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第1篇

教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經過學習后能夠達成的結果。設計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內容的主題。結合我國教育國情和教學實際，電子商務教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設計。設計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務驅動教學模式的出發(fā)點。

二、學生特征分析

學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎知識、認知能力，從而使教師設計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務。學生特征分析是任務驅動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設計出適合學生個性的情景問題與任務。分析應從以下幾方面進行：

（一）學習動機

大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。

三、學習內容特征分析

學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。

四、情景設計

情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創(chuàng)設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。

五、設計學習情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。

（二）生活性

學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創(chuàng)設情境要從電子商務和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業(yè)的重要性。學以致用，是激發(fā)學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協(xié)作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協(xié)作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協(xié)作意識、提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。

六、形成教學評價

教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎之上，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。

七、修訂并形成方案

基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發(fā)展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節(jié)設計上要體現(xiàn)出多個任務，以適應不同層次的學生情況。

八、結束語

第2篇

1.從目標出發(fā)，設計任務項目

對于教學而言，需要達成怎樣的教學目標，就需要有什么樣的教學內容、教學任務來支撐。也就是說，目標是制訂任務最重要的依據(jù)。對于一節(jié)信息技術課而言，教學目標要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎上，設置相應的活動任務，讓活動任務與目標之間形成緊密的對應關系，這樣的活動任務就是聚焦的、有實效的。如五年級《調動文字》一課，教學的主要目標是：（1）掌握插入和改寫狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學前所要建構的任務就非常明晰，通過設計三項任務，一是提供一個文本，讓學生運用已有的經驗展開，嘗試插入相關文本的操作；二是對于文本中相關的語句，按照指令完成改寫狀態(tài)的切換以及插入、改寫工作；三是讓學生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學目標設計層次分明的活動任務，有序引導學生展開主動探索，學生的積極性必然提高。

2.從需要出發(fā)，確定主要任務

教學是為學生服務的，因而，學生的學力基礎和學習需要是設計活動任務時必須重點考慮的方面。同樣一項內容，有的班級學生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設計淺層次的活動任務，學生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學生來說是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動任務的設計就要有一定的坡度性，讓學生能“跳一跳摘桃子”，這樣學生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復印機》這一課的教學中，學生普遍課前已對復制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設計幾項靈活性的任務，讓學生自主運用不同的方式對呈現(xiàn)的內容進行復制，同學之間相互合作、互相指導。這樣的任務設計，既是向目標的邁進，也確保了學生在各自原有的經驗基礎上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學內容。

二、妙設情境，提出任務

建構好任務項目后，以怎樣的形式提出任務呢？根據(jù)小學生的年齡特點，創(chuàng)設一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現(xiàn)實場景，或是以問題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關欲，不知不覺中將學生引入任務活動中。

1.把握認知心理，創(chuàng)設模擬性情境導引任務

小學生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學習因子。因而在教學中，應將學習任務納入情境之中，通過模擬學習生活中的某個場景，讓學生自然而然地接觸任務，并饒有興趣地展開任務的探究。如在教學《我是板報設計師》時，邀請兩位同學將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結合，都給人以一種協(xié)調舒適感。這時，請同學們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學生都很有自己的見解，紛紛發(fā)表建議。這時老師順勢問學生：你們也想自己動手來設計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標題的設計。學生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務置于情境中呈現(xiàn)，引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)藝術字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。

2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設問題性的情境導引任務

“一切思皆起于疑”，也就是說，學生的思維活動是從問題開始的。在計算機教學中，應遵循學生的思維規(guī)律，以問題的形式導引活動任務，即通過問題引發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學習的成就感。如在教學WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學生手工進行查找替換，學生查得很認真，卻費時費力。這時，教師抓住時機進行啟發(fā)：既然計算機是智能化的，那是不是應該有一種更加快捷的方法，可以快速準確地將這些任務一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學生根據(jù)以往的學習經驗，指導學生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學習任務，對學生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。

三、立足發(fā)展，指導探究

瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強調了學生實踐、體驗的重要性。學生接受了活動任務后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協(xié)作方式等方面，指導學生運用自己的智慧，挑戰(zhàn)學習任務，獲得知識與技能的提升，將教學活動指向學生長遠的能力發(fā)展。

1.指導實踐方法，發(fā)展個體探究能力

在信息技術教學普及的情況下，學生人手一臺機器，資源配置到位，能確保學生更好地展開信息技術的學習。在任務驅動式教學中，學生以任務為引領，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導。特別是當領到一項任務后，學生不知從何處下手，這時教師可以引導學生運用以前學過的方法去展開嘗試，也可以借助網(wǎng)絡搜尋解決問題的方法，當然還可以認真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務的方法，也是作為學習者必須形成的能力。此后，當學生面對學習過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學生的學習探究能力就自然生成，將對以后的學有裨益。

2.引導互助共享，發(fā)展合作探究能力

第3篇

(1)以任務為主線

任務整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務開展。任務的難度應該是遞進式的,以激發(fā)學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發(fā)展,改善提高學習效果。

(2)以學生為主體

在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據(jù)任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現(xiàn)主體地位。

(3)以教師為主導

教師是“任務”的發(fā)起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發(fā)興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監(jiān)控及引導，不破壞學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。

2現(xiàn)中職院校的特點

2.1中職院校的發(fā)展

近年來，我國經濟的快速增長，科技的不斷發(fā)展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統(tǒng)，操作人員必須均被專業(yè)技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學生數(shù)量與質量的問題顯現(xiàn)出來。目前中職學校的教學質量并不能令企業(yè)人員滿意。

2.2中職院校的教學特點

教學方法傳統(tǒng)且單一。理論教學還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞?。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業(yè)教育的根本任務就是培養(yǎng)學生全面的掌握所學專業(yè)的技能，學生在畢業(yè)后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業(yè)練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。

2.3中職院校的學生特點

由于學生對于專業(yè)了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業(yè)的基礎也不夠，在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時代的步伐，而中職?，F(xiàn)有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務驅動的教學法根據(jù)學校學生實際情況地應用于教學中,充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學的條條框框,以改善教學效果。

3任務驅動教學法在中等職業(yè)學校教學中的應用

3.1確定任務

任務要切合實際，任務要本著“貼近企業(yè)崗位生產實際指導學習”的宗旨，學要經過企業(yè)調研，結合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學院現(xiàn)有實訓資源，從使其產品中提取教學模型，形成一套系統(tǒng)的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。

3.2任務實施

教學情境的創(chuàng)建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據(jù)實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語言的創(chuàng)造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現(xiàn)自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語言在課堂調控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創(chuàng)造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現(xiàn)代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務的創(chuàng)造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業(yè)收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業(yè)知識。根據(jù)各專業(yè)知識特點，將提取并優(yōu)化成教學模型的企業(yè)項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯(lián)在一起，課程內容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務的實施。在任務驅動教學法中,要根據(jù)學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來完成任務,將會更好補充自身知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。

4結語