。通過微教學單元在電工電子技術課程中的改革研究進一步提高學生參與電工電子技術課程學習的積極性，培養學生學習興趣，提高學生學習能力。一改傳統教學模式，讓學生能夠更主動投入到學習中去。

4.2提高學生電工電子技術課程的知識技能。通過微教學單元的構建，讓學生的實踐能力、團隊協作能力、溝通能力及技能水平等都有較大的提升，有效達到技能目標。這就要求教師針對具體的課程內容，從學生角度出發，針對學生在學習該課程中可能出現或已經存在的問題，最后要讓學生真正掌握并能有效的應用電工電子技術知識。

第2篇

有線數字電視網絡運行的過程中，網絡信號的傳輸會受到放大器以及載噪比所影響，也會對吸信號電平調節造成一定的限制。一般情況下，有線數字電視的信號傳輸主要采用的是拓撲式的的網絡結構，而且，在這種情況下，電平也會由于電網消耗而逐漸降低，在電平值降到一定程度時，有線數字電視的信號傳輸也會受到一定的影響，甚至出現馬賽克的現象，因此，需要保證電視信號傳輸的穩定性，這樣才能避免以上電視不良現象的出現。網絡放大器技術主要應用放大器來放大電平傳輸信號，從而確保數字電視信號傳輸的穩定性，在實踐中該技術的應用極為廣泛，這也是能夠保障有線數字電視在運行過程中正常接收信號的關鍵所在。

2有線數字電視網絡常見的故障

2.1室內布線故障有線數字電視在使用之前，需要對室內進行布線，而這個過程也是有線數字電視經常發生故障的環節，布線經常不合理以及分配器的不合理等，都會對有線數字電視造成極大的影響，信號接收不正常也會導致電視使用的不正常。

2.2數字電視圖像形成故障數字電視圖像形成故障是常有發生的事，造成這類故障的因素有很多，例如，電視自身問題、電平信號問題等，本節僅從有線數字電視網絡的角度出發進行分析，如果分支分配器、放大器等受到損壞的話，那么在載噪比不高的情況下，電平信號也會較低，從而造成有線數字電視出現無圖像的現象[3]。

2.3有線數字電視網絡系統故障現階段，有線數字電視主要是有線數字系統發揮出相應的作用來實現的，但是，在實際有線數字系統運行的過程中，發現系統經常發生接觸不良的問題，例如，接頭生銹等都會引發有線數字系統故障，在接觸不良故障的影響下，電平頻段偏低造成信號傳輸中斷，或少量信號傳輸存在斷斷續續的現象，使得無法正常使用電視來觀看節目。

3有線數字電視網絡維護措施

3.1合理進行室內布線在對室內進行布線的過程中，要根據實際的情況對室內進行合理的布線，尤其是在布線接頭處，必須保證布線有著很好的連接性，同時，室內的布線更不能受到其他線路的影響。另外，要對分配器進行合理布置，這樣才能有效解決室內布線故障，對有線數字電視網絡進行有效的維護，進一步保障有線數字電視運行的正常。

3.2合理選擇設備有線數字電視圖形故障的主要原因是信號不能正常傳輸，或是斷斷續續無法持續穩定傳輸，在實際中發現，造成這方面的故障主要是分支分配器、放大器受到損壞的緣故。對此，在有線數字維護的過程中，不僅要保證分支分配器、放大器的完好性，更好根據實際的使用情況合理的選擇設備，要盡量選擇阻抗相互匹配的分支分配器，以及選擇頻帶寬、線性好的放大器，這樣才能保障分支分配器和放大器質量的同時，充分將其設備的功能發揮出來，提高有線電視信號傳輸的穩定性，才能有效解決數字電視圖像形成的故障。

3.3加強對系統的檢查有線數字電視網絡系統故障屢見不鮮，對人們的正常使用電視造成極大的影響，而引起這方面的原因主要是一些電纜接頭處的不良而引發的，因此，有線數字電視維護人員應積極做好系統的檢查工作，并且，要將注意力集中在有線數字系統中電纜接頭的位置上，確保電纜接線頭的良好性，這樣才能保障有線數字電視網絡信號傳輸的可靠性，才能確保有線數字電視網絡系統的正常運行，通過加強對有線數字網絡系統的檢查工作，才能切實的提高有線數字電視網絡系統運行的可靠性和穩定性。

4結論

第3篇

當前大部分中職生學習興趣不大，學習積極性不高，學習底子較差，對理工科理論學習困難較大；但對動手實際操作較為感興趣，實際操作能力也很強；屬于視覺型和觸覺型的學習者。

二、課堂設計要點

1.激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機。

激發和培養學生的學習電子技術的動機是保持學生學習內動力的最有效途徑之一，而激發和培養學生學習動機關鍵在于培養學生學習的興趣。

（1）教師合理創設問題情境，讓學生獲得成功感。

有針對性創設問題情境，根據不同學生提不同問題，問題難易適中，給學生思考的空間，積極引導學生參與討論，營造活躍的課堂氣氛，并給予學生積極的評價，讓學生在課堂中建立信心，從而增強學習的興趣。

（2）處理教材，從應用入手找原理。

充分吃透教材，把實際應用和理論原理有機結合，通過組織觀察實物、圖片、視頻資料等實際材料了解電子技術在生活的實際應用，從學生感興趣、易接受的東西素材入手，提高學生學習知識的興趣，從而增強進一步探究的現象本質、原理的求知欲望。

2.正確控制好課堂上“教”與“學”的比例。

在以學生為中心教學模式下的電子技術課堂，教師是學習的促進者而不是知識的呈現者，教師傳授知識比例不能過多，時間控制在課堂時間的30%-50%之間，其余時間利用各種方式積極組織學生開展課堂活動，必要時還可以讓學生自己組織開展活動。

三、課堂教學方法

1.講授法。

教師對于基本概念、基本原理、設計思路等理論知識進行講解。

2.討論法。

一題多解的命題，多個應用方向，可以讓學生展開討論，以拓寬思路，培養學生分析問題、解決問題等能力。

3.自學法。

一些數學推導，應用性、設計性例子及拓展內容交待學生自學，培養學生自主學習和學會學習的能力。

4.項目教學法。

項目教學通過確定目標任務、編制項目計劃、項目實施、項目評估、項目展示或結果應用等步驟來實施，項目教學的重點在于通過項目實施過程學習知識與技能，激發學生的學習動機，培養學生獨立思考、自信的品質和社會責任感。

5.實訓法。

綜合實訓是學生完成本課程的理論學習和各項技能訓練后，運用本課程的知識和技能進行的綜合性、系統化訓練；培養學生的綜合應用能力，為進入企業頂崗實習做好準備，增強學生對就業崗位的適應度。

四、教學評價方式