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第1篇

【關鍵詞】初中數學課堂；有效提問；教學實踐

引言

長期以來，我國初中數學課堂教學一直沿用“老師為主，學生為輔”的教學方式，這種教學方式不僅影響了課堂教學有效性的提高，而且制約了學生的發展。在這個經濟飛速發展的社會，對人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現代社會發展的需求，在初中數學課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學的有效性。

1.初中數學課堂有效提問的重要性

數學作為一門應用性很強的學科，在我國當前的初中教學中，其教學要講究應用性原則，以培養學生邏輯思維能力、動手能力、自主能力為主要方向，從而促進學生全面發展。然而就我國初中數學課堂教學現狀來看，課堂一直是以老師為主導作用，老師與學生之間缺少互動，當老師提問時，往往是老是一個人在唱獨角戲，進而影響了教學效率的提高。另外，老師存在“嚴師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴厲的表情，學生有問題不敢提，進而影響到了學生對知識的學習。伴隨著社會的進步與發展，對人才的需求越來越迫切，在初中數學課堂教學中，為了更好地促進學生的發展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進而培養學生各方面的能力，為我國現代社會的發展提供保障。

2.初中數學課堂有效提問面臨的問題

2.1教學觀念落后

在我國初中數學課堂教學過程中，受傳統觀念的影響，教學以老師的講解為主，學生被動接受知識，這種教學方式不僅抑制了學生主觀能動性的發揮，學生在課堂上有話不能講、不敢講，同時也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學生之間缺乏互動，這種以本為本的方式不僅使得課堂學習乏味，而且降低了課堂教學的有效性。

2.2專業的教師隊伍匱乏

在初中數學課堂教學中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國初中數學教師大都沿用以往的教學模式，缺乏創新，存在著嚴重的不平等觀念，也就是看重優等生，忽略后進生，進而使得學生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對數學知識的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學生考慮的時間，進而影響到了學生的發展。

3.初中數學課堂教學有效提問的措施

3.1轉變教學觀念

在當前社會發展形勢下，我國社會對人才的需求越來越大，而傳統教學方法所教導出來的人才已經很難滿足現代社會發展的需要。為此，數學教育工作者必須積極轉變教學觀念，在課堂教學中將“要學生學”轉變為“學生要學”，進而提高課堂教學的有效性。例如，在學習函數知識時，我將課堂的主導權交給學生，由學生進行主講，我布置任務，學生必須就函數知識提出自己的見解及不理解的地方，然后由學生進行回答。這種有學生與學生之間互動的提問，使得學生擺脫了傳統教學觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學生在提問互動的過程中加深了對知識的理解。

3.2情景教學

在新課改的背景下，課堂教學的有效性已成為我國當前教育事業發展的一個重要問題。課堂教學的有效性不僅關系到我國教育事業的發展，更關系到我國社會的進步。情景教學作為一種有效的教學方法，將其應用到我國初中數學課堂教學中，把生活化的場景帶入數學課堂，以景宜教，讓學生在生活化的場景中加深對知識的掌握和運用，提高學生學習興趣，從而優化教學效果。例如，在某所初中二年級數學教學中，教師根據教學內容及學生的生活經驗，在課堂上設置了一個日常售貨的場景，由學生自己扮演售貨員和顧客。這種場景頓時就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地嘗試這種體驗。學生在這種活動中，利用數學課本上的知識不僅學會了計算消費總數、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經驗。學生在這種輕松愉快的環境下既學習了數學知識，又積累了生活經驗，體會到了數學的生活性，提高了學生學習數學的興趣。

3.3對學生一視同仁

在我國初中數學課堂教學過程中，每一個學生對知識的掌握能力有限，學生不同的水平對教學效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學效果，任課老師就必須對學生一視同仁，補缺補差，關心“差”生。例如，在初中數學課堂教學中，教師根據班上學生的學習水平進行劃分，統計好班上學生能力較差的學生名單，每次檢測后，對學習能力差的學生的考查成績做好詳細的分析和記載，并進行跟蹤調查，關注學習能力差的學生的學習情況。給學習能力差的學生多一點關愛。鼓勵教師關愛學習能力差的學生，用愛心感化這些學生。對這些學生多鼓勵少批評，尋找閃光點，挖掘學習潛力，提高學習興趣，增強學習信心。對學習成績較差的學生，召開談心會或家長座談會，盡一切力量“挽救”這些學生。做好補缺補差工作，利用課余時間給學習能力差的學生進行補課，補課內容針對性要強，從最基礎的知識補起，一步一個腳印，不搞一刀切。對進步顯著的學生及時給予表揚或獎勵。通過補缺補差，將學生放在同一個起跑線上，從而確保教學質量和效果。

第2篇

[關鍵詞]：初中；數學課堂；有效提問；策略

課堂提問是貫穿在教學當中的，因此，課堂提問在課堂教學中具有十分重要的作用。教師在進行教學提問的創設和實施上要結合學生的認知情況和身心發展特點，提高課堂提問的有效性。

一、初中數學課堂提問現狀

1.課堂提問只重數量而不注重質量

部分教師會將課堂上的提問數量當作衡量學生活動質量的標準，卻忽略了問題的質量，從而使整個課堂學習變成了隨心所欲地提問，并進行頻繁的回答。在提出很多低質量的問題的情況下，學生沒有足夠的時間對問題進行有效的思考，所以只能從口頭上應付回答，進而嚴重影響了學生對初中數學的學習興趣。

2.課堂提問沒有面向全體學生

有些教師在教學提問中帶有個人的情感色彩，會習慣性對那些學習成績優異或具有表達能力的學生進行提問。因此，當被提問的學生在課堂中興致勃勃地作答時，其他學生就容易產生抱怨心理，從而失去對數學學習的興趣，對教師的課堂提問也就不會進行積極、深入的思考。

3.重視問題的提出，而不注重問題的解答

教師在學生回答問題后，會緊接著進行課堂講課或其他問題的提問，這樣不僅會造成學生不能有效參與對問題的思考與回答，并且會造成他們對教師的依賴和對問題提問的麻木。因此，教師課堂提問的急促和緊迫，會讓學生來不及對問題做出較為明確的結論，而大量的問題又讓學生無法進行充分的回答。

二、初中數學課堂有效性提問的方法

1.建立民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍的民主與和諧容易調動學生參與數學課堂學習的積極性，從而為教師的課堂提問營造良好的教學情境。良好的師生關系能夠創建和諧、民主、愉快的教學氛圍，讓學生在數學課堂中主動參與問題的回答，并且敢于提出質疑。所以，教師在平時要尊重學生，努力為學生營造一個和諧寬松的學習氛圍，認真對待學生的提問，并對學生的作答給予適當的評價和鼓勵。在活躍的課堂氣氛中，可以讓學生在輕松的學習中更好地進行數學知識的學習和探索。以互動交流式的方式進行提問，可以將枯燥的教學內容變得有趣味性，讓學生的學習更加輕松、自由。

2.有效創設問題的懸念，鼓勵學生提問

問題的情境是對數學問題解決的有效出發點。而課堂提問的目的就是要將學生引向問題的情境中，讓學生的注意力和興趣集中在數學概念和專題上，從而有效地解決問題。所以，教師要想使初中數學的課堂學習具有活力和生機，就必須創設有效的問題情境。學科的質疑和探索是推動科學發展的關鍵動力，所以教師應該在教學中利用各種因素及逆行那個課堂提問的創設，從而吸引和調動學生的學習主動性，激發學生的探索和質疑。例如，教師對某一數學問題進行情境設計，當學生對情境問題無法解答時，就會將自己引入對顯示生活的思考，充分調動了學生的學習思維，進而很快進入該單元的數學學習中來。

3.聯系學生的實際和生活體驗進行提問

數學來自生活，特別是基礎性的數學學習與人們的實際生活有密切的聯系。數學教學內容與學生的實際生活相聯系，使學生可以體驗到數學問題在生活中的應用。這種方式有利于學生對數學應用的感受和體驗，生活中的數學知識無所不在，進而有效培養學生以數學的角度觀察生活及對實際問題的初步解決能力。

教師可以讓學生在課堂中自由發表對某一知識概念的理解，為學生提供更加自由的發揮空間，從而培養和發展每個學生的創造性思維。初中生思維靈活、喜歡幻想，所以他們必定會有不同于成人思路的豐富多彩的理解，這樣課堂的學習氛圍就被有效地調動起來。學生可以在輕松、愉快的課堂中理解并掌握一定的數學知識和技能，從而提高自身的綜合素質。

4.利用游戲設問，激發學生的學習興趣

在初中數學課堂的教學中，教師可以根據教學內容有效結合游戲活動的教學方式，讓學生在游戲中有效地學習和運用數學知識。這種教學情境的創設能夠在一定程度上發揮學生學習的興趣和積極性，從而實現數學課堂的寓教于樂。在教學游戲中，學生可以體驗合作的樂趣，同時也培養了自身的競爭意識，能夠有效緩解緊張的課堂氣氛，有效消除學生自身的疲勞，提高了學生的學習效率和教師的課堂教學質量。

游戲法教學主要是以直觀的方式調動學生的學習興趣，更快、更好地進入課堂學習的情境中。

5.進行及時有效的課堂評價和反饋

在課堂教學中，教師可以通過與學生之間的互動性問答進行及時有效的教學評價，對學生進行適當的引導和啟發，從而培養和激發學生的思維創造力，以實現課堂提問的效果反饋。在對學生進行評價的過程中，教師要做到嚴格把關，不僅要有效保護學生作答的積極性，又不能使學生的回答內容不著邊際。所以，教師一定要在課堂教學中審時度勢，積極、有效地對學生的回答做出評價，進而使學生已有的知識結構得到優化。

如果學生能夠的回答是正確的或者具有一定的創造性，教師要給予充分的肯定，進一步開發他們的思維；如果學生的回答不夠準確，那么教師要對其中正確的部分加以肯定，同時引導他們對自己的回答進行修正和完善；而噓聲的回答如果是錯誤哦，教師應該幫助他們找出錯誤的原因，對他們自身的優點及存在的問題給依次給予科學、合理的評價。對于學生古靈精怪的回答，教師不可以對他們進行盲目的批評，而應該耐心地進行引導與解答。另外，教師在進行評價時，要學會運用鼓勵性的語言來肯定和激勵學生，對于不善于回答問題的學生要給予一定的幫助和啟發，調動學生在初中數學課堂上的學習注定性和積極性，增加學生的自信心。

總結：

課堂提問的優化和有效性很好地符合了當下課程改革和發展的要求。有效地課堂提問不僅可以促進課堂教學效率的提高，而且有利于學生在課堂學習中更好地發現、提出和解決問題，從而在教學的互動中鍛煉和培養學生的思維及創新意識，讓學生學會學習，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1] 徐步苗. 有效提問在數學課堂教學中的探索和實踐[J]. 華章. 2010（23）

第3篇

關鍵詞： 初中數學教學 課堂提問 有效性策略

課堂提問是“有效教學的核心”，提問在教學中具有重要意義和作用。據國內研究發現，我國城市小學教師，每節課平均提問110次左右，每分鐘平均達2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問是進行數學學科思維訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在數學教學中發揮著重要的作用。通過初中數學課堂的有效提問，讓數學課堂在教與學的和諧互動中進行，使學生真正做到積極主動地投入學習，在教師的引導有條不紊地進行數學學科思維訓練，潛移默化地提高數學素養，提高初中數學課堂教學的效率和質量。

一、初中數學課堂提問存在的問題

（一）習慣性無意義提問

一是教師的語言習慣問題，如習慣問“是不是啊？”“為什么呢？”等問題。說得多了會引起學生的注意，只注意教師的這些習慣性語言，對實際有價值的問題則漠然置之。二是忽略了教學的內容，也是“是不是?。俊薄盀槭裁茨兀俊钡戎惖膯栴}。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無任何教學效果。

（二）偏離集體式提問

教師在提問前往往已經有了回答的對象，結果這種提問只能引起某個同學或者某些同學的注意，而忽視了其他同學的利益。這樣做既是對全體學生的不公正，又無法達到良好的教學效果。

（三）評價缺失性提問

這里是所說的評價缺失是指對學生思維過程缺乏有效評價，往往只關注學生思維的結果，有時評價學生的思維過程和方法比結果更重要。如果對學生的積極的思考過程進行有效的、鼓勵性的評價，那么就會進一步激發學生思維的火花。

（四）缺乏導向性提問

教師在提問時，往往沒有注意給學生以必要的引導，指明學生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導致學生在思考時沒有一個明確的目標，思維無法集中在某一點上，造成思維過于擴散，無法有效地完成教學任務。

（五）慣性思維提問

這種思維方式，在教學過程中普遍存在，既有同學對學習方法和學習習慣的理解，又有教師對教學設計的安排，服務于教師的教學思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對學生的思維沒有起到應有的激發作用，教學效果大打折扣。

（六）環節密集式提問

學生的思考總有一個先后的過程，而在課堂教學過程中，教師為了突出學生的主體性，把課堂教學變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學生思考的時間。

（七）背景缺失性提問

教師在設計問題時帶有很大的隨意性，沒有對學生的知識背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結果達不到應有的教學效果。

（八）答案控制性提問

教師在問題設計時，只是為了應付考試，讓學生記一些死板的教條，而對學生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹。

二、初中數學課堂有效提問的策略

（一）提高教師素質

教師自身的素質是一切課堂教學活動的源泉，也是決定課堂提問效果的關鍵。高素質的教師能夠用課堂提問的教學方法不斷啟迪學生的數學思維，發揮著導師的作用，而素質較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學生的學習積極性，教學效率低下。所以教師應該首先從提升自身素質的角度來提高課堂提問的有效性。

教師也要對其他的相關知識有所涉獵，例如教育學、心理學等方面的知識對提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學的知識能夠幫助教師更好地認識學生的心理，為更好地與學生溝通提供一定的理論依據，這就為教師提出有效的問題打下了堅實的基礎。在當今飛速發展的時代，各方面的知識都在不斷更新，初中數學教學也是這樣，其教學內容和教學目標為了適應時代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時更新自己的知識體系，以滿足教學內容的變化，要通過不斷學習來更新自己的知識體系，增加有效的知識量。

（二）展示教師良好的教學風格

一個成功有效的問題必然是教師良好教學風格的結果，因而教師在課堂上要保持良好的教學風格，例如盡量避免用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學生才能更清楚地理解教師提問的重點；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習慣，因為這樣容易干擾學生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時加入一些肢體語言就能夠幫助學生感性地認識抽象的問題?？梢姾玫慕虒W風格體現在教師一言一行上。注意細節的教師一般都會有良好的教學風格，教學時一般學生聽課的熱情都會非常高，相應注意力也會非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。

（三）包含關懷精神和責任感

具有關懷精神和責任感的教師一般都對自己的教學工作充滿了熱情，對自己的學生也會非常關心，很容易與學生交流，在不斷交流中關心他們的學習進度、在學習中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關心下教師會不知不覺地認識到每位學生的性格特點，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對每位學生都能提出有針對性的問題，此時就最大限度地利用了有限的課堂時間達到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。[2]

（四）課堂提問要有明確的目標

提問要有明確的目的，這是課堂提問成功的先決條件。課堂提問的問題設計要目標明確，提問從整體目標出發，要考慮教學的整體效應。因此，教師的課堂提問要針對教學的重點、難點、熱點，還要針對學生的實際認知水平，從教學目標出發精心設計問題。這些問題應該圍繞教學目標巧妙提出，要有利于完成該節課的主要教學任務。哪些知識點需要提問，提怎么樣的問題，采取怎樣的方式提問，如何進一步提問，還要考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力與品質，都要有針對性和目的性。提問只有做到有的放矢，才能夠切實提高數學課堂效率。

（五）提問應根據知識分類

根據布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會起到其應有的作用，教師要根據內容的需要按照一定的比例進行題量的設計。記憶性的提問是屬于低認知水平問題，理解應用綜合評價的提問是屬于高認知水平的問題。目前，課堂提問絕大部分只是停留在記憶性的低水平認知問題上，應該提高高認知水平的問題的數量。問題的難度直接影響提問的效果。心理學家認為，人的認知水平可以劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷變化，螺旋式上升的。因而設置的課堂提問，必須針對學生的實際認知水平和思維能力進行，不宜停留在“已知區”與“未知區”，也就是問題的設置不能太難或太易，太易，提不起學生的興趣，浪費課堂時間；太難，使學生失去信心，不僅無法使學生長久保持探索心理，反而使問題失去價值。問題設置的最佳點是“已知區”和“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”，在此設問，有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知識同化，使認知結構更加完美，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。因此，教師要認真了解學生的已知水平，然后設置的問題必須是學生能夠運用已學知識經過理解分析后來解決新的問題，從而形成新的能力。

（六）提問后應有及時正確的反饋

學生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師采取的評價手段不當就會造成負面的影響。如果學生的回答是不假思索的，是正確的，教師應該響亮地肯定他（她）說“對”“沒錯”。還要再原問題的基礎上延伸問另外一個相關的問題，以此來檢驗一下學生是死記硬背還是真正掌握了知識。如果學生回答出來的問題答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對說對的部分要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導該學生更正或尋求正確的答案。在這個環節上，教師應該針對一不同的學生采取不同的反饋方式。比如，有的學生很膽小，他（她）能夠站起來回答就不錯了，即使回答得不對，教師也要表揚其勇氣可嘉；有的學生懶得動腦筋，站起來就毫不猶豫地說“不知道”，教師要耐心地引導，可以嘗試降低問題的難度。在這個環節中，教師最注意自己的教學態度，以真誠的態度投入傾聽中，學生的回答積極性就會提高。

參考文獻：