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第1篇

【摘要】日本的高等教育走過了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過了一系列的改革,從完全模仿美國模式到根據(jù)自己國情,己形成了一整套相當(dāng)完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進(jìn)行論述,得出對我國高等教育改革的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴(kuò)大,質(zhì)量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過一系列大學(xué)改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學(xué),還形成了完備的高等教育制度和體系。

1.1高等教育制度體系完善

完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結(jié)構(gòu)、招生考試制度、學(xué)術(shù)管理制度、教師制度和財(cái)務(wù)制度等,可以說是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學(xué)校教育法》、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的高等教育的基本法律;規(guī)范國立大學(xué)的相關(guān)法律;以《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校振興助成法》為主要內(nèi)容的指導(dǎo)私立大學(xué)的有關(guān)法律;育英獎(jiǎng)學(xué)的法律制度等。高等教育機(jī)構(gòu)包括:高等專門學(xué)校、專門學(xué)校、短期大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)院;根據(jù)其設(shè)立形式,大致分為國立、公立和私立3種。高等教育財(cái)務(wù)制度是影響高等教育發(fā)展方向的關(guān)鍵因素之一,它包括國立高等教育財(cái)務(wù)、私立高等教育財(cái)務(wù)等。日本現(xiàn)行的大學(xué)招生考試是實(shí)行“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”和各大學(xué)的個(gè)別考試,通過這兩種考試來綜合考察考生的學(xué)力、能力和適應(yīng)性等,日本招生考試制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為考試機(jī)會的復(fù)數(shù)化、選拔方法的多樣化、評價(jià)尺度的多元化。日本大學(xué)內(nèi)部進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)已經(jīng)形成,其校內(nèi)學(xué)術(shù)管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。

1.2戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革

在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過程中,先后進(jìn)行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段:1945年到20世紀(jì)50年代中期——民主化。戰(zhàn)后的日本接受了美國占領(lǐng)軍長達(dá)6年的控制,美國對日本大學(xué)改革政策形成的影響主要通過民間情報(bào)教育局(CivilInformationandEducation,簡稱CIE)和美國教育使節(jié)團(tuán)這兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)及由它們提出的有關(guān)政策性建議與報(bào)告來實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)后初期日本大學(xué)的改革幾乎是全盤引進(jìn)美國高等教育模式,導(dǎo)入美國大學(xué)“民主化”辦學(xué)理念,保障國民擁有平等地接受高等教育的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)各高等教育機(jī)構(gòu)之間的平等。從50年代后半期開始,日本又重新形成了多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的多元化局面。建立了多種學(xué)制的管理體制,為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。經(jīng)過這次改革,日本的高等教育在許多方面發(fā)生了根本性的變化。戰(zhàn)后日本教育顯著地提高了國民的素質(zhì),為日本戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一階段日本教育政策的特點(diǎn)就是政府和經(jīng)濟(jì)界對教育進(jìn)行了強(qiáng)制的干預(yù),教育目標(biāo)的單向性的經(jīng)濟(jì)取向,過分強(qiáng)調(diào)的教育的經(jīng)濟(jì)功能,而從導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。

第二個(gè)階段:從50年代中期到70年代初期——個(gè)性化。這一時(shí)期是日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛的時(shí)期,日本政府十分重視并將教育政策的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)。如文部省于1962年了《日本發(fā)展與教育》的白皮書,就強(qiáng)調(diào)教育只有和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起時(shí)才顯示出它的價(jià)值。1963年經(jīng)濟(jì)審議會發(fā)表了《關(guān)于開發(fā)人的能力政策的咨詢報(bào)告》為60年代中后期的教育改革起到促進(jìn)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),至1963年日本高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15.4%,邁進(jìn)了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進(jìn)入大學(xué)和短期大學(xué)的比率上升到17%,1975年則持續(xù)上升至38.4%。到了20世紀(jì)70年代到80年代,大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)十分的嚴(yán)重。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高等教育大眾化受到了日本社會的責(zé)難。這一時(shí)期日本的教育可以說是大量地加大職業(yè)教育的數(shù)量,大量興辦短期大學(xué)、高等專科學(xué)校以及專業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經(jīng)濟(jì)利益至上的教育思想,給學(xué)生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的降溫,政府勢必要面對如何改革當(dāng)時(shí)的教育制度。

第三個(gè)階段:從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴(kuò)充改善的基本政策》的咨詢報(bào)告,這個(gè)文件成了日本70年代以來教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。1978年日本中央教育審議會在其咨詢報(bào)告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時(shí)教育審議會”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時(shí)教育審議會的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報(bào)告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是開放高等教育機(jī)構(gòu);二是充實(shí)與改革研究生教育;三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。

90年代,日本對大學(xué)課程進(jìn)行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》,明確提出實(shí)行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國戰(zhàn)略”。90年代后期以來,研究生教育發(fā)展中的問題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺了其他相關(guān)政策措施,開始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競爭環(huán)境中充滿個(gè)性的大學(xué)》的咨詢報(bào)告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢會議審議通過了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”。總的來說,90年代以來大學(xué)改革主要是四項(xiàng):第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對本科教育進(jìn)行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量兩方面進(jìn)一步充實(shí)大學(xué)院的教育;第三,向社會開放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機(jī)會;第四,國立大學(xué)法人化改革全面展開。

2戰(zhàn)后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示

我們評價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)。2004年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%,即高等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化階段。因此,中國大學(xué)必須在辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式及學(xué)校管理上進(jìn)行改革。

2.1制定完備的高等教育法律

日本有關(guān)高等教育的法律法規(guī)多達(dá)80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現(xiàn),也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運(yùn)營管理及組織權(quán)限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國高等教育改革缺乏一個(gè)明確的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施,政策的連續(xù)性不強(qiáng),缺乏穩(wěn)定性。例如我國的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》就是我國關(guān)于高等教育評估專門性部門規(guī)章制度,法律效力層級較低,其中有許多規(guī)范已不合時(shí)宜。因此,在我國逐步走向法治社會的今天,應(yīng)借鑒日本大學(xué)體制改革的經(jīng)驗(yàn)頒布“大學(xué)改革法”及相關(guān)配套法律,將大學(xué)改革的各種內(nèi)容、方式和目標(biāo)用法律的形式固定下來,建立起合理完善的大學(xué)改革法律保障體系,在改革中弘揚(yáng)“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調(diào)整,而應(yīng)該運(yùn)用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則,以法規(guī)的形式予以公布,以便高校在進(jìn)行高校內(nèi)部管理時(shí)真正做到有法可依。

2.2樹立現(xiàn)代大學(xué)的新理念

隨著我國高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對如此龐大的高等教育規(guī)模,我們應(yīng)該如何來運(yùn)營高等教育呢?筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)視角進(jìn)行考慮。

2.2.1辦學(xué)自主化

日本國立大學(xué)法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié),其目的是為了擴(kuò)大大學(xué)的自。即大學(xué)校長的任免以及中期規(guī)劃、目標(biāo)等決定權(quán)不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學(xué)的意見。政府大幅度減少對大學(xué)的直接干預(yù),經(jīng)費(fèi)預(yù)算和組織設(shè)置權(quán)直接劃歸大學(xué)所有。對大學(xué)的評估也委托社會第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行,使得評估與審批權(quán)分離。引進(jìn)理事會作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu),校長出任理事長,同時(shí)設(shè)置教育研究評議會和經(jīng)營協(xié)議會兩大咨詢機(jī)構(gòu),向理事會直接負(fù)責(zé)。還要聘請若干校外理事和校外評議員參與學(xué)校管理,強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部的決策能力和責(zé)任意識。近年來,隨著我國大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大,大學(xué)功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現(xiàn)出在多目標(biāo)下的多元化發(fā)展趨勢。提高大學(xué)的辦學(xué)自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學(xué)法人制度是落實(shí)辦學(xué)自的有效途徑。對于中國大學(xué)的管理,政府必須轉(zhuǎn)變職能、簡政放權(quán),給予大學(xué)充分的自。而大學(xué)則依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政部門的實(shí)施細(xì)則,結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織制定反映大學(xué)個(gè)性特征、體現(xiàn)全體教職員工和學(xué)生共同意志的大學(xué)章程。

2.2.2大學(xué)多樣化

日本在20世紀(jì)60年代,實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求作為高等教育追求的目標(biāo),形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)三位一體的高等教育結(jié)構(gòu),以大學(xué)院、大學(xué)、短期大學(xué)、專門學(xué)校為不同辦學(xué)層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應(yīng)了多樣化的社會需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學(xué)升級浪潮中,專科學(xué)校升為學(xué)院、學(xué)院升為大學(xué),致使高等專科學(xué)校和專業(yè)性的學(xué)院大量減少,造成大學(xué)生就業(yè)日益困難以及技術(shù)熟練工人嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀應(yīng)該說是一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)。目前我國高等教育中本科生、研究生的擴(kuò)招規(guī)模迅速擴(kuò)大,大專層次則已經(jīng)顯露萎縮之端倪。這一非正常的現(xiàn)象,不適應(yīng)社會對人才多樣化、多層次的需求。

2.2.3課程綜合化

現(xiàn)代大學(xué)是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學(xué)合并而成的綜合大學(xué)。因?yàn)榻窈蟮母叩冉逃龑⑹撬刭|(zhì)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一,同時(shí)也是人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。不是有了理工,再加人文、經(jīng)管就可以變成綜合大學(xué),真正的綜合大學(xué)應(yīng)該是各種知識的內(nèi)在統(tǒng)一,知識教育與能力教育的內(nèi)在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學(xué)本質(zhì)特征變化的基準(zhǔn),適應(yīng)時(shí)代需求,有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài),通過課程設(shè)置和內(nèi)容的改變,從而達(dá)到教育目的的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。本科教育要拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)適應(yīng)性,完善專業(yè)學(xué)位體系,培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用性人才。中國大學(xué)自20世紀(jì)90年代以來的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學(xué)資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內(nèi)容和方式則側(cè)重于學(xué)科專業(yè)融合及教學(xué)、科研資源的共享,其主導(dǎo)方式是由兩個(gè)或多個(gè)合并主體在原有體制外重組新的實(shí)體,不強(qiáng)調(diào)管理體制和學(xué)校校區(qū)等辦學(xué)資源的融合重組。

2.3構(gòu)建靈活的管理體制

我國高等教育長期以來實(shí)行高度集權(quán)的集中控制方式,高等學(xué)校的辦學(xué)自和管理自都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學(xué)校面向社會依法自主辦學(xué)的機(jī)制正在逐步完善,學(xué)校的自正逐步擴(kuò)大。因此,大學(xué)的管理觀念應(yīng)該由統(tǒng)一管理向校本管理轉(zhuǎn)變。隨著我國高校發(fā)展速度的加快,應(yīng)當(dāng)改革校長選聘制度,擴(kuò)大校長選聘范圍,提倡面向社會公開招聘,明晰校長的責(zé)任和權(quán)利,保證校長獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán),加強(qiáng)職業(yè)型校長的選拔和培養(yǎng),注重政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)營管理等全面素質(zhì)的提高,公開選舉一批教育管理的專家到校級領(lǐng)導(dǎo)崗位上來,使校長真正成為學(xué)校的“法人”,能真正代表學(xué)校進(jìn)行日常事務(wù)的管理和決策的自,形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會、行政委員會、教授會等決策機(jī)構(gòu),明晰決策程序。黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對校長擬訂的內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案和重大改革政策等重大事項(xiàng)進(jìn)行討論、決策,必要時(shí)可采用投票表決的形式做出決定。校長負(fù)責(zé)執(zhí)行黨委的決定,擬訂實(shí)施方案并具體組織實(shí)施。

大學(xué)在管理過程中,一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,理順大學(xué)決策的制訂與貫徹過程;另一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)與社會、校方與學(xué)生之間的關(guān)系,增加大學(xué)辦學(xué)的透明度。在決策的過程中要充分運(yùn)用教授的治學(xué)權(quán),形成以教授為主體的校內(nèi)各級各類管理機(jī)構(gòu),保持著對學(xué)校事務(wù)特別是學(xué)術(shù)事務(wù)參與管理權(quán)乃至決策權(quán),在選舉校長、聘任教師、開設(shè)課程、頒發(fā)學(xué)位等方面擁有無可爭議的權(quán)力。要充分認(rèn)識到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量,從制度上保證教授的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)管理上,應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制,優(yōu)化教學(xué)資源配置,建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)體制。改革培養(yǎng)模式,在專業(yè)選擇和課程選擇方面給予學(xué)生更多的機(jī)會和自,將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。在人事制度上,一般對引進(jìn)人才的生活條件和工作條件比較重視,但對學(xué)術(shù)環(huán)境,怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位人員的關(guān)系,研究不夠。營造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍,更要建立一個(gè)公平競爭的機(jī)制,通過機(jī)制的作用,使人才流動起來。另外在教師的再培訓(xùn)上應(yīng)建立一套完備的體系,適應(yīng)時(shí)代的變化,及時(shí)得到知識的補(bǔ)充和更新。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

師生互動是在班級的組織形式中產(chǎn)生的，不僅有著社會關(guān)系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學(xué)這個(gè)層面上分析，這種互動的特殊性是它內(nèi)在本質(zhì)內(nèi)涵的必然反映，其基本特點(diǎn)可具體概括以下三個(gè)方面：

1、師生互動的理解性。

師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，雙方對對方及其符號的理解與領(lǐng)會，決定著互動的維持與延續(xù)。而教師與學(xué)生的年齡、閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著一定的差異。所以有時(shí)教師意欲達(dá)成，學(xué)生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達(dá)的目的與意圖，創(chuàng)設(shè)特定的語境，審視特定的“符號”，調(diào)動儲存在學(xué)生大腦中的信息，進(jìn)行理解和意會。有一次聽：一位教師的課時(shí)，教師發(fā)覺課堂的紀(jì)律不好，便對全體同學(xué)說：“我們看哪一組的紀(jì)律最好？”一位學(xué)生卻馬上站起來說：“第二小組的紀(jì)律最好。”這里，教師關(guān)心的是整個(gè)課堂的紀(jì)律，示意課堂上要安靜。這位學(xué)生卻關(guān)心的是言語的表面含義，所以理解上出現(xiàn)偏差。可見，互動雙方有時(shí)作為中介的語言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當(dāng)雙方取得一致的理解時(shí)，才有可能達(dá)成師生互動的原本目的。

2、師生互動的形成性。

師生互動既反映了教師和學(xué)生共同成為文化人或知識占有者的同質(zhì)傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質(zhì)現(xiàn)象。但是作為教育主體的行動者，不管是教師還是學(xué)生，都處在不斷成長和發(fā)展之中，只是兩者發(fā)展的需求不同，所以追求的目標(biāo)亦不一樣。教師關(guān)注的往往是獨(dú)特的教育效果和廣泛的社會影響，學(xué)生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善。所以，教學(xué)過程既是教師教育風(fēng)格和社會影響的形成過程，又是學(xué)生學(xué)問和個(gè)性形成的過程，師生互動則是一種以成長和發(fā)展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)來看，它又是伴著經(jīng)常不斷地自我肯定和自我否定來推進(jìn)的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和加工，控制著自我多方面的發(fā)展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點(diǎn)。正如一位教育家所言：“在現(xiàn)代性的情境下，變化的自我作為聯(lián)結(jié)個(gè)人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構(gòu)建。”可見，教育過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個(gè)不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學(xué)互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復(fù)過程，也是新課程理念下區(qū)別于其它互動的本質(zhì)特征。

二、把握教學(xué)互動環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

師生互動是實(shí)實(shí)在在表現(xiàn)于課堂教學(xué)之中的，從實(shí)踐的層面來看，至少有三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1、教師的監(jiān)督與學(xué)生的自律體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理環(huán)節(jié)上。

小學(xué)生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權(quán)威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點(diǎn)。所以，教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育，并實(shí)施有效的監(jiān)督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)體現(xiàn)在知識傳輸環(huán)節(jié)上。教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著對來自社會實(shí)踐的知識經(jīng)驗(yàn)篩選、加工、整理，然后以學(xué)生能理解、接受、便于掌握的方法傳授給學(xué)生的職責(zé)。教與學(xué)的過程本身帶有極大的智力成分，所以，需要教師發(fā)揮主動實(shí)施，愿意施教的熱情與自覺性，需要教師拋棄機(jī)械單調(diào)、枯燥無味的教學(xué)方式。能否做到這一點(diǎn)，主要靠教師本身，這對于樂教且善教的教師來說對教材處理和教法的選用要能游刃有余。使學(xué)生在積極的參與中，充分發(fā)揮其主觀能動作用。由于參與活動和動手操作易于引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化、游戲化、趣味化，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是非常必要的。要使教學(xué)互動克服枯燥、被動的局面，只有教師的善教才能激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)的熱情，學(xué)生的樂學(xué)又體現(xiàn)在課堂上的“四小”表現(xiàn)上，即“小臉通紅”、“小眼發(fā)光”、“小手直舉”、“小嘴常開”。

2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)新體現(xiàn)在操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)上。

第3篇

【摘要】新聞史課程站在歷史的角度，對中外新聞事業(yè)和新聞活動發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行梳理，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的新聞史觀，充分理解新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)；新聞理論課程作為產(chǎn)物，研究新聞傳播的內(nèi)在規(guī)律，為實(shí)際新聞操作提供方法論指導(dǎo)。因此，做好新聞史論的教學(xué)工作，對于進(jìn)一步完善已有的課程和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于新聞事業(yè)的興趣具有重要的指導(dǎo)作用。本文通過分析新聞史論和新聞業(yè)務(wù)教學(xué)之間的關(guān)系，探索當(dāng)今新聞教學(xué)當(dāng)中存在的不足，為更好的推進(jìn)新聞史論的教學(xué)體系建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞 新聞史 新聞理論 教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，對于復(fù)合型人才的要求越來越高。在用人單位中，非新聞專業(yè)出身但是從事新聞傳播活動的工作者比比皆是，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人人拿起手機(jī)皆可以傳播信息，成為傳播者。相較于他們而言，學(xué)新聞已經(jīng)不再是一種極大的優(yōu)勢。因此，在正規(guī)的新聞教學(xué)中如何更加全面深入的探討新聞史論和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，是現(xiàn)在和未來亟待解決的問題。

一、樹立正確的新聞史論教學(xué)觀念

當(dāng)前的新聞教學(xué)，存在著老師填鴨式教學(xué)、教學(xué)方式單一、老師與學(xué)生無溝通、學(xué)生創(chuàng)新能力得不到激發(fā)等等缺陷。①因此，在新聞史論的教學(xué)上，建立正確的教學(xué)觀念成為首要之務(wù)。

在理論上，要向?qū)W生說明為何和如何建立正確的社會主義新聞觀念。作為新聞事業(yè)工作者，樹立良好的社會主義新聞觀念是必要的政治素質(zhì)，也是區(qū)別于普通公民記者的一項(xiàng)重要指標(biāo)。除了真實(shí)準(zhǔn)確快速消息之外，更重要的是如何正確引導(dǎo)社會輿論，如果沒有一定的新聞專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，是很難做到的。僅僅停留在書本上的知識很難發(fā)揮他的價(jià)值，都知道要踐行新聞職業(yè)道德，但是還是有很多人屢屢犯錯(cuò)。因此，要與社會事實(shí)相聯(lián)系，將真實(shí)的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓正確的新聞觀念成為學(xué)生的世界觀。

要重視新聞史論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。新聞史論的教學(xué)主要是由新聞史和新聞理論兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分相對于新聞采寫編評等實(shí)際操作的教學(xué)而言，顯得比較枯燥。對于新聞史的教學(xué)，一部分是對史實(shí)和史料的認(rèn)定，這部分是純科學(xué)的，另一部分是對歷史學(xué)的理解和闡釋，這方面的理解不僅要有科學(xué)的態(tài)度和方法，還得有人文的價(jià)值理想。新聞史的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨意識。②而新聞理論教學(xué)的主要目的是樹立新聞觀，建立新聞學(xué)學(xué)習(xí)的理論框架，探索新聞活動的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)新聞實(shí)踐。

新聞史論的教學(xué)，絕不是僅僅告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生們懂得“該如何做”，讓學(xué)生在擁有較強(qiáng)的知識水平和專業(yè)修養(yǎng)的前提下，具備良好的思想素質(zhì)和人文情懷。

二、新聞史論的教學(xué)關(guān)系

搞清楚新聞史論的教學(xué)關(guān)系，要明白新聞史和新聞理論的關(guān)系、新聞史論和新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系，還有新聞史教學(xué)和新聞理論教學(xué)的關(guān)系。

新聞史和新聞理論的關(guān)系。新聞史通過對史實(shí)的鑒定和詮釋，梳理出新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，為新聞理論提供形成的土壤和史料證明，是新聞理論形成系統(tǒng)的重要來源；新聞理論運(yùn)用邏輯的方法，對于大量材料進(jìn)行概括，得出理論體系，在新聞史中得到體現(xiàn)，同時(shí)也指導(dǎo)新聞各項(xiàng)工作，為今后奠定基礎(chǔ)。史料和精準(zhǔn)的考據(jù)是新聞史論研究的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上，立足本土的歷史文化脈絡(luò)與社會關(guān)懷，回歸歷史原點(diǎn)，尊重史實(shí)，才能較好地實(shí)現(xiàn)“論從史出”“史論結(jié)合”，并且成為克服研究中的“西方主義”膜拜傾向、完成學(xué)術(shù)“出師”、尋求與其他學(xué)科進(jìn)行對話的有效途徑。③

新聞史論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系。新聞史論為新聞業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)，提供指導(dǎo)。在社會主義的新聞實(shí)踐活動當(dāng)中，必須遵循新聞史觀，樹立正確的新聞價(jià)值觀。良好的新聞史論的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的新聞觀，培養(yǎng)新聞工作者良好的職業(yè)道德和新聞底線。對于正確開展新聞實(shí)踐，更好推進(jìn)新聞事業(yè)和新聞行業(yè)的發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。從這個(gè)層面上看，新聞史論的教學(xué)其實(shí)是一體的，他們共同擔(dān)負(fù)了思想和理論教學(xué)的重任。

新聞史教學(xué)與新聞理論教學(xué)的關(guān)系。從新聞史和新聞理論的關(guān)系，還有新聞史論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系來看，新聞史教學(xué)和新聞理論教學(xué)也有密不可分的關(guān)系。在新聞史的教學(xué)當(dāng)中，必然會引用新聞理論的相關(guān)知識，來佐證這一歷史活動的正確性重要性和其重大的歷史意義。例如講解外國新聞史當(dāng)中馬克思、恩格斯的新聞辦報(bào)活動時(shí)，《北極星報(bào)》《新萊茵報(bào)》都是早期的重要報(bào)紙，在辦報(bào)思想中，馬克思恩格斯就已經(jīng)注意到了堅(jiān)持無產(chǎn)階級立場、聯(lián)系群眾代表人民等觀點(diǎn)，聯(lián)系到新聞理論當(dāng)中新聞觀的主要內(nèi)容，反映出馬恩的新聞思想和當(dāng)前踐行的社會主義新聞思想是一脈相承的。在新聞理論教學(xué)中，通過援引新聞史的相關(guān)知識，證明新聞理論的某一觀點(diǎn)，同時(shí)闡述這一觀點(diǎn)的歷史來源，讓其也擁有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。在新聞史和新聞理論的教學(xué)當(dāng)中，兩者是相互聯(lián)系，互有重疊，但是互有側(cè)重的。

同時(shí)，新聞史論的教學(xué)整體上樹立了學(xué)生的新聞史論觀，這是指導(dǎo)學(xué)生以后進(jìn)行新聞實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。以史為鑒可以正衣冠，樹立正確的史論觀，對于做好社會主義新聞工作，有重要意義。

三、對當(dāng)前新聞史論教學(xué)的建議

不可否認(rèn)，當(dāng)今的新聞史論教學(xué)取得了巨大的進(jìn)展。教學(xué)方法多樣，運(yùn)用案例教學(xué)法、傳媒觀察法、多媒體教學(xué)法④等提高學(xué)生對于新聞史論的學(xué)習(xí)興趣效果明顯，但是仍然存在缺陷。筆者就完善新聞史論教學(xué)體系，提高新聞史論教學(xué)水平提出以下幾點(diǎn)建議。

1、整合授課內(nèi)容，加強(qiáng)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新聞史論授課內(nèi)容繁雜，如何有效整合是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。在新聞史論的教學(xué)中，要努力找尋其中的規(guī)律，找到可以相聯(lián)系的內(nèi)容。例如在新聞理論教學(xué)當(dāng)中，最明顯的就是針對西方資本主義新聞理論和社會主義新聞理論的觀念對比，新聞自由、新聞職業(yè)道德等觀念的界定都有一些可對比的地方，在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過圖表等簡單明了的方式進(jìn)行勾勒，加深學(xué)生的印象。由于課堂時(shí)間有限，某些知識點(diǎn)可能不能完全展開，因此在教學(xué)活動中可以適當(dāng)提供一些適合小組討論的思考題，啟發(fā)學(xué)生自己去探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維和多項(xiàng)思維。

2、重視分析、闡釋環(huán)節(jié)，注重與學(xué)生互動

新聞史論教學(xué)當(dāng)中，很多結(jié)論都是經(jīng)過前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出來的，在教學(xué)的過程中，很容易直接拋出一個(gè)問題的結(jié)論但是忽略它產(chǎn)生的過程，這樣學(xué)生理解和記憶起來多有不便。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重史論結(jié)合，不僅要說明“是什么”，更要說明“為什么”，結(jié)合對于史實(shí)的講述和分析說明為何會產(chǎn)生理論支撐。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，例如老師提到某一個(gè)理論觀點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生用史實(shí)去證明，或者老師在講述史實(shí)的時(shí)候，提出史實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含什么理論內(nèi)容。

3、運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式，豐富教學(xué)的視覺化和形象化

當(dāng)前新聞史論的教學(xué)多用PPT 等方式進(jìn)行課程講述，對于繁雜的新聞史論的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)努力避免照本宣科，用圖片、視頻、新聞片段等多種方式吸引學(xué)生的注意力，盡量減少大篇幅呈現(xiàn)文字內(nèi)容。例如在說明新聞?wù)鎸?shí)性原則時(shí)，可以利用美劇《紙牌屋》《新聞編輯室》的某些片段引出話題，指出新聞?wù)鎸?shí)性的問題在海內(nèi)外都是極為重要的，隨后開始陳述新聞?wù)鎸?shí)性原則的主要內(nèi)容。教學(xué)方式的多樣，增加視覺上的觀賞性。

最后，新聞史論的教學(xué)絕對不是刻板不可更改的。它面對的是當(dāng)前信息時(shí)代下新聞工作實(shí)踐，只有通過不斷豐富自身體系，引進(jìn)新聞工作的最新成果，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能將新聞史論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系起來，提高學(xué)科競爭力。

參考文獻(xiàn)

①高偉偉，《互動式教學(xué)在史論課教學(xué)中的應(yīng)用》[J]《. 湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)》，2011（1）

②李靈革，《歷史理論的嬗變和新聞史教學(xué)的改革》[J]《. 國際新聞界》，2008（8）

③《北大新聞學(xué)研究會舉辦首屆“新聞史論青年論壇”》[J]《. 國際新聞界》，2011（8）

④張良君，《新聞史論課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)》[J]《. 新聞大學(xué)》，2012（4）