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第1篇

兒童相對于成人其注意能力和水平都要弱很多，注意的范圍和穩定性都很差，但是對感興趣的事物卻能長時間集中注意力。兒童的記憶呈現直觀形象的特點，是機械性的記憶，邏輯記憶的能力還很差，記憶還帶有很大的無意性。兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象的直覺行動思維為主，其邏輯思維水平是較低的。兒童的想象帶有很大的復制性和模仿性，再造想象占主導地位。兒童容易沖動，情感不穩定，易變化，情感外露，控制能力較差。所以對兒童的教育，采用的表征形式至關重要。由于兒童的注意能力和水平很弱，記憶呈現直觀形象的特點，所以表征的形式必須具有吸引力。描繪性表征經常被用來形象直觀地說明問題，并通過描述的形象性和趣味性，使得兒童將自己的注意力集中在所要學的內容上。但是，一味地使用描述性表征，會讓兒童的注意力偏離到學習內容的非重點部分，往往被形式所吸引，而忘記所要學的內容。所以，在兒童交通安全教育的過程中，敘述性表征通常起到畫龍點睛的作用，在培養受教興趣的同時，闡明受教內容的重要性和原因，會讓受教的兒童有頓悟的感覺。很多教育效果低下的原因在于不恰當的問題表征形式和單一的問題表征形式，增加了學習者的學習心理負荷，使學習者的學習興趣減退，甚至對學習內容產生厭惡情緒。

2基于多元表征的兒童交通安全教育效果試驗研究

本次試驗通過短期記憶和長期記憶效果以及心理負荷量的問卷統計，來評價3類教學方式的教育效果。選取某市3所小學二年級的學生進行研究，3所小學分別為2所普通的九年制義務小學和1所交通安全教育學校，每所小學隨機選取二年級小學生20名，授課教師為本市交警支隊一位有10多年安全宣傳教育的民警，授課內容選用交通安全教育小學讀本——《平安伴你成長》（1~3年級）。授課方式分3種，第1種為普通的課堂講解，第2種為課堂講解結合動畫資料的播放，第3種為利用交通安全教育學校的現實場景，讓兒童自己駕車和步行，以游戲的方式，配合交警講解來展開。課堂授課時間為45分鐘。教育結束后，立即發放準備好的測試資料和心理負荷問卷，1個月后再次發放相同的測試資料。統計結果如圖1所示。測試題目為20道題，3個班立即測試的平均成績分別為8.05、8.25、7.4，1個月后的測試結果如下，3個班的平均成績分別為5.9、6.25、6.7，同期分別下降了26.7%，24.2%，10.4%。3種授課方式對兒童的認知負荷量統計（立即測試）如圖2所示，包括困倦感、壓抑感、吃力感、累的感覺、逃離感、焦躁感、有趣感和興奮感等。實驗研究表明：

（1）普通的課堂講解形式雖然在短期內能夠提高對兒童安全教育的學習效果，但是長期記憶效果明顯弱于課堂講解配合動畫資料播放的方式和實地場景模擬、兒童參與其中的方式。

（2）實地場景模擬、兒童參與其中的方式短期記憶效果不是很好，可能是由于兒童貪玩的個性，使得注意未能主要集中在需要理解和記憶的安全知識上。

（3）3種方式中，實地場景模擬、兒童參與其中的方式心理負荷水平較低，興奮感和有趣感較強，而普通的課堂講解形式較其他兩種方式對兒童心理負荷產生較大影響，兒童在45分鐘的學習中，會產生一定的困倦感、壓抑感、逃離感等負面情緒。

（4）試驗結果表明對兒童的交通安全教育必須遵守趣味性和重點知識突出相結合的特點，對知識的呈現，必須遵守多元表征的方式，利用多通道體驗和刺激模式，做到視覺、聽覺、觸覺相結合，通過互動交流完成對兒童的交通安全教育是一種有效的教育方式。

3結論

第2篇

向這個年齡段兒童傳授的防火方法必須簡明易記。例如，自己身上著了火怎么辦？教小孩最好的方法是“站住、躺下、打滾”，三個動作六個字，很容易記住，有的讀本告訴兒童，身上著火可以躺倒打滾、可以貼墻轉動、可以脫下著火的衣服，也可以跳到河里。這里且不說跳到河里的方法本身有誤，因為在奔向河的途中火勢會擴大，跳到河里又有溺水的危險，就這么多的方法讓兒童難以記住，即使記住了，身上真的著火了，他們不知選哪一種好。

2慎用否定教育法不用恐怖教育法

在向兒童傳授防火知識的時候，盡量告訴兒童要怎么做，在使用否定教育法，告訴兒童不要怎么做時，必須再三說明，否則會收到相反的效果。例如，至今還貼在社區畫廊里的消防知識掛圖中，有一幅一個小孩子點著蠟燭在床下找東西的圖，旁邊的圖解是不要這么做。這就是典型的用否定教育法傳授防火知識不慎的例子。僅在畫廊里張貼了這樣的掛圖，沒人給兒童一再說明。兒童看了這幅畫可能看不懂圖解，或沒記住圖解，但他會記住這幅畫，一旦有機會，他真可能模仿著這么做，就違背教育的初衷了。兒童的抽象思維能力弱、形象思維能力強，這就是否定教育法要慎用，必須使用時，一定要再三說明道理。在一些消防宣傳活動中，人們在展板中展示了火場災后尸體橫陳，慘不忍睹的場面。這種恐怖的場面會使兒童在一旦遇到火災時削弱逃生的信心，弊大于利，不能用作消防安全教育的手段。

3消防安全技能訓練不可少

消防安全教育既包括知識傳播，也包括技能訓練。對于兒童而言，有些技能要反復訓練，才能讓他們記住。例如，在技能訓練中，逃生訓練是最重要的。有條件的學校，可以讓兒童去當地的消防科普教育基地的煙氣逃生長廊中訓練，根據模擬火災釋放器產生的煙氣層不同的高度，采用不同的行進姿勢逃生；沒有這種條件的學校、幼兒園，可以讓四個孩子各握住白被單的一角，舉起、降下，讓其他孩子在被單下采取不同的行進姿勢逃生。當然，技能訓練也要結合知識講解。要在訓練前告訴兒童煙氣顏色與溫度毒性的關系，在家里發生火災時，如何判斷該逃生還是固守待援，疏散逃生時要疾走，不要奔跑等。技能訓練結合知識講解還有成功的實例。團中央廊坊消防安全教育基地幾年前在教小學生“身上著火怎么辦”時，結合三個動作的知識教育讓他們做訓練游戲，在打滾時把系在背后的氣球壓破，在寓教于樂中讓學生記住要領。

4消防安全教育需要家長配合

第3篇

1．1心理安全感量表該量表包括“確定控制感”、“人際安全感”2個維度，共16個項目，量表的同質性信度為0．796，重測信度為0．742，該量表采用5級評分法，1（非常符合）～5級（非常不符合）。其中，總體安全感得分是確定控制感和人際安全感2個維度得分之和。“確定控制感”維度上的得分越高，表明個體對生活的確定控制感越高，反之越低。“人際安全感”維度上的得分越高，表明個體對于人際交往過程中的心理安全感程度越高，反之越低。總體安全感總分越高，表明個體心理安全感水平越高。1．2心理韌性量表該量表由北京大學的胡月琴和甘怡群共同編制而成，共27個項目，包括個人力和支持力兩個因素。其中，個人力包括目標專注、情緒控制和積極認知3個因子，而支持力包括家庭支持和人際協助2個因子。各因子的相關系數在0．12～0．56之間，量表的內部一致性信度為0．83。個人力得分為目標專注、情緒控制和積極認知3個因子的得分之和；支持力得分為家庭支持和人際協助2個因子的得分之和。該量表采用5點評分法，1級（完全不符合）～5級（完全符合），各因子得分越高，表明其心理韌性水平越高，抗擊挫折的能力越強。

2結果

2．1留守與非留守兒童、不同性別留守兒童心理安全感與心理韌性的得分差異

留守兒童在心理安全感的確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；在積極認知因子得分上差異無統計學意義（P＞0．05）。見表1。在目標專注因子和積極認知因子上，留守男生得分低于留守女生得分，差異有統計學意義（P值＜0．05）；其余維度或因子得分差異均無統計學意義（P值均＞0．05）。

2．2留守兒童心理安全感與其心理韌性得分相關性

留守兒童心理安全感中確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分與其心理韌性的各因子得分均存在顯著相關（r＝0．123～0．397，P均＜0．05）。見表2。

2．3留守兒童心理韌性與心理安全感的多元回歸分析

為進一步了解留守兒童心理安全感與其心理韌性的關系，以安全感各維度得分為因變量，以心理韌性的個人力、支持力得分為自變量進行多元回歸分析（enter法），結果發現心理韌性的個人力和支持力對確定控制感、人際安全感及總體安全感均有顯著回歸效應，Beta值（絕對值）在0．121～0．440之間，解釋因變量變異在21．5％～23．5％之間（P均＜0．05）。

3討論

3．1遵義地區留守兒童心理安全感及心理韌性水平令人堪憂

留守兒童心理安全感總分以及確定控制感、人際安全感維度上得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結果一致。由于父母外出務工，導致家庭結構缺失、親子關系分離，留守兒童與其父母缺少溝通和交流的機會，進而無法體驗到父母的愛和家庭的溫暖。霍妮的基本焦慮理論認為，從小缺乏父母的愛和家庭的溫暖的兒童，就會產生不安全感。本研究還發現，留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子及個人力和支持力因素得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結論基本一致。外出務工的留守兒童父母，迫于生計，往往很少有時間與其子女溝通交流，加之中學階段的兒童恰好剛進入青春期，各種身體內部及外部環境的變化均有可能導致其心理變化，親子關系分離、臨時監護不力、學校補位不足，以及社會教育的缺乏等內外環境現況難以滿足留守兒童支持性資源的需求，這從根本上阻礙了其心理韌性特質的發展和形成及心理安全感水平的提高。

3．2留守女童較留守男童在目標專注和積極認知上水平更高

留守女童目標專注水平之所以較留守男童高，可能與不同性別個體心理發展水平的差異有關。從心理發展上看，女生較男生心理發展水平更快，心理相對更成熟。從某種程度上講，心理越成熟越有利于個體全神貫注、集中精力、專心致志地朝著目標前進。本研究還發展，留守女童的積極認知水平較留守男童更高。CKMalecki等的研究認為女童可以知覺到更多來自朋友的支持；辛自強等的研究也發現，女中學生所知覺到的社會支持要高于男中學生。當然，這同樣與個體的性別差異關系密切。

3．3心理韌性對促進留守兒童心理安全感水平具有重要作用