前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中生化學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

1．實(shí)踐教育。統(tǒng)計(jì)顯示，南京市玄武外國(guó)語(yǔ)初中部分的化學(xué)課大部分是實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在課程方面更喜歡做實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)充滿興趣，而且他們還將實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)分組的方式來(lái)討論和比較，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)加大，對(duì)于課程的內(nèi)容就更加地喜歡，這樣對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有重大的意義，而且該學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生去工廠參觀，見(jiàn)證自己所想的和自己所看到的現(xiàn)象，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起到促進(jìn)作用，他們?cè)诮虒W(xué)方面還配合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)化學(xué)本身的特點(diǎn)作出正確認(rèn)知。

2．親自動(dòng)手。湖南長(zhǎng)沙初中的教學(xué)大部分會(huì)選擇讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不用老師的情況之下結(jié)合課本所給出方法理解課本內(nèi)容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實(shí)驗(yàn)，老師們就親自監(jiān)督、警告、提示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的方法。某個(gè)老師曾舉例：有一次學(xué)生們?cè)谧鰞羲鲗?shí)驗(yàn)的時(shí)候，有學(xué)生讓老師看自己的成品是沒(méi)有按照課本要求做出來(lái)，所以在某一個(gè)方面缺少了步驟，不過(guò)這名學(xué)又通過(guò)自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過(guò)濾掉雜質(zhì)。這樣的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、筆者總結(jié)的教學(xué)方法

1．先進(jìn)理念武裝。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)我們應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，通過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展更好地展示出學(xué)生的化學(xué)理念的培養(yǎng)，這樣就可以更好地認(rèn)清化學(xué)的本質(zhì)特征，通過(guò)理念教學(xué)特點(diǎn)讓學(xué)生親自經(jīng)歷化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是最好的方法，這樣通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞更好地了解化學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，更好地保護(hù)環(huán)境，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，而且以后學(xué)生們可以根據(jù)自己思想理念去創(chuàng)新、改造環(huán)境。

2．綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教育本身就是培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，所以在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手不可回避。因此，要安排好學(xué)生實(shí)踐的課程，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在講課過(guò)程中要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，常用多媒體教程展現(xiàn)化學(xué)放映的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從綜合方面進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、總結(jié)

第2篇

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；

第3篇

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以充分的意識(shí)到操作時(shí)應(yīng)該注意的地方，內(nèi)心已經(jīng)有比較清晰的實(shí)驗(yàn)步驟，完全可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)．然而在測(cè)試中，學(xué)生的違規(guī)情況卻超出了我們的想象，學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了自我反思，針對(duì)自己的違規(guī)操作細(xì)致地分析了當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。從表中可以看出，“緊張”、“好奇”占有了很大的比例，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了期待，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作毫無(wú)畏懼，實(shí)驗(yàn)考完后，有一個(gè)學(xué)生一臉興奮的說(shuō):“我抽到的實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，幾分鐘就做完了．”然而在反思中，卻出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤．有的學(xué)生敢于違規(guī)、大膽違規(guī)，例如有的學(xué)生直接把石灰石放入試管中，看到加入的鹽酸太多了，就直接再加入石灰石;還有的學(xué)生在蒸發(fā)氯化鈉溶液時(shí)，覺(jué)得剩余的水有點(diǎn)多，就接著進(jìn)行加熱，結(jié)果造成了液體飛濺;有的學(xué)生表現(xiàn)的很緊張，在操作時(shí)手有些抖動(dòng)，不時(shí)將藥品灑落在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上;還有些學(xué)生自己做得很快，看到別人沒(méi)有做完就開(kāi)始重新做一遍，在別人離開(kāi)時(shí)也慌忙離開(kāi)了，沒(méi)有收拾實(shí)驗(yàn)桌．由學(xué)生的反思和現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象分析，初中生剛剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平和動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室的瓶瓶罐罐充滿了好奇，任何的東西都想“試一試”、“摸一摸”，這種“獵奇”的心理導(dǎo)致操作的違規(guī)．學(xué)生的好奇、興奮、緊張、害怕和游戲心理干擾了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，也有的學(xué)生故意不規(guī)范操作，使得這次實(shí)驗(yàn)操作的合格率偏低．

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為應(yīng)對(duì)策略

1．面對(duì)錯(cuò)誤，分析原因教師要能夠正確地面對(duì)學(xué)生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生的這種違規(guī)，使學(xué)生的違規(guī)能夠得到充分的暴露;然后通過(guò)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，在正誤交鋒中，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流、討論、思考探究，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上知錯(cuò)、改錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作．例如在對(duì)“除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在取用藥品時(shí)，有的學(xué)生將有少量的氯化鈉固體灑落實(shí)驗(yàn)桌;在過(guò)濾時(shí)，有的學(xué)生嫌太慢不時(shí)的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發(fā)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足、懼怕緊張的心理，使學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的操作相聯(lián)系起來(lái);加上有的學(xué)生就想看看違規(guī)操作后的結(jié)果如何．教師要能夠“包容”學(xué)生的這些違規(guī)操作，及時(shí)地建立小組來(lái)討論其中的原因，提出改進(jìn)的措施建立規(guī)范、正確的操作．通過(guò)這樣的反思，加深了學(xué)生對(duì)違規(guī)操作的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，幫助學(xué)生總結(jié)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤．

2．規(guī)范操作，走向科學(xué)違規(guī)操作中很大一部分出于學(xué)生的好奇．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都想對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，其顏色、氣味和味道都想逐一實(shí)驗(yàn)一遍．教師要能夠靈活地調(diào)控學(xué)生的這種“貪玩”心理，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，幫助其建立知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)收獲其中的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)的態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的操作，使實(shí)驗(yàn)真正地走向科學(xué)．例如對(duì)“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)石蕊試液有很大的好奇心，嘗試著在試管中加點(diǎn)酸、加點(diǎn)堿、再加點(diǎn)石蕊看看到底變成了什么顏色，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的操作卻得到了不同的顏色，于是兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，一時(shí)找不到原因．教師要能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生的這種生成，而不要一味指責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)為什么會(huì)有這種現(xiàn)象進(jìn)行猜想，比較兩個(gè)同學(xué)在操作過(guò)程中僅僅是藥品的相同嗎?有什么不同?學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、藥品的用量上進(jìn)行分析，就是形成了一個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的反復(fù)對(duì)比和操作的過(guò)程中，學(xué)生最終得出了量的不同引起了顏色的不同:如果酸過(guò)量則顯紅色，如果堿過(guò)量則顯藍(lán)色，如果恰好完全反應(yīng)則顯紫色．通過(guò)這樣的探究，學(xué)生不僅理解了其中的實(shí)質(zhì)，更懂得了規(guī)范操作的重要性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到了理性，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的魅力．