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第1篇

因此大賽企業命題內容體現了企業一線現代生產、技能要求，同時還展現了企業文化、文明和職業道德等方面的要求。自主命題為各參賽隊伍以“動物世界”為主題根據實際情況自由命題，此命題有一定的約束但也有較足夠發揮創意的空間。如果動畫實踐課程能夠很好的與大賽契合，將大賽內容有機地融入動畫實踐課程教學計劃中去，借助大賽的主題變通為動畫實踐課程的內容，此內容對學生而言就是實戰的任務執行，在任務情境中學生會自動搜索已知和未知專業知識中的相關信息，并通過對知識的重組和探索編輯形成執行任務的知識構架再與情境內容相匹配轉化成解決問題的程序性知識，從而使學生在大一大二所學習的分散的專業知識經由不同問題情境下實現重建與改組，打破對知識內容的理論性認識從而上升到理論聯系實際的運用。以大賽為主的教學內容突顯了就業傾向和實用性，通過大賽的實際案例增加實踐環節學生能更好的明白和理解日常所學知識的用途、作用。學生們在學習中實踐，在實踐中學習，知識內容更具立體感，學生的頭腦、手腳一同應用，在游戲般的學習過程中，實現對知識的牢固掌握，并能夠靈活應用。

二、大賽對動畫實踐課程中課堂有效教學行為的助力

教學行為實質上是教學信念與教學期望的一種外在體現，而有效的教學行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學目標和意圖清晰；其次，啟動教學進程的任務和問題具備善啟善導的特征；再次，教學的手段和方法作為有效教學行為的載體應常變常新富有創意。作為動畫實踐課程要實現課堂的有效教學首先教學任務必須具備較強的就業傾向實踐性和社會實用性才能很好的實現教學目標，同時也只有有了啟動教學進程的任務才能根據任務安排教學的手段和方法，從而實現動畫實踐課程中課堂教學行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業的要求，市場的要求，時事的變化和熱點話題的變化而更新，這些主題作為教學任務本身就是實踐性和實用性融于一體的教學任務，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉換為課程教學目標的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實踐課程對人才培養的教學目標。如此以來動漫大賽實際上為動畫實踐課程提供了清晰而適用的教學任務和教學目標，對于教學手段和方法而言參加大賽本身就是教學手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學生主動獲取知識的積極性，同學之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導不同的參賽任務時為學生提供不同的完成方案并引導學生實現方案的過程也是因材施教的教學方法。由此來看動漫大賽能夠為動畫實踐課程的有效教學行為助力。

三、大賽對動畫實踐課程中學生思辨能力的培養

思辨能力是構成學習能力的核心是學生受用一生的能力，培養學生思辨能力是大學教育的重點之一也是所有課程教學的重要目標之一，動畫實踐課程也不列外。據筆者的教學經驗目前學生在實踐課程中對于自己的創作往往思辨不足，容易在自己營造的情節中自定標準自我感覺并且很難接受批判，學生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內在原因也有教師批判理性教學引導的缺失，學生思維的廣度和深度需要從見識和實踐上積累經驗，批判理性教學引導需要具體開展批判性的教學實踐。動漫大賽的決賽現場應該說就是一個思辨教學的現場，決賽現場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個全面的批判過程，學生在回答專家的提問時潛意識當中對自己的作品也會產生從新的思考。決賽現場的第二部分是頒獎和對部分優秀作品的點評，在這個過程中獲獎與沒獲獎的學生都會有較大的精神激勵作用，對優秀作品的點評和觀賞能夠使學生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個顯性的思辨，也就達到了思辨的結果和目的。全民參賽的課堂也是一個思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導學生的作品，為了使學生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導過程也就是一個批判的思辨過程，因為有大賽作為藍本學生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進學生獨立思考和主動獲取知識的習慣，久而久之學生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。

四、大賽促進師生雙方建立有效的教學信念

信念通常是以個體經驗認知為基礎的內在價值認同。教學信念是師生雙方在教與學中產生的共同認可的內在動力和價值觀，它是通過課堂中教師的教學行為和學生的學習行為展示出來的，師生雙方教與學互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學觀就是一個基本的教學信念，有效的教學信念能夠促進建立健康的課堂秩序，良好的師生關系，高效的教學模式。對于學生而言重要的是要通過學的信念激發自身進行自我教育和相互教育從而達到自我完善自我發展。積極備賽的過程實質上是把理想的自我發揮到極致，在追求完美作品的過程中學生不斷的探索與實踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因為信念是產生外在行為的內因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經驗及大賽所必需的專業基礎知識能提升學生學習的信心開拓學生的思維和視野，每個階段對作品的批判與思辨也能磨礪學生的意志培養學生不斷創新的精神，學生在競賽中分工合作、取長補短、，這對學生的團隊精神、協作能力和合作技能提出了新的要求，培養了學生同舟共濟的團隊精神和進行協調的組織能力。這種以賽促學的過程幫助學生建立的有效學習信念將成為學生一生受用的品質。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點是培育人才的瓊漿，教學信念是否有效是激發學生潛能的關鍵。教師在指導學生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學內容和教學方法，動畫實踐課程所有的教學工作都圍繞著大賽這就與學生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學生產生良好的，互動因此教師的引導也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進課程教學質量的提高。賽后針對參賽反應的問題和不足有利于教師優化教學內容完善教學方法，豐富的教學經驗內化到課堂中去也就形成了有效的教學信念，有效的教學信念與學生學的信念產生共鳴必然將升華課堂兌現教育的本質承諾。與大賽相結合的教學方式所建立的教學信念不僅打造了學生自主學習的模式和氛圍，同時也實現了以競賽促進學習，以學習建立信念的健康模式。

五、結語

第2篇

（一）環境藝術設計教學的實用性原則環境藝術設計人才培養的實用性主要體現在環境藝術設計與行業客戶經營管理、產品及藝術品市場、材料應用、工程建造等相關知識及經驗的整合。傳統設計培養方案中只注重設計基礎理論填鴨式的講授，或者偏重繪圖技能及繪畫造型能力的培養，學生并不能充分了解知識在今后實際工作中的作用。造成了高校畢業生就業時不能適應市場需求不能有針對性的解決設計過程中出現的實際問題。例如，在行業客戶經營管理方面，如果設計師不能系統分析客戶所經營場所的銷售方式、管理模式、對消費人群的心理體驗的預期的判斷，單純的靠設計的基本空間理論去思考問題，就無法適應特定行業和人群的市場需求。

（二）環境藝術設計教學中創新性原則在環境藝術設計教學過程中，培養學生的創新能力應是我們教學的首要目的和任務。創新能力的培養應該說在傳統應試教育體系中重視和實施得不夠,而環境藝術設計這一專業又是非常強調創新性的。這就要求我們改變環境藝術設計教育中只重理論灌輸和單純繪圖技術的傳統觀念，真正把創新能力的培養和創造性思維的訓練落實到專業教學工作之中。

二、綜合類院校環境藝術設計專業創新培養探索

（一）首先明確作為學生在學習環境藝術設計專業的幾大知識點：1、設計程序和設計方法的掌握和運用。首先設計程序是設計得以實現的保證，設計程序是否科學對方案的實現和完善起到至關重要的作用。現在很多學生往往迷信電腦軟件的功能，做方案直接就使用CAD繪制平面布局，大家都知道，在方案從無到有，從粗糙到修改直至完善是一個很曲折的過程，運用手繪繪制草圖方便快捷，而電腦大家都知道任何一條線條的出現都需要操作命令來執行，其效果模式化嚴重，創新效果可想而知。其次，教師在教學內容和設計方法的不斷更新上還需要與時俱進，學習國內外優秀的設計基本理論，掌握國內外前沿設計趨勢，并將其運用到課堂教學之中，并且保證先進的設計方法在后續的每一次的設計實訓項目的實踐中都能夠反復應用、體會和拓展。2、設計思維表現工具的掌握，即手繪表現技法和電腦效果圖。現在學生在手繪技法和電腦圖的重視中往往一邊倒的情況，要么重手繪，要么重電腦。據中國建筑裝飾協會與建設部原勘察設計司2000年對全國室內設計市場的調研，當時全國的室內設計師有20多萬人，雖然近年來沒有公布從業者數據，不過已經十三年過去，這個人數預計不少于40萬,并且人數仍在逐年增加。學生在就業壓力之下，為了短期之內就能找到工作，選擇電腦圖表現的往往占多數，對于此，教師應該強調二者缺一不可，環境藝術設計思維的過程就是將想象語言表達的設計要求表現為視覺空間形象的過程。手繪技法是設計師做設計過程中，快速的捕捉并表達出來的一種手段，是設計師個人藝術及設計修養的體現。環境藝術設計的過程是也是通過設計要求的解釋來進行范疇重組的思維過程,這是一種限定或修飾附加的過程,并通過草圖推進等形式對其解釋的外在化形式加以探尋,以最終以某種有形物的方式將其表現出來。3、眼界的提高，在教師的引導下逐漸掌握識圖、讀圖、辨圖的能力。環境藝術設計專業的培養目標是能夠勝任各種從簡單到復雜項目設計的有創新意識的設計師，而不是簡單照抄照搬、“人云亦云”的復制者，真正的設計師應該具有獨立的創新思維、具備解決問題、獨立思考的能力。創新思維能力的培養應是大學教育的本質內涵,最簡單的關于設計的定義就是一種“有目的的創作行為”,通常指有目標和計劃的創作行為活動,在藝術、建筑、工程及產品開發等領域起著重要作用設計的本質是創造,設計活動是一個從無到有的行為活動過程。要想創新，必須要有一定量的積累，這個積累即是大量的讀圖、識圖、辯圖。很多學生對于作品沒有基本的鑒別能力，這個就需要教師耐心引導，這個過程是一個量的積累,只有能很客觀的評判出一套作品的優缺才能將個人的審美情趣定位在高水平設計要求上。4、了解并掌握必要的施工工藝和材料知識。作為一名室內設計師如果不懂工藝，不認識材料，就完全等同于“盲人摸象”、“紙上談兵”。設計方案的最終目的是為了實現，及是在施工現場將設計實施出來，設計方案在紙面上看再完美，在施工現場實際的施工技術實現不了或是浪費材料造成預算的增加等都是不可取的。經常聽到沒有多少經驗的設計師抱怨自己的“好設計”被施工人員和甲方改的亂七八糟。隨著時代的發展，施工工藝和新材料總是在隨時更新，都在朝著“更環保、更經濟、更美觀”的方向發展著，作為一名未來的設計師，及時更新自己大腦的資料庫是必須的。

（二）教師應該身體力行，多帶領學生實地考察、調研。做設計其實就是解決問題的過程，要解決問題則必須要運用恰當的方法，但在這之前首先要做的就是要了解問題，了解同類問題的現狀和歷史。這就需要教師帶隊實地考察，比如在每開一門新課時都鼓勵學生親身體驗空間、場所，觀察空間的形態和風格、飾品的襯托、燈光對于場所氛圍的營造、材料的質感、肌理等細致的表達等。針對我們綜合類院校學生的特點，教師只有多做、多說，將問題點透、說明，學生才會理解。

（三）積極開展模擬設計公司的工作室實訓課程。學生在安逸的校園學習，惰性極強，課堂上講課走神，做課題訓練中磨洋工等現象恐怕存在大部分高校的課堂中。對此，我們可以適時的將設計公司工作模式引入到課堂上。“工作室”模式最早產生于德國的包豪斯設計學院，將傳統的手工作坊應用到課堂之中[3]。比如我們可以將課桌椅按照人員分組的情況進行重新組合，每組都是一個項目小組，組員輪流負責當項目負責人，負責進行項目的組織、執行、匯報和總結等，教師作為“設計部經理”，對各組方案在開始和過程中多次組織公開評判、講解、并提出修改意見，并鼓勵組與組之間互相提出意見和觀點，并最終選出公認的優勝組。此方法在作者本人的課堂上經過多次應用，已經收到了很好的教學效果。

（四）學生優秀作品的展覽和收藏落到實處。在學生學習期間，學生花費大量精力、財力、物力等完成的作品正常來說都需要得到別人的肯定，專業應該制定一份嚴格的管理制度，包括留校作品的標準、留校作品的存儲、留校作品的更新等，鼓勵學生認真完成每一次的作品，盡力做到最好。

三、結語

第3篇

對于藝術設計類專業來說，它的最為核心的競爭力就是創造性思維，而創造性思維的培養不僅要對于歷史上著名的藝術設計作品接受，而且也要對最新的藝術作品和成果接受，因為只有這樣，才能時刻的把握時展的律動，站在時代的最前緣，設計出自己別具一格的作品，因此在教學的過程中，教師可以采用實地參觀、多媒體展現等多種方式來對當前藝術設計類專業的最新成果和作品進行展現，以此來豐富學生自行設計時的素材。實踐不僅是對知識教育與能力培養相結合的一種檢驗方式，而且也是課堂教學與課外實踐相結合的具體要求，因而是“四個結合”中的關鍵，它能從根本上把藝術理論與藝術實踐結合起來，而這種結合起來的最好模式就是“工作室制”，這種人才培養模式最早出現在1919年的歐洲，以“知識與技術并重，理論與實踐同步”為其核心，是現代藝術設計教育的先河，我們應該取其精華，棄其糟粕，以學生為本，以工作室為依托，依據當前的藝術設計類專業的發展大勢，使得教學與工作室相銜接，從而提高學生的就業能力和專業水平。

二、以實踐式為主的三個探索

在上文中的實踐為主的四個結合中，談到了實踐式為主的三個探索的主要思路，那就是“工作室制”。工作室能夠促進師生角色的轉換，它不同于教室和教研室，而是以個人負責和項目負責為依托，教師以企業老板的身份進行管理，指導學生學習，而學生則可以以員工的身份深入到工作的全過程，定期輪崗，適應不同的工作要求。在工作室工作的過程中，教師可以有意識的加入教授課程的內容，同時也能夠吸收外面的企業項目，以任務為主體來完成所有的課程教學，同時又能夠使得學生與外面的市場需求零距離接觸，解決了今后必將會面臨的就業問題。工作室運行的核心思想應該體現為適應藝術設計類專業的教學和實訓，而且與外面的企業相結合，保證工學一體化。工作室是設計公司的一個縮影，在藝術設計類專業學生的學習生涯中，除了公共課程的學習，所有的課程都可以在工作室完成。在工作室的設計和組建的過程中，人才的選用要求老師有著敏銳的洞察力，能夠保證學生各盡其才、各司其職，只有這樣才能真正的成為人才培養的模式，否則將會葬送學生美好的學習時光，因此在工作室組建的過程中，應該建立起“工作室建設改革領導小組”與“工作室建設工作小組”，以此來保障工作室順利的運行。同時在工作室建立的過程中，應該在運行一段時間之后，適當的進行總結，并且可以采取專家論證的方式，總結工作室的缺失，人員安排是否合理，項目設置是否能真正地體現教學。在工作室管理的過程中，不僅能夠提高學生的相關能力，可以利用這個平臺，檢驗師資力量，同時也能與企業相結合，從而形成產學互動，校企雙贏的良好的運營模式。

三、以創造性思維能力為主的“四種能力”