前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)七年級教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教材分析：

《論語》十則選自于我國儒家經(jīng)典著作《論語》，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍。是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，對人們的人生抉擇和價值取向也有著重要的影響。課文中所選的《論語》十則，著重敘述了求知態(tài)度、學習方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的教育意義。

教學目標：

1、了解孔子及《論語》的相關知識。

2、熟讀成誦，積累文言字詞及名言警句。

3、學習和借鑒孔子有關學習態(tài)度、學習方法和修身做人的觀點。

教學重點：

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。

2、結(jié)合本文的學習認識并調(diào)整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經(jīng)典文化的熱情。

教學難點：理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。

教學用具：多媒體

教學方法：誦讀法；合作探究學習法；引導教學法。

第一課時

學習目標：

1、了解孔子、《論語》和儒家思想。

2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

3、探究學習課文前兩則。

4、背誦、默寫前兩則。

教學過程

一、導入

首先我問大家一個問題，誰知道“半部《論語》治天下”的由來？學生回答相傳，宋代名相趙普在政期間，社會一片大好，人民安居樂業(yè)，趙普死后，人們在他的書籍里發(fā)現(xiàn)只有半部《論語》，所以就有這一說法。可見《論語》的作用。今天讓我們一起走近孔子，走進《論語》十則，去聆聽先哲的教誨吧！

二、明確學習目標，并逐步完成學習目標

學習目標1、了解孔子、《論語》和儒家思想。

自學指導（一）

學生借助手中的資料或者課下注釋收集孔子及相關知識。

孔子（前551～前479），春秋時期的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，名丘，字仲尼。魯國陬邑人（今山東曲阜東南）人。被譽為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書。共二十篇。是儒家的重要經(jīng)典著作之一。

類型

1、語錄體（第1―9則）

2、對話體（第10則）

3、敘事體

四書五經(jīng)：四書指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四種儒家經(jīng)典。何謂五經(jīng)？謂《詩》、《尚書》、《禮》、《易》、《春秋》也。

學習目標2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

教師指導：學習文言文，誦讀是最基本的方法。讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中積累語匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶性情。

自學指導（二）

學生先自由朗讀課文，在讀的過程中用筆圈劃出生字詞。利用課下注釋或者工具書，查準字音。

論語lún 慍yùn 說yuè 三省xǐng 罔wǎng

殆dài 弘hóng 凋diāo 是知也zhì 誨huì

在讀準字音的情況下，小組內(nèi)嘗試再讀課文，初步把握節(jié)奏。

聽朗讀錄音，注意聽準節(jié)奏，聽出韻味。請同學們輕聲跟讀。

劃分節(jié)奏

有朋/自遠方來，不亦樂乎？

人/不知/而/不慍，不亦君子乎？

吾日/三省/吾身：為人謀/而/不忠乎？與朋友交/而/不信乎？

學/而不思/則罔，思/而不學/則殆。

見賢/思齊焉，見不賢/而/內(nèi)自省也。

士/不可以/不弘毅，任重而道遠。仁/以為己任。

有一言/而可以/終身行之/者乎？

學習目標3、探究學習課文前兩則。

自學指導（三）

小組討論前兩則，劃出并解釋你們認為需要引起重視的字詞，并試著翻譯整個句子。

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

明確：孔子說：”學習了，然后按一定的時間去復習它，不也高興嗎？有志同道合的人從遠方來，不也快樂嗎？別人不了解我，我卻不怨恨，不也是很有修養(yǎng)的人嗎？”

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”

明確：曾子說：“我每天多次地反省自己：替別人辦事是不是盡心竭力呢？跟朋友往來是不是誠實呢？老師傳授的學業(yè)是不是復習過呢？”

學習目標4、背誦、默寫前兩則。

自學指導（四）

在理解意思的基礎上，背誦、默寫前兩則。

齊背，點名背。

默寫，小組內(nèi)互改，組長點評。

遷移應用練

用原文中的句子作答

1.我快步上前，伸出雙臂，擁抱來自青島的朋友，二千多年前的孔夫子不是說過嗎：

有朋自遠方來，不亦樂乎？

2.一個人總有被誤解的時候，正確的態(tài)度應是：

人不知而不慍

3.提醒人們應該對朋友守信用的句子是：

與朋友交而不信乎？

4.關于培養(yǎng)寬厚胸懷的句子是：

人不知而不慍，不亦君子乎？

要點歸納

1.了解孔子、儒家思想、《論語》等。

第2篇

低年級閱讀需要一定的識字量為基礎，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學。讓學生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學要注意：一是不能把生字詞教學取代文本分析，這種枯燥的生字教學會影響學生對文本的興趣與感受。二生字教學要采用喜聞樂見的形式，讓學生快樂學習。三要激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)與合作學習。

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹。“木”古文字像棵樹，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學習“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學習“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學結(jié)合圖片，有利于提高學生對識字的興趣。但是在閱讀教學中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學藝》教學中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學中要把興趣激發(fā)作為教學的基礎。例如：在《梅蘭芳學藝》教學中，學生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學生對京劇與這個表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學生都喜歡活動，尤其是低年級的學生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學中要善于采取活動的方式，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，學會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學生的認知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。活動的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學生的閱讀激情。

3.強調(diào)閱讀中隊學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

低年級學生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護與激勵學生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學指導

《語文課程標準》也提醒我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”；“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學生進行引導，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學促進人生價值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學中，一方面帶領學生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關系，另一方面讓學生結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領學生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導學生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”并思考問題：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？

第3篇

（一）朗讀地點和時間具有局限性和單一性當前我國的七年級英語朗讀教學中，存在著最主要的一個問題，也是首要的問題，就是學生的朗讀地點和時間具有很強的局限性。針對目前我國的現(xiàn)狀，我們不難看出，大多數(shù)的七年級學生朗讀的時間都是利用早讀的時間來進行的，而地點也是在教室。實際上這就造成了無論是在空間上還是時間上，都具有單一性和局限性。教師的課堂教學時間本身就不夠，所以教師總是在課堂上安排較多的教學目標，給學生留下的朗讀時間就少之又少。同時學生也不會在課下的時間進行英語的朗讀和訓練，這就造成七年級學生英語朗讀時間較短，地點局限性較大，因此對于英語學習基本上沒有效果。

（二）學生朗讀的主觀能動性比較欠缺大多數(shù)的學生在晨讀時間的朗讀，效果都是不太明顯的。很多時候，教師組織學生進行朗讀，可是學生們卻是“無心念經(jīng)”,以湊熱鬧為主，實際上起到的學習效果和朗讀效果并不明顯。這種沒有目的性的閱讀，會使得學生在學習和朗讀的時候心不在焉，這也就必然起不到預想的效果。

（三）朗讀材料單一，局限一般而言，七年級學生在朗讀時候閱讀的內(nèi)容都是教學的課本，這就使得朗讀的材料相對比較單一，不可避免的造成了學生朗讀的枯燥和乏味。假如我們可以在朗讀材料方面有較多的選擇，那么學生在朗讀的時候就會有一定的興趣。另外如果只是比較單一的朗讀材料，學生在進行朗讀的時候，接受的知識也是局限的，所以只有不斷的拓展閱讀和朗讀的材料，才能夠打開學生的思維和閱讀面，獲取更多知識的同時也激發(fā)學生學習和朗讀的興趣。

二、朗讀對七年級英語初學者的作用和重要性，以及解決這些問題的具體方法和舉措

首先我們要說的就是朗讀教學對于七年級英語初學者的作用和重要性分析，朗讀可以幫助學生熟悉和認識更多的英語單詞，對于一些詞組的掌握和句型的理解也可以更有幫助，其次朗讀還可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生在學習的過程當中，形成對英語的獨特感受，對學生未來的英語閱讀和表達都有非常明顯的作用與效果。而要想更好的提升朗讀在七年級英語初學者教學當中的作用，我們就必須提出一些切實可行的方法來供大家思考和選擇。

（一）教師為學生進行必要的朗讀示范我們應該明確，七年級的學生對于英語的熟悉和掌握程度都是淺層次的，因為是初學者，所以對于英語單詞的熟悉和句型的把握都比較欠缺，這就需要教師給予足夠的幫助和標準的示范。因為英語不是我們的母語，所以對于初步學習新的語言的學生來說，模仿是最好的老師。教師需要做的就是盡可能的為學生提供標準的示范，既包括語音語調(diào)，也包括情感的投入，只有這樣學生才可以更好的進行模仿和朗讀，進而獲得比較好的學習效果。