前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中語文論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

作者在創(chuàng)作文本時，是被情境所打動，才會有創(chuàng)作的激情和想法；閱讀者只有認(rèn)真、仔細(xì)地品讀文本，才能體會作者的思想感情，被作者的深情所打動，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生體會到文本中所蘊含的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。文本細(xì)讀法既要求閱讀者對文本進(jìn)行細(xì)致地解讀和剖析，也不能忽視文學(xué)作品的整體性和統(tǒng)一性。文學(xué)作品是一個有機整體，需要閱讀者對其進(jìn)行整體把握。如果因文本細(xì)讀造成段意曲解、思想理解錯誤，那就違背了文本細(xì)讀的本義。

二、文本細(xì)讀法在初中閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前而言，受應(yīng)試教育和中考壓力的影響，閱讀被越來越多的教師和學(xué)生所忽視。學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，課余時間被習(xí)題和補課所占據(jù)。初中語文閱讀教學(xué)也以應(yīng)試為目的，教師在授課中多傳授學(xué)生解題方法和技巧，對閱讀方法涉及甚少。課堂時間有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；如果把文本細(xì)讀任務(wù)作為家庭作業(yè)布置，學(xué)生由于缺少監(jiān)督，文本細(xì)讀很難取得預(yù)計的效果。

三、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優(yōu)點在于心口合一，通過言語體會文本人物的心理活動，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細(xì)讀文本，不遺漏文章內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起強烈的情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點和內(nèi)容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動和交流。師：文中反復(fù)出現(xiàn)類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時應(yīng)用什么樣的語調(diào)語氣？分析：由于整首詩比較長，范讀學(xué)生在朗誦過程中難免有學(xué)生會走神溜號。教師在學(xué)生范讀一結(jié)束后就提出問題，一方面是集中學(xué)生的注意力；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，開始文本的推敲和分析。

2.合理切入文本深處。文本細(xì)讀是一個過程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規(guī)范和操作技巧，在細(xì)讀文本時，尋找合適的切入點可以取得事半功倍的效果。在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c之后，就可以對作品進(jìn)行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句話蘊含了很多深層次的問題。“站著喝酒”說明孔乙己窮困潦倒，沒有錢找個雅座點酒點菜；“穿長衫”說明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人。孔乙己在盜竊被人抓住之后曾無力地狡辯“竊書不是偷”。盡管孔乙己認(rèn)識到自己的可恥行為，卻不肯承認(rèn)，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考造成孔乙己悲慘命運的原因。孔乙己的窮困潦倒、不誤正業(yè)，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進(jìn)；更折射出這個社會對封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫法”等關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，體會時代背景對文本中人物命運的影響。

第2篇

在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。

二、重視情感體驗

現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會到文章所要表達(dá)的主旨。

三、提高散文鑒賞能力

現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語

第3篇

（一）關(guān)注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統(tǒng)的語文寫作評價方式以考察學(xué)生的寫作情況、語言應(yīng)用水平為主，在教學(xué)過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學(xué)生的寫作過程與情感。我們要打破傳統(tǒng)語文寫作的訓(xùn)練模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生對寫作訓(xùn)練形成全面的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的寫作情感，肯定每一名學(xué)生在寫作訓(xùn)練中取得的進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學(xué)生提高寫作能力。

（二）激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣

一般來說，學(xué)生需要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對待事物的看法與認(rèn)知也存在差異。教師需要認(rèn)同這種認(rèn)知差異性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的個性化情感與表達(dá)方式。同時需要鼓勵學(xué)生在對待相同問題時充分發(fā)揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現(xiàn)語言文字的千變?nèi)f化。在寫作教學(xué)中，教師絕不能禁錮學(xué)生的思想動態(tài)，而應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與獨特個性，表達(dá)自己的真實情感，從而讓學(xué)生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感

寫作來源于生活，服務(wù)于生活。缺乏寫作素材成為困擾學(xué)生寫作的重要因素之一。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，順利地表達(dá)出自己情感。同時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得，寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了表達(dá)自己的真情實感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實際生活相結(jié)合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發(fā)現(xiàn)獨特的生活之美。

（四）教師要提高語言素養(yǎng)，提升教學(xué)感染力

教師的語言素養(yǎng)與語言感染力是學(xué)生的榜樣。教師需要不斷提升自身的語言素養(yǎng)，增強自身教學(xué)語言的感染力。在教學(xué)中，教師要努力活躍課堂氛圍，營造和諧、民主的寫作課堂，用別具一格、靈活多樣的教學(xué)語言激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生真正參與到寫作訓(xùn)練活動中。此種教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。

（五）豐富初中寫作評價主體

寫作評價是寫作訓(xùn)練活動中最容易被忽略的一部分。初中語文教師需要花費大量的時間批改學(xué)生作文，批改過程中會耗費教師較多的精力，占用較多的備課時間。傳統(tǒng)的作文評價方式忽略學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓初中生適當(dāng)參與到作文評改過程中。這既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。涉及到家庭題材的作文時，還可以讓家長參與到作文批改過程中，增進(jìn)家長與學(xué)生之間的情感交流。此外，還可發(fā)動學(xué)生互相評價，通過同齡人之間的取長補短，利于及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，提高寫作批改效率。

二、結(jié)語