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第1篇

1.1評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量與對(duì)比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績(jī)考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時(shí)間對(duì)學(xué)生的案例分析與理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核。

1.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法[3]；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對(duì)照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對(duì)照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對(duì)照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對(duì)照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。

三、討論

3.1案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。

四、總結(jié)

第2篇

（一）語(yǔ)法課堂步驟

課堂開(kāi)始時(shí)，李老師歡迎了同學(xué)并發(fā)放了講義。她告訴學(xué)生們這一堂課他們要學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。步驟1：在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)句子，而后讓學(xué)生注意句子中畫(huà)線部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步驟2：讓學(xué)生們回答“beautiful”和“l(fā)ady”以及“thewoman”和“inred”的關(guān)系。之后老師給出了定語(yǔ)的定語(yǔ)。步驟3：再次在黑板上寫(xiě)了三個(gè)句子，并讓學(xué)生指出畫(huà)線部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步驟4:讓學(xué)生翻譯這三個(gè)句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語(yǔ)。之后老師給出了定語(yǔ)從句的定義，并進(jìn)一步給出了定語(yǔ)從句中先行詞的定義。她特別區(qū)分了以下四個(gè)關(guān)系代詞：who，that，which和whose。步驟5：老師給出了一些填空題，讓學(xué)生填寫(xiě)定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。練習(xí)題如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步驟6:老師讓學(xué)生翻譯一些中文句子。之后她總結(jié)出了一些定語(yǔ)從句的特殊情況。步驟7:家庭作業(yè)：完成講義上的關(guān)于定語(yǔ)從句的練習(xí)題。

（二）語(yǔ)法課堂案例分析

Kumaravadivelu指出學(xué)會(huì)如何監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)，是學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)理論的最重要的方面之一。他認(rèn)為監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)包括細(xì)致地觀察課堂的各種步驟和活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為課堂在教育中包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。Kumaravadivelu認(rèn)為課堂上，“想法和意識(shí)形態(tài)，政策和計(jì)劃，方法和材料，學(xué)生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗(yàn)教育中創(chuàng)新的有效性和可行性的最佳地點(diǎn)。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中有大量關(guān)于如何觀測(cè)課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產(chǎn)出導(dǎo)向模型（prod-uct-orientedmodel）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過(guò)程中，觀察者需要主要集中在教師和學(xué)生的互動(dòng)上（比如教師提出的問(wèn)題和指示、學(xué)生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個(gè)模型對(duì)于從學(xué)生和教師的互動(dòng)的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對(duì)課堂行為的觀察及這些行為在教學(xué)法上的用意。從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學(xué)策略，就是在給出新的語(yǔ)法知識(shí)前，運(yùn)用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生清楚教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。而在步驟2中，教師充當(dāng)了協(xié)助者的角色，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出定語(yǔ)的定義。步驟4、5、6則是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別是翻譯法、歸納法及練習(xí)教學(xué)法。步驟7中教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生們鞏固在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)有很重要的作用。從整體的教學(xué)過(guò)程中可看出，這位教師也主要講授了定語(yǔ)從句的定語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，就是說(shuō)她更加注重的是語(yǔ)言的形式和意義，但是卻忽略了語(yǔ)言的功能性。課后的練習(xí)主要是一些填空題和翻譯練習(xí)。這是一堂公開(kāi)課，也就是讓其他教師進(jìn)行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學(xué)步驟來(lái)看，她所使用的教學(xué)法有些單調(diào)。這種教學(xué)模式在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒(méi)有利用交際教學(xué)法是它的主要問(wèn)題。

二、交際教學(xué)法中重要概念的解讀

（一）交際教學(xué)法的背景

交際教學(xué)法的源頭可追溯到20世紀(jì)60年代晚期英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的一些變化。交際教學(xué)法是對(duì)喬姆斯基句法理論的回應(yīng)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對(duì)句法的掌握。對(duì)于這些英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是一套有一定規(guī)則的系統(tǒng)，而是一種用于創(chuàng)造意義的動(dòng)態(tài)的資源。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要區(qū)分學(xué)到的知識(shí)和學(xué)到的方法。換句話說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要明白學(xué)到的各種語(yǔ)法規(guī)則和能夠在不同的場(chǎng)景下合適地有效地使用這些規(guī)則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學(xué)者不斷地探討和完善。[4]Hymes開(kāi)始的論點(diǎn)是，如果語(yǔ)言的使用者們想要能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目標(biāo)，那么他們不僅僅需要掌握語(yǔ)法規(guī)則，而且要更加清楚語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中是如何使用的。此外語(yǔ)言的交際能力可分為四個(gè)方面：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。語(yǔ)法能力也被稱為“語(yǔ)言學(xué)能力”，而其他的三個(gè)方面可以被稱為“非語(yǔ)言學(xué)能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。1.語(yǔ)言學(xué)能力語(yǔ)言學(xué)能力包括關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和句法的知識(shí)。盧植認(rèn)為交際能力中的語(yǔ)言學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相關(guān)，這是一種內(nèi)化的功能性的能力。語(yǔ)音能力的定義是“能夠辨認(rèn)和發(fā)出一種語(yǔ)言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認(rèn)出本族語(yǔ)使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認(rèn)并且能夠使用特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。2.非語(yǔ)言學(xué)能力非語(yǔ)言學(xué)能力包括三種：社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實(shí)際交際中的重要方面。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力可以理解為“能夠解讀語(yǔ)言的社會(huì)意義，并且使用包含合適的社會(huì)意義的語(yǔ)言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關(guān)。話語(yǔ)能力是指“能夠理解不同類型的書(shū)面語(yǔ)，包括敘事文、說(shuō)明文、議論文等等”。不同類型的書(shū)面語(yǔ)需要使用不同的表達(dá)方式，語(yǔ)言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也要能夠使整個(gè)話語(yǔ)自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區(qū)和文化語(yǔ)境下，使用非書(shū)面語(yǔ)在多種場(chǎng)合下交流的能力。例如一個(gè)人進(jìn)入新的文化背景時(shí)，他很難完全了解所有的表達(dá)方式，當(dāng)他表達(dá)遇到困難時(shí)，他可以使用肢體語(yǔ)言和眼神進(jìn)行大致的交流。

（三）從交際教學(xué)法視角對(duì)案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法形式的教學(xué)，而忽略了真實(shí)使用的語(yǔ)言。石洛祥、齊迎軍[5]認(rèn)為教學(xué)課程安排必須全面考慮到方法和目的、過(guò)程和內(nèi)容。而教學(xué)材料對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)顯然過(guò)于依靠語(yǔ)法形式的教學(xué)和練習(xí)題。她較少地讓學(xué)生理解實(shí)際文本中的語(yǔ)言，進(jìn)而無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。如果學(xué)生的英語(yǔ)課基本上都是這種以語(yǔ)法為核心的形式，那么當(dāng)學(xué)生和英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行真實(shí)的交流時(shí)，可能會(huì)遇到不少問(wèn)題。劉小芹提出了在我國(guó)應(yīng)當(dāng)推行交際教學(xué)法的建議。她認(rèn)為在21世紀(jì)高中英語(yǔ)教師不能把自己局限為一名“教書(shū)匠”，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更新更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)法的改革。交際教學(xué)法一項(xiàng)重要的原則就是要求教師能夠掌握真實(shí)發(fā)生的交際活動(dòng)，而不是僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

1.試驗(yàn)因素

由于本試驗(yàn)測(cè)試的是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成果的影響，以對(duì)照組與試驗(yàn)組的試驗(yàn)方式進(jìn)行，因此除兩組所使用的教學(xué)方法不同外，其余的測(cè)試題、問(wèn)卷、進(jìn)度、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等均相同。

對(duì)照組：使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為教學(xué)主體，按照教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)課程內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

實(shí)驗(yàn)組：使用案例教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，使用在課前精選的經(jīng)典案例，采用小組探討的方式，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)、分析和總結(jié)，然后再以小組為單位發(fā)言，并提出本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

在試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：

第一、案例準(zhǔn)備需全面。衛(wèi)生法律法規(guī)課程各個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容是不同的，實(shí)驗(yàn)組的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，為案例準(zhǔn)備思考題與相關(guān)問(wèn)題。

第二、課堂實(shí)施需標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行制定，以實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)的對(duì)比效果。首先進(jìn)行理論教學(xué)，之后進(jìn)行案例展示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，使學(xué)生了解衛(wèi)生相關(guān)的法律理論與法規(guī)常識(shí)，分組對(duì)案例進(jìn)行分析探討，各抒己見(jiàn)，并以小組為單位總結(jié)談?wù)摻Y(jié)果，提出問(wèn)題與解決方法，并將其想班級(jí)全體成員公布，成員可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)。

第三、布置課后案例練習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生對(duì)課后案例作業(yè)獨(dú)立完成，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析，并在查閱資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律知識(shí)將其完成。

2.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量與對(duì)比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績(jī)考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時(shí)間對(duì)學(xué)生的案例分析與理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對(duì)照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對(duì)照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對(duì)照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對(duì)照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。

三、討論

1.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。

四、總結(jié)