前言：我們精心挑選了數篇優質小孩心理學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】心理語言學；發展現狀；二語學習；教學

1.現狀及研究主題

心理語言學是一門新興的邊緣學科。它研究人類學習和使用語言的行為和心理過程，不但對探討語言的起源、語言和思維的關系有重要的理論意義，而且對本族語和外族語的教學、診斷和治療言語障礙等都有直接的指導意義。

在心理語言學誕生的短短的幾十年時間里，已經問世的有關心理語言學研究的專著和論文達600多種。在這些專著和論文中，除了回顧喬姆斯基、里奇、布隆菲爾德和韓禮德語言學理論及20世紀70年代以前其他語言學家有關語音學、語言符號學、語法、語義學、語言邏輯學等方面的研究和回顧巴南洛夫、桑代克、斯金納、埃里克森、皮亞杰、托爾曼、奧蘇貝爾等心理學家的研究專著和論文之外，出現了一大批專門研究和探索心理語言學有關“言語感知”、“語言理解”、“語言產生”、“語言習得”、“言語錯誤”、“語言記憶”、“話語分析”、“語言本質”以及“語言的生物和心理基礎”和、“語言信息”方面的專著和論文。

縱觀各國心理語言學的研究現狀，盡管德國、前蘇聯和我國的心理語言學者均從各自的母語（德語、俄語、漢語）的角度出發探討了心理語言學中的相關問題。但目前的研究大都仍是基于美國心理語言學家以英語為研究客體所做的工作，超出美國心理語言學研究框架的研究尚不明顯，特別是在“心智本質”和“語言理解”關系的深層研究方面還有待深入探索。目前心理語言學以“言語產生”、“語言習得”、“語言理解”為研究主題。

2.實踐意義

首先，心理語言學告訴人們，外語教學是一個復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素，但關鍵是學習者，因此外語教學要以學習者為中心。在學習者身上，最重要的因素是動力和才能。心理語言學家認為小孩學習語言有強烈的動力：懂話與否決定他們能否與周圍人發生接觸，并成為其一員。因此小孩學話是一種生活需要，絲毫不是負擔，反而以此為樂。這種“動力”比那種把外語當成工具而掌握的動力往往收效更大。因此在第二語言的學習過程中如何發掘這種動力是一個重大問題。此外，學習語言的才能也是心理語言學家的另一個研究課題：為什么學習者存在差異？能否根據這些差異來預測外語學習的成敗？如何提高學習者的才能？

心理語言學認為，對教學法不可持絕對主義的態度，但也不是說不存在客觀標準。教學法必須與第二語言的學習模式相一致。第一語言的學習模式是從深層結構到表層結構，而第二語言的學習模式則是從表層到深層結構。它們都需要靠掌握規則，并在新的語言環境中運用規則創造新的句子。心理語言學啟示人們研究一些與教學法相關的基本問題：學習者采取什么學習手段？練習、模仿、鞏固、傳遞、轉移、記憶在學習過程中如何起作用？在外語教學中要不要解釋？用歸納法好還是演繹法好？除了這些問題以外，心理語言學的一個中心觀點是學習必需是有意思的。教學時必須從學習者的具體情況出發，考慮他們的培養目標、學習要求、學習才能和學習方式。

不同語言的使用者的信息加工和語言理解的過程和方式存在明顯差異。同一個詞，在不同的語言使用者腦中產生的“概念連接”或“意念聯想”有很大程度不同。同樣是學英語，中國人和日本人在學習過程中犯的錯誤卻大相徑庭。要解釋這些現象，心理語言學家還有很多工作要做。

3.總結

心理語言學要發展成為一門既能把心理學和語言學研究融為一體又有別于心理學和語言學研究的獨立學科，還需要深化人的思維和心智方面的研究。誠然，心理語言學所研究的“客體”是語言，但研究的實質不僅僅是心理學所關心的心理機制或語言學所關注的語言的表層結構和深層結構，而是語言使用者的心理機制的運作過程和運作規律以及包括哲學在內的一切同語言相關的思維現象。在近百年的心理學和語言學研究基礎之上，在上千年人類對“心”的研究啟發之下，心理語言學一定能發展成為一個造福人類，具有雄厚理論基礎又有很高實踐指導意義的新科學。

【參考文獻】

[1] [英]伽曼.心理語言學[M].北京大學出版社，2002.

[2] [美] D.W.卡羅爾.語言心理學[M].華東師范大學出版社，2005.

[3] 王初名.應用心理語言學[M].湖南教育出版社，1991.

[4] 桂詩春.心理語言學[M].上海外語教育出版社，1991.

[5] 董燕萍.心理語言學與外語教學[M].外語教學與研究出社，2005年，

[6] 朱曼殊.心理語言學[M].華東師范大學出版社，1990.

[7] 許高渝，趙秋野，賈旭杰，等.俄羅斯心理語言學和外語教學[M].北京大學出版社，2008.

[8] 胡曉研.語言學概論[M].東北師范大學出版社，2006.

第2篇

關鍵詞： 兒童青少年； 認知特點； 英語教學

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0137-02

兒童在語言學習方面具有生理、心理和認知方面的很大優勢，如何利用兒童的記憶、思維、認知特點進行第二語言的學習，使得學習達到最佳效果是廣大教育工作者和心理學家的光榮使命。研究發現，兒童語言教育必須抓緊7－9歲這個關鍵時期，從8歲開始進行第二語言的教育才是最為合理的，才能達到事倍功半的良好效果。

一、兒童在記憶、思維、認知方面的優勢是進行英語教學的理論基礎

1.兒童的大腦特點

新生兒的腦重為成人腦重的25%左右，6、7歲時達到成人腦重的90%，12歲時達到成人的平均腦重量。在兒童期，大腦體積增大最為明顯的皮層部分是額葉。生理心理學的研究表明，額葉與人類的記憶、抑制、思維等高級心理過程有著密切的聯系。小兒童所有皮層傳導通路的神經纖維，在6歲末時幾乎都已經髓鞘化，這時的神經傳導具有良好的準確性。在小學階段，神經纖維還從不同的方向越來越多的深入到皮層各層，在長度上也有較大的增長。除了神經纖維的發展，小學兒童腦皮層神經細胞的體積也在增大，突觸的數量日益增多，它們的發展共同決定了小學兒童大腦機能的完善（百度百科 2011）。平均腦重量是一個很重要的智力指標，這個指標在兒童7-8歲的時候已經接近成年人，說明兒童在這個時期思維能力開始向復雜方面發展。

2.兒童的認知階段

皮亞杰在經過大量試驗后認為7歲是邏輯思維的開始階段。一般認為小學兒童具有的是具體運算思維。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發展過程中的飛躍或是質變。在這個過渡中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現，心理學上沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級（孫云曉 董文文，2011）。

對小學兒童語言能力的研究發現，到5、6歲的時候，基本上所有的小孩已經掌握了他們母語的基本語法和發音，但是離成人的熟練程度還有一定的距離。在學齡兒童期，小學兒童開始學習如何保持一個談話主題，如何生成有準確含義的句子，如何表達的有禮貌或有說服力。6-12歲，小學兒童的生詞學習速度是非常迅速的。根據美國的研究，6-12歲的兒童平均每年掌握5000-10000個新單詞。在8、9歲的時候，兒童對語言結構的理解進入到一個新的水平。他們開始掌握比如形容詞和副詞（happy vs. happily），形容詞和名詞（happy vs. happieness）之間的關系，從而形成了一組全新的詞匯。中國對小學兒童字詞概念發展的研究中，發現四年級上學期是小學兒童掌握字詞概念發展的一個重大轉折點（孫云曉 董文，2011）。

3.兒童的記憶特點

1984年，上海師范大學的洪德厚教授在全國15個心理學專家的配合下對全國1187個3－6歲兒童和2324個7－14歲兒童進行了記憶廣度、識記速度、圖片再認、長時記憶四個項目的測試。結果表明：第一：記憶廣度在3歲就已經接近最大，在3歲到8歲都維持在高水平（80左右），8歲以后開始下降，到了14歲下降到49，只有8歲兒童的40%。第二，記憶速度三歲已經比較高，達到了77，從3歲到8歲呈現增長趨勢，7－8歲達到110，8歲以后開始下降，到14歲下降到59，下降幅度接近峰值一半。第三，圖片再認能力3歲的時候較低（67），但是迅速增高，到了7歲時圖片再認能力已經達到110，8歲以后逐漸下降，到了14歲只有59。第四，長時記憶能力在3歲的時候為67，到了8歲時長時記憶能力達到91，9歲以后逐漸下降，到了14歲只有29。第五，記憶總成績是從3歲的57分，到7歲時增加到70，然后逐漸下降，到了14歲記憶總成績只有29分。這個結論由于參與的人多，測試的項目合理，所以我們認為具有普遍性。也就是說，兒童的記憶能力從開始認知的2歲起迅速提高，7――8歲的時候綜合記憶能力達到頂峰，然后記憶能力逐漸下降，到了14歲記憶能力已經不再具有優勢。

從以上三個方面來分析，兒童學習第二外語的最佳起始年齡應該是7－8歲。

二、根據以上規律，英語教學改革的主要步驟應該是：

1.把英語教學的開始階段定在小學三年級

這個時期正好是兒童7－9歲的時候，這個時期大腦腦容量基本接近成人，認知階段也到了具體運算階段，思維已經基本學會了形象思維，這個時期記憶能力也最為強大，尤其是機械記憶力很強。還有一個很好的方面就是孩子的母語已經得到了很好的學習和鞏固，母語學習經歷了聽、說、寫三個階段，孩子能夠使用母語思維和表達。所以從此時開始第二語言學習恰逢時期。

70年代出生的孩子基本都是從初中一年級開始學習英語的，據我們調查，這批學生最后熟練掌握英語的很少，就是大學畢業生的英語讀寫能力也很差。而80后和90后學生開始學習英語時間提早，他們的水平普遍較高。

2.單詞記憶的重點放在小學高年級和初中階段

小學生在7-9歲綜合記憶能力最好，那么就應該充分利用這個階段來提高記憶能力。我們發現中國人記憶一個生字的時間只有幾秒鐘，但是記憶一個英語單詞的時間往往要好幾分鐘。我們認為是大腦記憶區域沒有英語區的原因，所以記憶不僅是能夠記住的問題，而且是記憶能力的問題。從小學就開始學習英語有利于大腦中英語語言區的形成，也就為將來熟練掌握英語提高功能區域的能力。小學高年級和初中階段的英語詞匯量應該達到5000－6000個。

3.在小學階段大量使用圖文并茂的形象化教材，在中學大量使用記敘文和說明文的分量，在大學里逐步加進議論文分量

人們對于事物的理解都是從具體開始的，然后才逐步引申到引申意，最后才引申到抽象概念。所以學習記敘文非常有利于對單詞原意的理解，只有對原意的深入理解才能進一步學習。記敘文的另一個最大的好處是它能幫助學習者更好更準確的掌握單詞單數復數、介詞，連詞和各種語態，時態的用法，這種優勢是議論文所不及的，而這恰恰是寫作翻譯的難點。第三個好處是記敘文中有濃濃的感情，所以非常有助于調動讀者的七情六欲，理解單詞的感彩，進而有助于理解單詞的引申義，加深記憶和理解。這和直接學習議論文的效果截然不同。那么議論文有什么缺點和特點呢？我歸納為以下幾點：

第一，議論文中的單詞許多是抽象概念，中國人用漢語去理解也有一定困難，何況是用英語。第二，議論文的思維跳躍性太強。這也與民族特點和個人思維特點有關系。第三，議論文往往有比較強的專業性，非專業人員對它的理解難度就很大。第四，議論文的文化差異是不能以議論文為教學基礎的另一個重要原因。這些文化差異集中地體現在宗教理念、生產組織方式、家庭婚姻觀念、政治體制等方面。第五，作者的思維高度和深度不同，寫作作風不同，以及它們與讀者在以上內容的差異也是造成議論文不好理解的重要原因。綜上所述，英語教學中應該盡量避開這些產生歧義和難于理解的東西，否則只能是沒有學習效果，甚至反效果。

4.英語學習的內容迅速展開，難度逐漸加大，學習強度在英語學習的開始階段穩定在較高水平，時間把握好

學習強度就是相同或者相近內容的東西不斷練習的次數，簡單說就是重復練習。大的學習強度在學習中起了什么作用呢？孩子們重復的練習寫字、聽說，手、腦、感覺神經，運動神經聯合運動，實際上在強化潛意識文字反映能力，是把感覺神經、中央神經和運動神經三種神經興奮集約整合過程，這個過程完成后就可以做到手腦耳眼同時反應，使同學們能夠做到“望文生意，聽音遂心，書寫自由”。簡單說實際上是“形成和擴展大腦中漢語語言區的過程”。實際上這項工作在學習任何技能的時候都必須做，包括學習英語。把英語學習的內容迅速展開，有利于提高學生的學習興趣，從日常生活開始，到非常熟悉的事物，再到孩子們感興趣的事物，這樣展現給孩子們豐富的世界。

5.要善用“題海”戰術，用大量的篇幅、大量的詞匯來刺激學習，但是用更低的及格標準來考察學生的學習效果

因為語言是天天用，時時用的一種工具，所以實際上語言是不斷學習、不斷使用、不斷熟悉，不斷體會的過程，既然是這樣，就完全有必要一開始就把英語的全貌展現在學習者面前。而展現全貌的最好最徹底的辦法就是從一開始就要求他們掌握全部的常用單詞。我們一開始就要求他們掌握大量單詞，并不是說在短時間內掌握，可以分階段要求深度。比如初中一年級要求記憶2000個單詞，我們對他們的要求是“認識”，考察方法是單詞和漢語意思連線，“連線”題大量出現，初二我們用“單詞翻譯”，看見英語單詞寫漢語，初三我們要求他們“聽寫”，聽見就能寫出單詞，高中階段我們要求他們能“漢譯英”，這樣四步走，到高一階段學生完全記住了初一要求得2000個單詞，同樣他們在高二完全記住初二要求的2000單詞，高三完全掌握初三要求的2000單詞。到高三，學生就基本能熟練閱讀一般的英語文章了。加大題量會考察得更全面，起到全面督促的作用。

6.根據不同年齡階段的人的學習特點設置課程及教學方法。比如“滿堂灌”的教學方式很不適合少年兒童，但是特別適合于成年人。所以一定要設計出符合年齡特點、知識結構特點和個人天賦特點的對應的教學方式來教學，這些方法對兒童而言簡單講就是“命令教學法”“直觀教學法”“興趣教學法”“非翻譯教學法”“模擬教學法”等等，叫孩子演話劇，做講演，讀課文，用英語描述圖畫等。

參考文獻：

[1] 林崇德.發展心理學[J].杭州：浙江人民出版社，2002.

[2] 洪德厚.3-14歲兒童記憶發展的某些特點[J].心理科學，1984（2）.

第3篇

[論文摘要]當今信息時代，公眾的注意力越來越成為稀有資源，注意力經濟因而被廣泛地關注，影視媒體處在當今注意力極度稀缺的時代，其廣告設計需依據心理學的法則，關注觀眾注意心理，研究影視廣告設計的心理策略，從而實現注意力經濟下的影視廣告目標。

在信息時代，注意力越來越不夠用，注意力經濟被廣泛地關注。信息的廣泛傳播，公眾的注意力已成為接受和篩選各種信息的關鍵，注意力已成為稀缺資源，具有經濟學價值。因此，如何研究注意力的屬性和特點，在眾多泛濫的信息中贏得人們的注意力就成為至關重要的問題。

影視廣告處在當今注意力稀缺的時代，不再是影視選擇觀眾，而是觀眾選擇影視。所以，我國影視廣告業應重視注意力經濟的研究，針對性地做好影視廣告的設計。

一、精選語言，恰如其分

影視語言不僅是電視廣告的信息傳達手段，也是電視廣告形象得以形成、體現的必不可少的先決條件，因而它是電視廣告的基礎和生命。

影視廣告策劃和設計中，要首先分析研究相關資料，明確廣告定位，確定廣告主題。在主題的統帥下，構思廣告形象，確定表現形式和技巧；另外，運用蒙太奇思維，用鏡頭進行敘事，語言要具有直觀性、形象性，容易化為視覺形象：按鏡頭段落為序，運用語言文字描繪出一個個廣告畫面，必須時時考慮時間的限制。鏡頭不能太多，須在有限的時間內，傳播出所要傳達的內容；影視廣告是以視覺形象為主，通過視聽結合來傳播信息內容的。因此影視廣告文案(腳本)的寫作必須做到聲音與畫面的和諧，即廣告解說詞與電視畫面的“聲畫對位”。

如榮獲第五屆全國優秀廣告作品的“100年潤發，重慶奧妮”就是通過一系列悲歡離合的情節，講述一段感人至深的愛情故事，從而升華了“百年潤發”的品位。同樣，孔府家酒以其主題曲“千萬里，千萬里，我回到了家……”和《北京人在紐約》主演王姬的一句“孔府家酒，叫人想家”的廣告語深深打動了的觀眾。

二、出奇不意，巧妙構思

“科學的廣告術是遵循心理學法則的”。現代廣告心理學認為廣告活動最終是為消費者服務的，所以打動和征服消費者是廣告成功的關鍵。遵循心理學法則，加強廣告創意，力求構思巧妙，從而做到出奇不意，是影視廣告設計的心理策略之一。

廣告創意是指廣告為達到廣告目的創造性的主意。廣告活動中的“創意”其實質是根據產品的情況、市場情況、目標消費者的情況，來制訂廣告策略，尋找一個說服目標消費者的理由，并根據這個理由，通過媒介傳達產品的信息，來影響目標消費者。因此，廣告創意的核心是提出理由，然后說服大眾。

香港電視臺曾經播放過一則漢堡包的廣告：一個小孩胖胖的兩條小腿在沙灘上走，留下兩行腳印，連續15天，都是同一畫面，沒任何文字和聲音，到了16天仍是這個小孩的兩條腿在沙灘上走，所不同的是，每留下一個腳印，便從腳印中跳出一只漢堡包。這則廣告，利用懸念，可謂巧妙構思，出奇不意。

三、重點突出，簡明易記

從廣告心理學中的“過濾器的注意理論”的角度看，影視廣告“重點突出”符合消費者的注意習慣和記憶心理。消費者的注意過程是對外界的各種刺激進行篩選，即把無關緊要的信息過濾掉。

所以訴求點往往要單一，傳達對消費者最有用的信息。如德國的設計家伯哈特為伯拉斯特火柴公司設計的廣告，他的第一個方案是一張圓桌上有方格桌布，上面的煙灰缸里有一支點燃的雪茄，還有一盒火柴。伯哈特感到形象太孤單，在背景上畫了一些跳舞的女孩，但其后他發現形象太復雜，把女孩們蓋了。但一位朋友問是不是為雪茄做的廣告時，伯哈特涂掉了雪茄，考慮到臺布和煙灰缸太突出，又把它們蓋住，只剩下了一對火柴，結果伯哈特的這個廣告非常成功。盡量減少廣告記憶材料數量也是增強廣告記憶的策略。在同樣的時間內，需要記憶的材料越少，記住材料就越容易。比如“媽媽，請洗腳!”充分利用廣告有限的時間，做到了廣告標題、文稿的短小精悍、簡明扼要，在突出產品特性的同時，讓人們記住最重要的內容。

四、以情動人，投其所好

影視廣告可把單調的抽象產品認知成分變為多彩的畫面和動人語言，以求得消費者情感上的共鳴，從而改變消費者的態度：影視廣告還能充分展示“以消費者為中心”的意圖，用各種表現手法突出消費者形象，反映消費者的生活，使消費者深深體會“自己人效應”。