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（一）制定的教學目標功利性過強
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。很多教師在指定教學目標時，過于強調怎么數數和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學目標是：首先，能夠用較快的速度進行一位數3筆的直加或直減的運算，并且能準確說出得數。其次，能夠通過已知信息找出相應數量進行匹配湊數。從上述教案不難發現，部分教師非常認真地備課和制定教學目標，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內心真正對珠心算感興趣，而制定的目標，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學習珠心算技能，不但抑制了幼兒的學習珠心算的興趣，易產生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標會產生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發展。
（二）教學內容少、難度小，存在重復教學的現象
目前我國幼兒園開設的珠心算教學活動大部分都存在教學內容較少，內容較淺以及存在重復教學的現象?，F在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優越，接受的現代信息都比較多，其智力發展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學活動中，沒有從幼兒的實際情況出發，過于低估當前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經跟不上幼兒的智力發展水平。例如，幼兒園中班秋季學期珠心算的教學內容，整個學期都圍繞10以內的數數和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內的直加或直減，而這些內容通過幾周的教學活動就能完成，但是卻用了一個學期。在幼兒掌握了所學的內容后，就渴望學到新的內容，雖然反復練習可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復教學的現象，如在中班已經教會了湊數，但到了大班還要學10以內的數字組合分解，其實所講的內容就是中班的湊數。幼兒園在制定教學內容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導致了教授的內容重復，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發展的敏感時期，沒有得到應有的珠心算鍛煉。
（三）教學方式方法老套、單調
教學方法是完成教學任務的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學方法直接影響著珠心算的教學質量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內容從具體到抽象，僅僅強調所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導致了教師所采用的教學方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學習的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準備，在課堂上也發給幼兒較為有創意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復地和教師打算盤，由于卡片發放得過晚，已經錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結束教學活動。
二、改進幼兒園珠心算教學的策略分析
（一）目標制定要切合幼兒實際
教師在制定教學目標時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發。首先，教師要深知珠心算教學的特點，珠心算教學不僅能刺激幼兒的學習興趣、激發幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設定的教學目標加以重視，制定出符合珠心算學科特點的目標，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學目標時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應只考慮單純的教學因素，一味地強調珠心算的數學性，應制定出符合幼兒身心發展特點的目標。教師只有摒棄功利性較強的教學目標，才能從根本上開展相關教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環境中學習珠心算。
（二）內容設計要遵循幼兒身心發展規律
在幼兒園開展的珠心算教學內容，雖然都是周邊環境中物品的數、量等，但是這些看似簡單的內容，也有其內在規律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數與量的關系，再到理解每一顆算珠代表的數字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學內容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發展規律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學的內容進行理解，并且繼續探索新的知識，讓幼兒真正領會珠心算的魅力所在。
（三）采用多樣化的教學形式
教師如果要想讓幼兒在快樂中學會珠心算，就要在日常的教學中，深入研究教學方式和方法。一成不變、單調的教學方法已經不能適應幼兒園的教學活動，因此，教師在選擇教學方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發展兩個方面出發。珠心算不像其他學科那樣具體，其本身非常抽象和嚴密。教師要利用珠心算的學科特點，多采用實物教學法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。
三、結語
教學是師生的雙邊活動，而珠心算教學使這種雙邊活動更具有緊密性。教師的講授、訓練指導和學生的學習、探究合二為一，緊密地聯系在一起。而珠心算技能的形成又是一個復雜、循序漸進的內化過程，一定要通過學生自身的積極思考，反復練習才能形成，別人無法代替；再加上大多數教師只懂原理、訓練方法，學生又不會珠心算，腦子中沒有珠像的形成。在這種情況下教學生，必須運用各種教學手段，調動學生的自覺性、積極性，引導學生主動參與，啟發學生積極思考，認真自覺練習。在教學過程中，將教師為主體的講解轉為學生為主體的主動參與認知、建構新知的過程，讓學生動腦、動口、動手、動身體，密切教與學的雙邊活動，從而學生就有可能在不知不覺中獲得成功的體驗。如：在“兩位數減兩位數的退位減法”教學中，可以以一系列富有啟發性的問題作為開始：⑴43―6與43―26有什么不同？⑵嘗試練習43－26后問：怎樣撥珠？為什么先減2？為什么在十位上減？怎樣減6？⑶組織小組學習、討論交流。⑷進行反饋，總結方法。⑸鞏固練習：教師出題、學生出題、組織游戲、比賽等。在學生的主動、積極參與下完成了本節課的學習，學生不僅較好地掌握了這堂課的教學內容，在參與過程中情感更獲得了不斷成功的體驗。
二、表揚激勵，推動學生不斷追求成功
在珠心算課堂教學中，如果教師運用賞識教育理論，運用多種評價方式及時正確地評價學生的學習成果，將會喚起學生新的想要成功的需要，從而獲得一種再接再厲的內驅力和不斷追求成功的動力。因此，在教學中我們首先要從榮譽上去激發他們：通過榜樣教育，建立榮譽臺，評比小能手，引進競爭機制，通過組織游戲、競賽、表演等形式和手段，盡量給學生多創造表現的機會，從而使他們收獲學習成功的喜悅，得到一種成就感。其次要從目標上去導向：教師可根據學生的實際情況，結合珠心算教學規律，在學生的參與下為學生制定一個合理的整體目標和階段目標，并要求學生努力去達到。在目標的實施過程中，要及時反饋，注意目標的驗收和了解學生的情況，對進步學生給予肯定，對有差距的學生要多給予鼓勵，出謀劃策，及時調整方法和目標，同時要注意目標的滾動性，既要讓學生有成功感，也要避免學生產生自滿感，要引導學生朝著更高、更大的目標發展，以推動學生不斷地去追求成功。
三、結語
一、立足學生創新能力的發展
創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠柧氝^程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。
其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。
二、注重合作和交流能力的培養
當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人?！稊祵W課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的?，F在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。
三、在體驗中提高學生的注意力和想象力
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變為兒童直接行動的對象，使兒童處于積極活動狀態。有力地增強了兒童注意的穩定性和持久性。在實驗中觀察、統計發現：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養這方面有顯著作用。如：聽心算10個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質的集中體現，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質很明顯的改善。實踐證明：一年級學生稍加訓練可達到每秒計算3－6個數字，這是數值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應.。在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協調，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中，珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
四、在實踐中促進學生非智力因素的培養
心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統。即智力和非智力因素系統。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商----自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。
珠心算的學習中，一道自然數連加如20到120；兒童往往要經過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中，兒童百折不撓的練習，向目標努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗。珠心算學習要求一快二準，長期學習逐步培養了學生細致、認真、一絲不茍的態度和作風，從而培養了他們高度的責任感。培養了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識，在實踐中促進學生良好學習態度、習慣的形成。