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第1篇

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)想，可以利用3周的實(shí)踐室課程實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程有10小時(shí)的聽(tīng)講時(shí)間，70小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，學(xué)生們被分到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是學(xué)會(huì)使用車(chē)、鉗、銑、刨、磨設(shè)備和工具。二是學(xué)會(huì)制定零件的加工工藝、制作零件、采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)件。三是使用游標(biāo)卡尺、千分尺評(píng)估所加工零件的數(shù)據(jù)。四是使用多種分析技術(shù)來(lái)分析數(shù)據(jù)，以確定是否符合零件圖的要求。五是學(xué)會(huì)裝配技術(shù)進(jìn)行組裝調(diào)試與驗(yàn)收。六是交流實(shí)習(xí)理論、過(guò)程和結(jié)果，包括驗(yàn)證報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)操作程序。在許多課程中，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)始前就已了解所有的背景知識(shí)，這是完全沒(méi)有必要的。為此，可以在學(xué)期開(kāi)始安排一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，另一個(gè)項(xiàng)目安排在學(xué)期末。按照這種方式可以讓學(xué)生有時(shí)間參與到整個(gè)分析過(guò)程中。在實(shí)習(xí)的開(kāi)始階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用車(chē)、鉗、銑、刨、磨設(shè)備，并且要求學(xué)生必須進(jìn)行簡(jiǎn)單、基本的操作練習(xí)，加工出零件經(jīng)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)必須具有高準(zhǔn)確度和精密度。這些技能不僅對(duì)整個(gè)學(xué)期是必要的，并且對(duì)于小臺(tái)虎鉗的制造方案至關(guān)重要。工業(yè)中常常用到書(shū)面文件，因此書(shū)面驗(yàn)證和標(biāo)準(zhǔn)操作程序報(bào)告需要編制以備用。在實(shí)習(xí)的中期，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)裝配技術(shù)以進(jìn)行組裝調(diào)試，這將提高最后的項(xiàng)目所需要的技能。因此，需重點(diǎn)學(xué)習(xí)量具使用和裝配工藝。學(xué)生在后期的項(xiàng)目中，要加工制造小臺(tái)虎鉗，并設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)海報(bào)以展示他們的實(shí)習(xí)成果。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過(guò)渡到以學(xué)生為中心的環(huán)境中。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)問(wèn)題

設(shè)置一個(gè)真實(shí)的引導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實(shí)世界中是有用的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的角色從講課人和打分者變成了一個(gè)推動(dòng)者或項(xiàng)目顧問(wèn)。

2.確定必要的技能

要概述出每個(gè)項(xiàng)目中用到的技能。目標(biāo)是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場(chǎng)所所需要的技能，如專(zhuān)業(yè)演示、協(xié)作和專(zhuān)業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺(tái)虎鉗制造方案項(xiàng)目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評(píng)估中使用的測(cè)量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗(yàn)證報(bào)告的技術(shù)寫(xiě)作和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序。在小臺(tái)虎鉗制造項(xiàng)目中，創(chuàng)建預(yù)算，耗材訂購(gòu)，團(tuán)隊(duì)合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報(bào)，這些都將有助于提高學(xué)生的技能。

3.進(jìn)入事件

進(jìn)入事件是一個(gè)項(xiàng)目的介紹，并為學(xué)生提供工作動(dòng)力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實(shí)地考察、信件或視頻會(huì)議。最終市場(chǎng)需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場(chǎng)合作伙伴的一封簡(jiǎn)短的信明確描述該問(wèn)題。由指導(dǎo)者寫(xiě)這封信，信件內(nèi)容包含目標(biāo)和課堂上的重要術(shù)語(yǔ)。市場(chǎng)合作伙伴批準(zhǔn)并簽署，安排一到兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。

4.知道和需要知道的清單

創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計(jì)劃如何在以后的課程中解決這些問(wèn)題。首先，開(kāi)展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過(guò)程中指導(dǎo)教師只作為一名抄寫(xiě)員，使學(xué)生了解自己的貢獻(xiàn)是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而其他問(wèn)題可以在今后通過(guò)多種方法詳細(xì)解釋?zhuān)ㄕn堂教學(xué)、小組討論和閱讀教材。清單是動(dòng)態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項(xiàng)目，添加待解決的項(xiàng)目。這與傳統(tǒng)教導(dǎo)方式不同。傳統(tǒng)教導(dǎo)中，所有的重要信息都提前給出，讓學(xué)生用來(lái)完成項(xiàng)目。而在新模式中，它是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力。

5.意見(jiàn)和選擇

在小虎鉗制造項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學(xué)生們就會(huì)努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項(xiàng)目中，由于沒(méi)有實(shí)際裝配操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準(zhǔn)確度。任何可能的解決問(wèn)題的方案都應(yīng)該被嘗試，學(xué)生們會(huì)很喜歡自由地制造。

三、面對(duì)大批學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的執(zhí)行策略

1.教師選定的項(xiàng)目

小規(guī)模的實(shí)踐課程經(jīng)常讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個(gè)項(xiàng)目。然而，在大班由指導(dǎo)教師選擇問(wèn)題是必要的，因?yàn)樵S多項(xiàng)目的制造成本會(huì)比較高昂。例如，對(duì)幾個(gè)不同的制造項(xiàng)目進(jìn)行分析，每個(gè)實(shí)習(xí)小組執(zhí)行這些相同的制造項(xiàng)目。此外，不同的團(tuán)隊(duì)選擇了同一個(gè)制造項(xiàng)目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個(gè)組安排家庭作業(yè)、查找文獻(xiàn)，編寫(xiě)加工工藝并在上課時(shí)間選出做得最好的一隊(duì)。討論不同技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是一個(gè)極好的鍛煉，合作使得學(xué)生們找到一個(gè)合適的工藝。該方法需要在項(xiàng)目開(kāi)始前約一個(gè)星期被指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，以便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流

許多小規(guī)模學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放。團(tuán)體之間的合作對(duì)于及時(shí)完成項(xiàng)目制造必不可少，其可以縮短故障排除時(shí)間。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，整個(gè)一周，加工工藝共享，大大減少了開(kāi)發(fā)所需的時(shí)間，所有團(tuán)體都為制造和解決問(wèn)題努力。記錄每一個(gè)過(guò)程，在每天進(jìn)行總結(jié)。在第二天開(kāi)始工作前，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問(wèn)題解決，然后各組對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行分析。此外，上課時(shí)間被用于共享解決問(wèn)題方法和編制加工進(jìn)度報(bào)告。一個(gè)典型的進(jìn)度報(bào)告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題分析，然后描述制造的困難點(diǎn)、如何解決、哪些問(wèn)題仍然存在、未來(lái)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。依據(jù)個(gè)人所作貢獻(xiàn)，學(xué)生獲得兩個(gè)評(píng)分：一是對(duì)自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的，二是對(duì)大團(tuán)隊(duì)的。

3.團(tuán)隊(duì)的選擇和評(píng)分

制造項(xiàng)目中，學(xué)生們被要求和他們沒(méi)有合作過(guò)的個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)。雖然沒(méi)有正式的角色分配，團(tuán)隊(duì)的管理和職責(zé)分配的責(zé)任在于學(xué)生。使用百分比分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目組的每個(gè)成員，以此指明每位成員在整個(gè)項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生一致認(rèn)為工作是平分給每一個(gè)人的，那么每個(gè)人都應(yīng)得到相同的分?jǐn)?shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會(huì)獲得比同組人更高的分?jǐn)?shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時(shí)，筆者會(huì)召集起這個(gè)小組學(xué)生開(kāi)會(huì)了解情況，給出一份合理的成績(jī)。不過(guò)到目前為止，并沒(méi)有這種情況發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

（一）教材內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性

從當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專(zhuān)業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專(zhuān)學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過(guò)于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專(zhuān)語(yǔ)文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊是課堂的主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專(zhuān)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力

基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過(guò)程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過(guò)去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過(guò)學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求

項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫(xiě)工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正的具備語(yǔ)文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書(shū)寫(xiě)與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書(shū)書(shū)寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過(guò)程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過(guò)師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過(guò)程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)性成正比。簡(jiǎn)單枯燥的聽(tīng)、記、默、背、考試，通常會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。但在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高，他們自主地確定項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃和開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，他們的角色已轉(zhuǎn)換成積極的參與者，學(xué)習(xí)已成為一種興趣。

二、激勵(lì)手段和評(píng)價(jià)方式方面

傳統(tǒng)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，分?jǐn)?shù)只是眾多激勵(lì)手段中的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了從不會(huì)到會(huì)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和心理感受，以及他們?cè)谕瓿赡硞€(gè)項(xiàng)目后所獲得的成就感都是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)也不只注重于分?jǐn)?shù)而是偏重于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵(lì)著，而這個(gè)過(guò)程學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響到學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑制圖與識(shí)圖”課程中的應(yīng)用

“建筑制圖與識(shí)圖”是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，筆者對(duì)施工管理與工程造價(jià)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的“建筑制圖與識(shí)圖”進(jìn)行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以貼近工程實(shí)際的項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程

1.確定項(xiàng)目任務(wù)在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目任務(wù)的確定應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并且項(xiàng)目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)與技能去解決以往未解決過(guò)的實(shí)際問(wèn)題［4］。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的項(xiàng)目，比如在學(xué)習(xí)樓梯詳圖時(shí)，由于這一章節(jié)可以說(shuō)是建筑施工圖紙中最難識(shí)讀的一個(gè)部分，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與改進(jìn)，筆者在這一部分就設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。首先在給學(xué)生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計(jì)要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學(xué)生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請(qǐng)學(xué)生們加以補(bǔ)充。再比如，在整個(gè)課程結(jié)束后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖。這樣一個(gè)項(xiàng)目就能夠把制圖、構(gòu)造、識(shí)圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來(lái)。更主要的是學(xué)生參與的熱情高漲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.制定項(xiàng)目計(jì)劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能否成功很大程度上取決于項(xiàng)目計(jì)劃是否科學(xué)、可行［2］186。由于初次接觸，學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個(gè)制訂過(guò)程如圖1所示。3.實(shí)施計(jì)劃學(xué)生在計(jì)劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然筆者要求每個(gè)學(xué)生最終都要上交設(shè)計(jì)圖，但是在這個(gè)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)交流、開(kāi)展討論，一些關(guān)鍵點(diǎn)筆者也會(huì)系統(tǒng)地給予引導(dǎo)。以自建小庭院為例，筆者的主要引導(dǎo)見(jiàn)表1。總之，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要把握一個(gè)尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導(dǎo)不代替，給予彈性指導(dǎo)不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從多次實(shí)踐中可以看到學(xué)生大部分都能在任務(wù)中激發(fā)自已的潛能。4.成果準(zhǔn)備項(xiàng)目成果的形成是項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于一般教學(xué)法的重要特征之一，在項(xiàng)目任務(wù)完成后學(xué)生需根據(jù)前面階段搜集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項(xiàng)目成果應(yīng)是廣義的概念，它應(yīng)既包括在項(xiàng)目實(shí)施完成后的終結(jié)性成果，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的階段性成果，以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程記錄資料［2］195。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的核心就是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)中的不同的工作與活動(dòng)來(lái)提高和鍛煉學(xué)生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項(xiàng)目的終結(jié)性成果作為評(píng)價(jià)的話，會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評(píng)價(jià)的偏頗與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［5］。以前面所提到的項(xiàng)目為例，學(xué)生的最終成果應(yīng)是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細(xì)部詳圖的設(shè)計(jì)圖紙。而階段性成果包含設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)、計(jì)算書(shū)等前期工作以及項(xiàng)目小組對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況的一些記錄。還有就是教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與的程度、設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題所做的記錄等。5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)的不同之處是項(xiàng)目評(píng)價(jià)注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評(píng)判上，而應(yīng)偏重于將學(xué)生的不同能力進(jìn)行細(xì)分，并制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使評(píng)價(jià)更加具體客觀［6］。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能知道自己的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。以前面提到的設(shè)計(jì)為例，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)如表2所示:此評(píng)價(jià)筆者通常會(huì)由各個(gè)小組選派代表來(lái)一起進(jìn)行，最后將各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成表格反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸檔。

(二)項(xiàng)目式教學(xué)法的效果

在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)的這一過(guò)程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識(shí)圖等課程的相關(guān)知識(shí)，而且為了完成設(shè)計(jì)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地通過(guò)查找資料等方式自學(xué)部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識(shí)，他們已經(jīng)完全能勝任本專(zhuān)業(yè)制圖與識(shí)圖的工作任務(wù)，并為后面其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)任務(wù)中小組合作的要求，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的完整工作過(guò)程。學(xué)生不再覺(jué)得“建筑制圖與識(shí)圖”是一門(mén)枯燥的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性大大提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需注意的問(wèn)題