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第1篇

【關鍵詞】案例教學法 計算機主板芯片級維修技術 課程教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0152-02

在專業電子設備維修領域，分為板卡級維修（也稱為一級維修）和芯片級維修（也稱為二級維修）。專業電腦維修中一級維修指的是不涉及芯片更換，只是配件（主板、顯卡、硬盤、外設和軟件等等）的更換維護服務。芯片級的維修，則需要級別更高的技術服務，如電腦主板上各部分工作電路，包括開機芯片、I/O芯片、聲卡芯片、南北橋芯片的更換和電容、電阻等電子元件的替換。其涉及的技術都非常實用，但技術含量也很高。在常規的計算機維修課程教學中，教師往往按照教程章節，將理論知識單向地傳授給學生，如果遇到難度較大的知識點，學生往往難以理解，直接影響下一環節內容的掌握，導致課堂教學效果不佳。本文針對計算機芯片級維修教學中“填鴨式”和“滿堂灌”的缺點，提出案例教學法，使學生更為輕松地學好計算機主板維修技術的專業課程。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師只是扮演著傳授知識者角色。

一、案例的選取

主板故障分類繁多，選取案例應先對市場情況進行調查，本著與用戶主板實際發生故障概率大、實施取材較為便捷的原則。本文選取“USB接口電路故障”、“CMOS電路故障”為例進行說明，其他故障設計可依例類推。

案例1 雷擊導致計算機接口故障

計算機接口故障屬于計算機芯片級維修遇到最多的情形之一，導致故障的原因很多，如接口虛焊、外部撞擊、雷擊、潮濕短路等，都是造成計算機接口電路故障的原因。而且從接口分類來看，又包括USB接口故障、PS口故障、并口故障、串口故障以及其他各種不同類型接口故障。在教學過程中，教師若按照各種類型逐一講解排查過程，既費時又費力，而且教學效果難以理想。各高校計算機課程多大設有專門計算機實驗室或計算機實訓中心，由于使用率較高，每天均會出現各種不同原因的計算機故障，因此，在選取案例時候，可針對芯片級維修課程中常見的故障類型進行選取，例如初夏常出現的雷雨天氣，常常導致計算機出現接口方面的故障。可以此作為案例，對課程中計算機接口故障的內容進行案例式教學實施。USB的中文含義是“通用串行總線”。目前USB接口是計算機中應用最為廣泛的一種主流接口，使用該接口的設備非常多，使用頻率也非常高，因此因為雷雨天氣導致該接口出現損壞的情況也較為多見。而PS接口、并口、串口等其他故障，因為其電路設計及使用情況來看，出現概率已經逐年減少，因此在教學過程中，可以選取雷擊導致USB接口故障作為一個案例進行教學。

案例2 潮濕天氣導致芯片電路故障

由于南方天氣的特點，每年開春以后，一些地區會有室內返潮出水現象，這就是常說的“回南天”，這種天氣在我國長江以南地區的春夏季節時常出現，這也是導致計算機設備損壞的重要原因之一，其中主板CMOS電路中，往往受到這種天氣的影響，由于機房管理與防潮措施不到位等原因，而導致CMOS芯片電路的損壞。

CMOS電路的故障點從理論上分析，可能存在八個故障點，分別是CMOS跳線、電池及電池插座、二極管、三端穩壓二極管、低壓差三端穩壓器、低壓差三端穩壓器輸出端連接的濾波電容、諧波電容、晶振。而事實上最易出現故障的器件主要為二極管、三端穩壓二極管、低壓差三端穩壓器輸出端連接的濾波電容。而潮濕天氣往往導致其中4～5種元件出現故障，因此，選取CMOS芯片電路作為案例進行學習潮濕天氣導致芯片電路故障非常合適。

二、案例教學法的實施

（一）展示案例，啟發思考

教師將計算機實驗室維護過程中發現的部分故障主板作為案例留存，在課程開始時展示給學生，這種案例教學方式比起常規講授教學方式對學生更有吸引力，讓學生帶著案例問題去尋找課本中的理論知識，避免枯燥乏味的單一教學模式。

1.教師應做好前期準備工作，要研究透案例與理論知識點的聯系，設計好案例的展示方式，確定案例的重點或關鍵點，方便在分析案例時重點分析故障的關鍵維修環節。

2.教師課前要處理好案例和教材內容之間關系，設置能體現教學重點和難點的案例，所設置的案例既要接近實際又不脫離教材內容，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決實際案例問題。

3.設置的問題要符合學生的理論基礎水平和操作實際能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性。

（二）探究討論案例，解決問題

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。這種方法就在新課前教師精選一些典型案例，然后根據教學目的，提出若干問題，激發學生的探究興趣，讓學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或其他的課外知識對案例展開自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、分組比拼等。然后學生或教師對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，培養能力，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”的目的。

如案例1中，雷擊導致計算機接口故障這一典型故障，學生可先分組對故障的原因進行各自的猜想、預判，根據電路圖進行跑線，弄清接口電路的走線，然后通過之前掌握的計算機維修工具使用方法，對所懷疑的故障點進行檢測，在實際工作環境對保險電阻、濾波電容、貼片電感進行逐一檢測，更換元件。案例2中，潮濕天氣導致芯片電路故障，學生可首先思考導致故障的原因，利用測量工具對可能出現短路的元件進行排查，找到故障點所在位置，靈活利用之前所學的知識，獨立找到故障點進行排除。

通過這兩個案例，讓學生對雷擊的危害、潮濕天氣對計算機工作的影響、主板電路圖識別、走線的方法、元器件的檢測等知識進一步深入。同時，教師還要引導學生討論案例中所隱含的如何防止雷擊與潮濕天氣導致故障的問題進行探討。

（三）總結點評

案例式教學進行到最后一步，是由教師對每個小組的解決方案進行點評。作為教師應該仔細分析各小組的解決方案，講解該案例中涉及的故障切入點，對準確或接近判斷故障關鍵點的小組給以肯定和表揚。對分析錯誤的小組中暴露出的問題有針對性地點撥，教師要教會學生從不同視角、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出排除故障的最佳方案，教會學生有效地運用書本中所學的理論知識來解決案例中涉及的實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識鍛煉發現問題解決問題的方法，從而達到維修操作技能提升的目的。

三、案例教學法實施的效果

根據以上案例進行教學，可實現以下教學效果：

（一）激發學生獨立思考

傳統的計算機芯片級維修教學只按照章節順序逐一講解維修流程，而且其內容在實踐中常常不具備典型性，有些故障出現幾率極低，且講解過程枯燥乏味，在一定程度上損害了學生的學習積極性，學習效果往往不佳。但案例教學法體現并不是一味逐個章節講解，而是利用已有典型案例，通過學生自己去思考、去嘗試，使枯燥乏味的教學活動變得生動活潑。如案例1中如果教師不采用事先設計好的案例，而是花大量時間分析電路圖，課堂教學將難以達到良好效果。而采用案例教學法，各個小組的學生都要就自己本小組方案發表見解，與其他小組的方案進行辯論，通過這樣的經驗交流，一來可取長補短、促進每個學生能力的共同提高；二來起到激勵的效果，營造出互相比拼，人人爭先，不甘落后的良好教學氛圍。

（二）引導學生更注重實踐能力

目前許多用人單位都強調實際操作技能。計算機維修行業的本身是重實踐重效益的，學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

（三）實現雙向互動

第2篇

一、民辦珠心算教育的界定

（一）民辦珠心算教育的內涵

民辦珠心算教育，又名私立珠心算教育，是相對于公辦珠心算教育形式而言，指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦珠心算學校或教育機構。民辦珠心算教育是民辦教育不可分割的一部分。民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。 《中華人民共和國民辦教育促進法》規定，民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分，國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針，各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。因此，發展民辦珠心算教育符合國家全民辦學的要求，也是傳承、弘揚珠算人類非物質文化遺產的需要。

（二）民辦珠心算教育的特點

縱觀民辦珠心算教育發展現狀，其主要特點：

1.機制靈活。民辦珠心算教育是珠心算教育市場化的產物，目前有經過相關部門批準的合法的珠心算教育或培訓機構，同時也存在著許多個體開辦的珠心算班。通常獨立運行，沒有具體的業務管理部門，各自為政，自生自滅。有的與地方珠算心算協會取得聯系，參與地方珠協組織的活動或各類珠心算競賽。從運行機制上看，民辦珠心算教育參與各種活動處于高度靈活，無需批準，也無監管的狀態。比如：無統一的收費標準，只要有人來學，就敢收費；沒有一致的教育目標，課程設置靈活、隨意，且缺乏相關部門的業務指導；可自行組織活動，無需批準單位，如舉辦珠心算邀請賽，無論打多大的牌子也沒人管。

2.適應市場。民辦珠心算教育根據市場需求及教學效果進行衡量，存在教學形式多樣性的特點。首先是班級規模，有小班制，最多不超過30人，少到一對一；也有大班制，超過30人的。教學時間上不固定，通常利用周末或節假日的時間，也有安排在工作日的課余時間。教學目標各異，主要有普及班，目標要求比較低；也有高級班，目標要求高，培養專業選手，參與各類珠心算競賽。

3.注重實效。民辦珠心算教育靠市場運行，辦得好不好，市場說了算，只要社會、家長認可就行。這里有兩種途徑：一是通過教學贏得家長的信任；二是通過擴大宣傳，產生社會效應以吸引家長。教育機構為了實現最大利益，通過大膽嘗試和創新教學方法，設計各種豐富多彩的活動，注重孩子的學習率或學習的實際效果。但有些為適應市場化需求，實行加盟戰略，也有的由于內部管理或指導不當，忽略了教學上的硬本領，一年半載就流失、倒閉。

二、民辦珠心算教育管理的意義

加強對民辦珠心算教育的管理，有利于珠心算教育的良性發展，具體說：

（一）促進民辦珠心算教育的協調發展

從我國的珠心算教學現狀看，民辦的占了一大塊，由于沒有統一的管理，產生嚴重的兩極分化現象，好的欣欣向榮，不好的銷聲匿跡，同時也產生了一些負面影響，造成了教育部門對珠心算的“趕盡殺絕”。其實不是珠心算的錯，而是珠心算的“經營”者沒有把珠心算“經營”好。因而應通過有效的管理，讓民辦珠心算教育納入健康的教育軌道，在優秀的民辦珠心算教育機構幫扶下得到較好的成長，在各自地域內得到良好的發展。

（二）提高民辦珠心算教育的凝聚力

獨立分散的民辦珠心算教育在統一管理下，通過座談交流、參觀見學、學習借鑒等形式，以及組織間的各種競賽活動，舉辦培訓講座，共同分享教學成果，有助于促進彼此間的交往、了解，增進友誼，增強民辦珠心算教育的凝聚力。

（三）改善民辦珠心算教育的社會認知度

民辦珠心算教育是珠心算教育的有生力量，不容忽視，通過統一管理形成一個整體，在各自獨立的前提下開展統一的活動，不斷調整珠心算教學中出現的問題或不足，引起社會對珠心算的轟動效應，改變人們對民辦珠心算教育的認識，樹立良好的社會形象，有利于珠心算教育健康發展。

（四）實現珠心算教學模式的改革創新

相對于公辦珠心算教育來講，民辦珠心算教育具有很大的自，可根據需要進行實驗或實踐，充分發揮自身的優勢，有計劃地大膽開展珠心算教學革新，分工實施，分頭實驗，研討交流，不斷嘗試、總結，最后形成切實可行的珠心算課堂教學模式，可為公辦珠心算教育提供實踐支撐，提高珠心算課堂教學效率，使原來不好的變好，好的更好，實現創新共贏式發展。

三、民辦珠心算教育的管理舉措

（一）堅持正確導向，規范教學秩序

民辦珠心算教育要實現“雙贏”，既是教育的利益，又是經濟的利益，兩者必須擺正位置。以教育利益為中心追求經濟利益的最大化，這才是民辦珠心算教育的最佳定位。只有堅持正確的教學導向，規范教學秩序，才能實現最佳經濟效益。

1.目的要求明確化。制定民辦珠心算課程標準或教學大綱，根據珠心算孩子入學時間的長短設置學制，按學制確定學習目標，提出具體的要求，使珠心算教學有計劃地進行或展開，讓前來學習的孩子有所收益，不能出現教到哪里算到哪，只有學習的時間而達不到學習要求的現象，這樣既不利于珠心算教育的健康發展，更不利于珠心算教育實體（學校）自身的生存與發展。

2.教學模式多元化。教學模式必須在基本教學方法正確運用的前提下，實行符合本教學對象年齡特征的珠心算教學形式，不拘一格，不斷探索屬于自己的教學模式，體現符合珠心算教育規律，符合本教學特色的模式，比如有的采用兒歌教學法，將所學內容編成兒歌讓學生背誦，使其運用；有的采用游戲教學法，把珠心算內容融入到游戲中，增強趣味性；有的采用比對教學法，通過孩子間的相互比賽，由集體分組比，到個體直接PK，增強孩子的競爭意識等，并提倡多種教學模式的融合，達到提高珠心算技能的教學目標。

3.比賽組織規范化。比賽是指揮棒，具有極強的導向性。必須從鍛煉學生能力、展示學生珠心算水平、提高學生綜合素質出發，嚴密組織比賽。本著勤儉辦賽事，從收費開始，不要把擺排場放在第一位，適當收取參賽費用；以鼓勵為主，采取分層次、分等級的比賽，比出風格、比出實效，讓參賽人員看到一份付出一份收獲，真正體現比賽的價值；題型設置要科學、合理，呈階梯式排列，既照顧到水平低的，也能讓優秀者脫穎而出；設置獎項要合理、科學，人人都有獎，可分等級獎和參與獎，對沒有得分的選手只發參與獎，不發等級獎，體現嚴肅性、權威性、公正性。等級獎的比例設置也必須逐漸遞增，通常情況一、二、三等獎按10%（15%）、30%（35%）、60%（50%）比例設置，不能為了討好家長，滿足虛榮心，這樣只能給珠心算教育事業的發展帶來后遺癥；最后是分組要合理，可按學習時間長短或學習水平分A、B、C組，也可按年齡分、年級分，堅決杜絕搞假行為，弘揚正氣，體現實事求是的珠心算精神。

（二）健全組織管理，營造和諧氛圍

1.建立協作中心機構。機構是實行民辦珠心算教育管理的重要條件，可以在中國珠算心算協會和省級協會的指導下，由各民辦珠心算教育機構自行加入，并選舉產生具有代表性的組織機構，也可以稱之為“×××協作中心”，再下設相應的部門，協調相互關系，聯絡有關事項，制訂相關制度，明確職能分工，有序地開展珠心算相關活動。

2.建立優秀教師資源庫。珠心算教師資源是搞好珠心算的重要前提，建立民辦珠心算教育優秀教師師資庫，指導民辦珠心算教育業務，以及承擔初級教師專業培訓等相關工作，并按類別，如年齡、等級、教齡、學歷等建立相應的業務檔案，便于珠心算工作需要時抽調優秀業務骨干教師，也便于記錄優秀教師的成長業績。

3.建立培訓考核制度。幫助各地的珠心算民辦機構教師進行集中、定期培訓，通過書面答卷的理論考試，實際操作技能的考核，對達到要求的發給相應的資質證書，并制定一套珠心算教師培訓、晉級的運行機制，評定等級，為珠心算教育機構聘用珠心算教師給予相應的待遇提供依據。

4.建立教育評價機制。客觀、合理的珠心算教育評價機制的建立和完善，是對珠心算教師工作和業績的認可，有利于鼓舞珠心算教師的教學熱情，促進教師間的交流與合作。可按學期或學年對珠心算教師的教學工作進行評價，進入系統量化，從學生的珠心算學習效果、社會對該教師的反映、教師自身學習提升等多個角度進行全面的評價，減少對珠心算教學的隨意性，促使教師的愛崗敬業、務實上進。

（三）加強技術交流，促進學習進步

1.開展教研活動。劃分片區，以片區為單位定期開展珠心算教學研討活動，交流教學心得，答疑解惑，把握每個階段珠心算教學的重、難點，少走珠心算教學彎路。

2.組織觀摩演示。以老帶新，通過上示范課、課堂教學比武等形式，組織年青教師上觀摩課，有教學經驗的教師上演示課，幫助新教師快速成長起來。

3.規范專業知識。珠心算有其內在的要求，要成為一名合格珠心算教師，需要有規范的專業知識水準，教學中的珠心算術語表達要求規范、嚴謹、科學。

4.制作教學課件。課件能直觀地展示珠心算的動態過程，幫助學生理解和掌握珠心算的方法，其作用不容忽視。可組織教師進行課件制作展示，讓新教師學著做，同時也能激發教師的靈感和創新精神，應用于課堂教學，提高珠心算教學效率。

（四）搭建展示平臺，共享成果資源

1.組織比賽鑒定。珠心算比賽能促進教師對珠心算教學的積極態度，激勵學生學習珠心算的斗志。可依據實際需要組織豐富多彩的比賽，如對抗賽、友誼賽、邀請賽、精英賽、爭霸賽等。既有普及的達標賽，又有提高的尖子賽，讓學生在競賽中進步。同時也可以組織珠心算等級鑒定，對學習珠心算的學生進行珠心算能力測試，頒發相應的等級證書。這也是對珠心算教師教學成果最好的證明。

2.評選論文課件。珠心算教學要與科研結合起來，提高珠心算教學的檔次，對教師撰寫的感悟、感想等論文進行定期評選，促進教師對珠心算知識結構的重新認識、整理和提高。同時通過定期定內容或任選內容，從版面設計、內容安排、演示效果等多個方面評選教學課件，這既是對教師勞動成果的肯定和褒獎，也能起到指導珠心算教學的積極作用。

3.創建網站微群。網站是宣傳珠心算和公告重要事項的需要，微群是珠心算教育內部溝通的需要，從中各自珠心算相關信息、成果，能讓參與珠心算教育的人及時了解有關信息，同時也能擴大對外影響，提高民辦珠心算教育聲譽。

4.編輯教案視頻。將各機構推薦出來的珠心算優秀教案編輯成冊，供協作中心內的教師學習借鑒，并將其中有代表性、有創新的教案拍成微課視頻供大家觀看，以利于提高珠心算課堂教學質量。

第3篇

（一）制定的教學目標功利性過強

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。很多教師在指定教學目標時，過于強調怎么數數和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學目標是：首先，能夠用較快的速度進行一位數3筆的直加或直減的運算，并且能準確說出得數。其次，能夠通過已知信息找出相應數量進行匹配湊數。從上述教案不難發現，部分教師非常認真地備課和制定教學目標，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內心真正對珠心算感興趣，而制定的目標，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學習珠心算技能，不但抑制了幼兒的學習珠心算的興趣，易產生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標會產生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發展。

（二）教學內容少、難度小，存在重復教學的現象

目前我國幼兒園開設的珠心算教學活動大部分都存在教學內容較少，內容較淺以及存在重復教學的現象。現在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優越，接受的現代信息都比較多，其智力發展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學活動中，沒有從幼兒的實際情況出發，過于低估當前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經跟不上幼兒的智力發展水平。例如，幼兒園中班秋季學期珠心算的教學內容，整個學期都圍繞10以內的數數和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內的直加或直減，而這些內容通過幾周的教學活動就能完成，但是卻用了一個學期。在幼兒掌握了所學的內容后，就渴望學到新的內容，雖然反復練習可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復教學的現象，如在中班已經教會了湊數，但到了大班還要學10以內的數字組合分解，其實所講的內容就是中班的湊數。幼兒園在制定教學內容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導致了教授的內容重復，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發展的敏感時期，沒有得到應有的珠心算鍛煉。

（三）教學方式方法老套、單調

教學方法是完成教學任務的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學方法直接影響著珠心算的教學質量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內容從具體到抽象，僅僅強調所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導致了教師所采用的教學方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學習的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準備，在課堂上也發給幼兒較為有創意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復地和教師打算盤，由于卡片發放得過晚，已經錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結束教學活動。

二、改進幼兒園珠心算教學的策略分析

（一）目標制定要切合幼兒實際

教師在制定教學目標時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發。首先，教師要深知珠心算教學的特點，珠心算教學不僅能刺激幼兒的學習興趣、激發幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設定的教學目標加以重視，制定出符合珠心算學科特點的目標，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學目標時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應只考慮單純的教學因素，一味地強調珠心算的數學性，應制定出符合幼兒身心發展特點的目標。教師只有摒棄功利性較強的教學目標，才能從根本上開展相關教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環境中學習珠心算。

（二）內容設計要遵循幼兒身心發展規律

在幼兒園開展的珠心算教學內容，雖然都是周邊環境中物品的數、量等，但是這些看似簡單的內容，也有其內在規律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數與量的關系，再到理解每一顆算珠代表的數字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學內容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發展規律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學的內容進行理解，并且繼續探索新的知識，讓幼兒真正領會珠心算的魅力所在。

（三）采用多樣化的教學形式

教師如果要想讓幼兒在快樂中學會珠心算，就要在日常的教學中，深入研究教學方式和方法。一成不變、單調的教學方法已經不能適應幼兒園的教學活動，因此，教師在選擇教學方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發展兩個方面出發。珠心算不像其他學科那樣具體，其本身非常抽象和嚴密。教師要利用珠心算的學科特點，多采用實物教學法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。

三、結語