前言：我們精心挑選了數篇優質學習論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

(一)

首先，衷心地感謝我的導師趙仲堂教授。當我面對科學的高峰有些彷徨時，是導師在鼓勵我，“攻堅莫畏難，只怕肯登攀”；當我在科學的殿堂中步履蹣跚時，是導師在指點我，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；當我埋頭于書本執迷不悟時，是導師在明示我，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；當我在實際工作中遇到困難時，是導師在引導我，“壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大”。我的導師，學識淵博，對專業孜孜以求，精益求精。百忙之余仍然讀書不輟，不斷探求；為人師表，率先垂范；傳道授業，嘔心瀝血。如果說我從導師那里學會了怎樣做好學問，那么首先應該說我從導師那里領略了真正的學術精神，導師嚴謹的治學態度和堅韌的探索精神將使我終生受益。

衷心地感謝李士雪、王志玉、徐凌中、姜寶法、王束玫、彭績、方鵬騫、盧祖洵、李立明、曾光等教授的鼎力支持，以及王隴德、姚志彬、江捍平、張丹、鐘育新、陳廣源、王立新、劉松暖、陳金喜、鐘天倫等領導，在我工作和學習中，時常能感受到他們對我的關心和幫助。

衷心地感謝山東大學衛生學院的全體老師。當我在千里之外迷茫、徘徊時，是他們慷慨地為我敞開了大門，把我領進了一個深奧而又迷人的殿堂。感謝親愛的師兄弟們，感謝他們在科研工作中給予的大力幫助!

衷心地感謝深圳市衛生局、寶安區衛生局及各系統、各部門的領導、同事和朋友們在我平時工作及完成論文過程中對我的支持與幫助。

最后，衷心地感謝寶安區委、區政府、區人大、區政協、區編委等各級領導及區人事局、區計劃局、區局等部門、各界對我區公共衛生事業的重視和支持!衷心地感謝寶安區公共衛生系統的各位同仁以卓越的執行力作出的突出貢獻!(孫玉衛博士)

(二)

值此論文完成之際，衷心感謝我的導師李會慶研究員三年來嘔心瀝血的培養。

三年來，在課題設計、現場、實驗室工作、論文撰寫等各個方面，導師給予了悉心和無私幫助。導師敏銳的洞察力、淵博的學識、嚴謹的治學態度及忘我的奉獻精神，是我永遠學習的楷模。

衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、謝克勤教授、王志玉教授、王潔貞教授、王束玫教授、王志萍教授、姜寶法教授、徐凌中教授、賈存顯老師在學習、研究等方面給予的幫助指導和支持。

衷心感謝李士保老師在生活、學習等方面給予的幫助。

衷心感謝山東省諸城市計劃生育服務站丁樹奇站長、趙民書記及全體工作人員在現場調查、患者追蹤、樣品保存、等方面所做的大量工作。

衷心感謝我的同學劉洪慶、鄭文貴、李林貴、周英智、楊艷芳、鄭國華等在學習、生活、實驗室工作等方面給予的幫助。

衷心感謝山東省科學院施勝芳老師、刁玉濤同志在學習、研究等方面給予的幫助。

衷心感謝濰坊市婦幼院婦科周蘭英醫師在提供CytoThin宮頸取樣專用毛刷、緩沖液、預實驗所用樣本等方面給予的幫助。

衷心感謝山東省皮膚病防治研究所郭教授、濰坊醫學院病教研室郭文君、劉汝清老師、整形醫院唐勝建主任在標本超低溫存放、宮頸細胞學檢測等方面提供的幫助。

衷心感謝山東大學附屬齊魯醫院婦科王立杰大夫在提供HPV陽性標本方面給予的幫助。(陳會波博士)

(三)

本課題是在我的導師李會慶研究員的精心和悉心關懷下完成的。導師嚴謹的科研思路、實事求是的治學態度、淵博的學識、敬業的精神、對科研工作敏銳的洞察能力是我畢生學習的楷模。在此，對導師三年來對我學術上的精心指導與生活上的關懷表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。

衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、王永杰副書記、姜希宏副書記、李士葆老師等在業務與生活等方面給予的關心與幫助。感謝姜寶法教授、王束玫教授、賈存顯老師、王潔貞教授等在我學習上提供的幫助。

感謝山東省科學院生物中心高雪芹老師、黃海燕老師等在我實驗中給予我的無私幫助。

感謝山東大學齊魯醫院化驗室邢杰大夫和山東省醫學科學院皮膚病防治所科的李娜大夫等在標本采集中提供的幫助與支持。

感謝章丘計劃生育服務站、諸城計劃生育服務站、岱岳計劃生育服務站和無棣計劃生育服務站的領導與有關人員在現場與標本采集過程中提供的大力支持與幫助。

感謝山東省醫學科學院基礎所流行病研究室的刁玉濤老師在科研工作中提供的支持與幫助。

感謝師兄弟、師姐妹王志萍博士、鄭國華博士、陳會波博士、周英智博士、楊艷芳博士、房學強博士、鄭薇碩士和黃克鋒碩士在我學習與生活上的關心與幫助。

感謝我的家人對我學習和生活上的全力支持和關懷。

最后感謝在我學習、生活及論文完成過程中給予過我關心和幫助的所有老師和同學。(劉洪慶博士)

(四)

本課題是在導師的悉心和殷切關懷下完成的，在此衷心感謝導師對我的諄諄教導，以及對我在生活、工作、學習、研究等各方面的無私幫助。王老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的的工作作風，以及對事業的執著追求都將使我終生難忘，并時時鞭策我努力工作，在科學研究的道路上奮發向上。

特別感謝流行病與衛生研究所的王潔貞教授在本課題的統計學分析方面給予的指導。

本課題整個實驗過程中得到了王桂亭老師、宋艷艷老師、姚蘋老師、許洪芝老師、龔忠發老師的無私幫助，在此向他們致以最誠摯的感謝。

感謝薛永磊、王小凡、王戰勇、任桂杰、陶澤新、宋紹霞、張文強、吳冰、劉曉麗等師兄、姐、弟、妹的無私支持和幫助，他們幫助我解決了很多的困惑，幫我完成了實驗以及論文中的部分工作，希望我們以后能夠繼續合作，共同進步。特別感謝我的師姐王戰勇在我的實驗過程中給我的無私幫助。

本課題還得到了衛生Du研究所的謝克勤教授、于麗華老師、流行病與衛生統計研究所的王束玫教授、汪心婷老師、免疫學研究所的馬春紅教授、學院的王鳳山教授、劉一紅同學、李媛同學、騰莉同學、徐洋同學等人的大力支持，在此一并表示感謝。

感謝我的同學張翠麗、孫秀彬為我的課題提供的幫助。

感謝所有支持和幫助過我的領導、老師和同學們!

感謝我的父母、我的家人對我工作的大力支持，感謝他們對我生活無微不至的關懷和照顧!(溫紅玲博士)

(五)

在此論文完成之際，首先，感謝我的導師畢振強主任醫師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師王志強老師給了我很大的啟發和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態度，認真勤奮的工作作風，我會牢記終生，它將一直Ji勵著我將來更好的開展相關研究工作。

本課題在研究過程中，得到了山東省疾病控制中心各位領導的支持。特別感謝山東省疾病預防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的課題在那里能夠得到很好的完成。

本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導和無私幫助，使我深受感動和啟發，在此，向他們致以最誠摯的感謝。

感謝李建同學、房學強同學、楊麗萍同學、劉兆蘭同學給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續合作。

最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!

感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心，他們的付出是巨大的!(馬衛勝碩士)

(六)

看似漫長的學生生涯即將結束了，心里實在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學們。

三年前，我懷著無盡的遐想，來到山大，來到衛生教研室，三年來，我無時無刻不在感受著老師們的關愛和教研室同事們的無私幫助

衷心感謝導師丁守鑾副教授，導師嚴謹的治學態度和對高度的敬業精神，始終是我學習的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業論文期間，導師雖遠在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學習，給予我勇氣和動力去繼續完成我的論文，我在此表示深深的謝意。

衷心感謝導師王潔貞教授給予我學習生活中的教誨和在畢業論文上的極大幫助

衷心感謝本教研室全體老師和同學曾給予我熱情的幫助

衷心感謝師兄孫秀彬三年來給予我學習生活上無微不至的關懷和照顧

衷心感謝山東學院田金方老師在時間序列知識方面給予我的

衷心感謝我的爸爸媽媽在我寫論文處于最困難的時候給予我的鼓勵和支持

最后，衷心感謝那些曾默默支持過我的朋友，在這里請接受我真摯的謝意

三年光陰，如同白駒過隙，轉眼間不得不將要和大家說離開，但是，一想起

曾在這里的點點滴滴，我都會像今天這樣感動，這種感動，將會伴隨我的一生。(王強碩士)

(七)

值此論文完成之際，首先向尊敬的導師王潔貞教授表示衷心的感謝和誠摯的敬意。

時光如梭，轉眼三年的學習生活即將結束。三年來，導師敏銳的思維、嚴謹的治學態度、淵博的學識、果斷干練的作風、誠摯謙虛的品格和寬厚善良的處世方式，永遠值得我學習和效仿。導師在我的學業上尤其是在論文的撰寫過程中，傾注了大量的心血，給予了我許多教誨和，將使我終生受益。多年來，導師還在生活方面給予了我諸多慈母般的關懷和愛護，使我在感Ji之余常常感到心有不安。我將更加努力，不辜負恩師的期望。

薛付忠副教授對本研究給予了大量的指導和鼓勵。薛教授勤奮的科研作風、與時俱進的科研精神和寬以待人的為人之道真正體現了一位學者的風采。在此，致以誠摯的謝意。

感謝山東省CDC的康殿任和王志強醫師，以及莒南縣和平邑縣CDC的領導和工作人員在資料收集過程中給予的幫助和支持。同時，本研究的資料收集還得到了山東省CDC陳仁友、張曉菲、郭婕、范軼歐和袁群醫師以及本教研室孫林博士的幫助，在此一并感謝。

感謝山東大學衛生學院的領導和老師在我學習期間給我的幫助和支持。

感謝本教研室老師和同學對我學習、生活上的幫助和關心。

特別感謝我的父母和弟弟，每當我在學業上受到挫折時，總能從他們那兒得到精神上的安慰和鼓勵，

我還要感謝一直支持我、關心我和照顧我的男友，在地圖測量、論文資料整理和圖像繪制過程中，他分擔了很大一部分工作，使我論文得以順利完成。

最后，向所有關心我、愛護我和給予我幫助的所有人再一次致以誠摯的謝意!(張娜碩士)

(八)

本課題是在導師于素芳副教授的悉心和殷切關懷下順利完成的，導師對我的工作、學習和生活均給予了無微不至的關懷，在此表示深深地謝意。三年來，您使我懂得了學無止境，在學業上不斷求索；學會了認真做事，踏實做人。您嚴謹細致、實事求是的科學態度，兢兢業業的敬業精神和寬以待人的處世風范，我會牢記終生，并將永遠受益。

本課題從設計到結束的整個過程中還受到衛生Du研究所謝克勤、趙秀蘭教授、于麗華老師和其他老師的指導和幫助，以及勞動衛生和衛生學研究所李杰教授、李國珍老師及其他老師的無私支持，使我深受感動和啟發，在此我向他們表示最誠摯的謝意。

特別感謝宋福永師兄、宋美芳同學、喬春霞同學，感謝你們對我的幫助和配合，希望我們以后還有機會繼續合作，共同進步。

感謝師弟和師妹們的幫助和合作，希望我們的友誼永存。

感謝我的家人，他們給予我支持和鼓勵，使我克服困難，完成學業。

謝謝!(易超碩士)

(九)

三年緊張而又充實的研究生生活即將結束，在碩士畢業論文完成之際，我要向所有支持、關心、幫助過我的人們表示最誠摯的謝意!

由衷地感謝尊敬的導師藺新英教授的諄諄教誨。三年來，藺老師在學習、工作、生活方面給予了我無微不至的關懷，為我提供一切可能的機會進行學習和鍛煉，可以說我的每一步成長，每一點成績都凝聚著藺老師的心血。藺老師嚴謹的治學態度，扎實深厚的學識功底，敏銳的洞察力，果斷的工作作風，都是我終生學習的榜樣。本論文是在藺老師的精心下完成的。在論文的選題、實驗的進展以及文章的修改等環節，藺老師的言傳身教使我受益匪淺。謹向藺老師致以深深的謝意!

本課題在實施中，得到了山東省立醫院兩腺科馬宏巖主任及本教研室所有老師和同學熱情的幫助與支持，還要感謝病Du所的姚平老師和Du理所的于麗華老師以及實驗中心的郭冬梅和王淑娥老師，他們的支持使我深受感動和啟發，在此謹表示最衷心的感謝!

謹以此文獻給我敬愛的導師藺新英教授和所有支持、關心、幫助我的人們!(趙妍碩士)

(十)

研究生階段的學習即將結束，在將近三年的學習生涯里，曾經得到過許許多多老師、同學和同事的熱情關懷和無私幫助，在此謹向他們表示最衷心的感謝和最誠摯的謝意!

首先，我要向我的導師謝克勤教授致以衷心的感謝!謝老師治學嚴謹，學識淵博，待人誠懇，胸襟坦蕩，他高屋建瓴的學術眼光、兢兢業業的工作精神，為我樹立了榜樣。三年來，學習上謝老師對我嚴格要求，精心，并很早就向我提出論文的指導意見，幫助確定論文的主題，從論文的主題、內容、到整體的結構都給予了細致、有效的指導。在寫作過程中，謝老師不惜休息時間，細致、耐心的提出寶貴的修改意見，是論文得以順利完成。他對我孜孜不倦的耐心教誨和無微不至的關懷令我難以忘懷，受益非淺。

在專業課程學習和論文工作開展期間，還得到趙秀蘭、趙麗、張翠麗、于麗華、朱振平等老師的精心指導和大力幫助，在此表示衷心感謝，另外在實驗和論文撰寫過程中還得到王青山、張利平、郭新、宋福永、周貴珍和潘光兵等同學的支持和幫助，在此一并表示真誠的謝意!

最后，感謝我的父母以及所有這三年學習過程在物質和精神上給予我幫助的親人和朋友們!(朱英建碩士)

(十一)

首先感謝我的導師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心和幫助，對導師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、學分析等諸多方面給與的無私幫助和指導，對本文的順利完成做出了巨大貢獻；荊麗梅、楊學來等同學在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助，給予了許多方便，在此表示感謝。

在現場資料收集過程中，威海市衛生局、威海市疾病控制中心、威海市衛生監督所、文登市衛生局、文登市衛生防疫站、乳山市衛生局、乳山市衛生防疫站、榮成市衛生局、榮成市衛生防疫站的有關領導在現場組織協調方面給予了大力支持與幫助，在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中，威海市各市(區)參與本次的全體人員。

最后，特別感謝威海市衛生局對本項目提供的特別資助以及有關領導給予的高度關注。(高校教師侯淑軍)

(十二)

在本論文即將完成之際，謹此向我的導師XX教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。

在攻讀碩士的這三年里，導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境，使我得以在計算機科學領域中自由翱翔，同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。

真誠感謝教研室的XX博士和師兄XX碩士，他們不僅在學術上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學到很多知識。感謝項目組成員在項目開發中的互助合作，正是集體的努力才使得項目進展順利。

由衷感謝我的室友同學，他們開創性的研究拓展了我的學術視野，無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。

第2篇

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一。傳統教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環境和資源的建設取得了長足進步和發展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統面授教育和遠程教育相結合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現出來的一種內驅力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發展起關鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統，也就是通常所說的學習動力系統。學習動力系統由學習者的學習需要、學習基礎、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構成。同時遠程學習者所處的學習環境對學習動力系統也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

1、遠程學習者的學習需要

我們人類之所以整天忙忙碌碌，永不停歇，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實現特定需要。學習需要屬于最基本需要之一。因為它是實現其它需要的基礎。人們通過學習活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實現其它的需要提供一定的幫助。

學習需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探索和學習的本能，正是在這種先天的本能的驅動下人會產生學習的需要。其次，當學習者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時便也有學習需要。再次，當學習者想獲得較好的學習成績以求得到別人的贊許或者表揚時也會有學習需要。

學習需要是一種主觀體驗。其表現形式是學生的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。遠程學習者從學習需要來講和其他的學習者沒有過多的區別。

2、遠程學習者的學習基礎

學習者已有的知識水平對后續的進一步學習起著很大的影響。學習是學習者通過把新的認知對象和已有的認知結構聯系起來，進而積極地建構屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認知結構或者先前的學習基礎對繼續學習和構建新的知識是非常重要的。能否發生知識的同化和順應就決定于兩者之間的共同點有多少。根據調查和統計，遠程學習者其年齡一般界于18—40歲之間，他們的文化知識、職業背景差異很大。年齡小的學習者，基本上是剛剛走出學校不久，以前所學的知識還沒有完全忘記，接受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學習者而言情況就有著很大的不同。他們走出學校的時間相對較長，原來所學的知識基本上忘記了。因此進一步學習困難就很大。對于開設像高等數學這類課程的專業來說，真是難之又難。甚至有相當多的學習者在繼續教育階段選擇了與自己先前所學專業絲毫沒有關系的其它專業。

學習基礎薄弱，跟不上課程的設置和教學進度，又得不到成功學習所帶來的快樂體驗，學習的動力逐漸就會減退以至最后消失。如果遠程學習者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心里又很快樂，那學習的動力就不言而喻。

3、遠程學習者的自信心

做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己能力的一種心理狀態，即相信自己有能力實現自己既定目標的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態，更不如說它是完成特定任務的動力。對于遠程學習者來說，他們的自信心就是通過遠程學習拿到相應文憑或者學到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強，可能性小，自信心就差。學習的基礎是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點以及單位的性質對自信心也有影響。比如工作很忙，經常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學習的自信心。遠程學習看似是一個人的事情，而實際上是家庭成員大家的事情。不僅需要給予他們學習時間的支持，更重要的是要進行不斷的鼓勵和幫助。

4、遠程學習者的學習動機

所謂動機，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機能激發人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目標或對象，使行動朝著預定的目標進行。三是強化功能，即當活動產生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機的支配和調節。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。

遠程學習者的學習動機有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價機制有很大關系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學歷的社會，各個用人單位都把文憑標的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，提高自己的收入，改變生活質量，不得已通過遠程教育手段進行學習。具有這類動機的學習者學習動力看似強大，實則不然。他們把心思不會真正用在學習上，而是想方設法以通過課程考試為目的。第二類動機基本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，基本上沒有什么后顧之憂，通過遠程學習以求進一步提高自身的知識素養和能力水平。其目的是能夠更好的駕御工作或者尋求更好的工作狀態甚至享受工作。個人學習動機從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠程學習者的學習動機逐漸向多元化發展。

5、遠程學習者的情緒和情感因素

與學習動力有關的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認識過程而產生的心理過程，是人對客觀事物的態度的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。表現為表情、生理以及體態方面的變化。從情緒方面來講，如果遠程學習者處于快樂的體驗狀態，其學習動力就強。反之當他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時就不可能有較強的學習動力。從情感方面來講如果他的學習與社會需要緊密相聯，學習動力也就強大。

三、遠程學習者學習動力維持策略探討

按照唯物辨證法原理，遠程學習者學習動力維持也可以歸結為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學習者自身因素，包括動機、學習時間、家人和單位的支持、學習基礎和條件、學習者心理狀態等；而從客觀方面來講則離不開遠程學習資源建設，交流和溝通渠道，遠程教學管理等。

1、滿足遠程學習者的學習需要是重要基礎

滿足需要最簡單的理解可能是學習者要什么就能給他什么。其基本含義如下：一是滿足不同學習者的個別需要，二是滿足同類學習者的多種需要。個別需要主要指學習時間和學習空間方面。從某種意義上來說，現代遠程教育環境已經能夠滿足學習者在任何地方和任何時間來進行學習。例如，出差在外，只要學習者身邊能有一網的計算機就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠程學習者碰到的學習困難或者障礙要遠遠多于在學校接受學習的人。學校中的學習者能夠得到幫助的途徑比較多，而遠程學習者更多的是靠自己進行思考和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關知識進行輔助，有時僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而現在的遠程學習網站建設就這方面來說還是不夠理想，基本上以文字材料和大頭像視頻為主，，不具備教育技術手段應有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點。本來，遠程學習者的學習動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環境或者不能給予更多幫助的環境只能使問題更加復雜化。

遠程學習資源是維持遠程學習者學習動力的很重要方面。因為遠程學習者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。如果學習資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學習動力就會慢慢消退。

2、學能致用是維持和提高學習動力的有效誘因

無論是持什么樣的學習動機的遠程學習者，都希望自己的所學能有所用。要達到這個目的，首先遠程學習者在接受繼續教育時需選擇和自己從事的工作有關聯的專業。這樣，不僅可以做到“學而時用之”，更為重要的是可以給自己的學習帶來很大的幫助，可以及時了解學習中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學習者工作單位的領導要為他們提供利用學到的知識和技能進行工作的機會。一方面可以為單位創造更多的效益，另一方面也滿足了遠程學習者的心理需求。讓遠程學習者學能致用是遠程教育的目的。反之，如果僅僅是為了能拿到一張文憑而接受遠程教育的學習，既是浪費自己的時間和精力，更違背了遠程教育的目的和初衷。

3、加強遠程教育的人性化管理是必要保證

遠程教育的管理者不僅要管自己的隊伍，而且要管理環境，更要管理學習者。管理務必做到科學、高效、準確和人性化。管理的一切內容以及行為和方式都要以保證學習者有效學習為出發點。遠程教育管理更多體現在對遠程學習者的服務方面。我們可以跟隨一個學習者決定接受遠程教育的學習開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學校來實現自己的遠程學習計劃。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠程學習者還會考慮最終拿到學歷或文憑的難易程度。其次，他會去網上進行登記注冊。這時候，遠程教育單位提供的網絡環境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正接受遠程教育的學習了。課程設置是遠程學習者相當關心的問題。作為一門專業，必須要考慮課程設置的科學性、合理性以及系統性。而遠程學習者的出發點和遠程教育組織者有一定差別。前者主要了解哪些課程好學，哪些又不好學，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠程學習者在學習過程中的管理問題。要做到課程內容豐富，媒體表現形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠程學習者從嚴重的學習孤獨中解放出來，讓他們感覺到集體學習的環境和氛圍。事實上，教師或管理者通過課程學習以及一些活動建立自己和學習者、學習者和學習者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠程學習者學習動力不可缺少的。

綜上，我們不能說讓遠程學習者的學習動力曲線成為一次函數不斷遞增，至少也要保持在一個穩定的水平，這需要遠程教育工作者、遠程學習者和其他相關人士的共同努力。

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[5]陳平.論學習動力.課程•教材•教法[J].2001,(6).46-48.

第3篇

（一）分布式學習的定義

“分布式”一詞最初出現于計算機領域，用于描述計算機網絡數據的儲存和處理的兩大功能。當被引入教育領域后，就出現了“分布式學習”“分布式學習系統”“分布式學習環境”“分布式認知”等概念。

根據美國高級分布式學習(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機構和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學習是被看做是“利用各種媒介與技術形成豐富的資源和構建良好的學習支持環境，構成各節點相互關聯的系統，在這個系統中進行的教學時空分離，以學習者為主體的學習活動。”

（二）分布式學習的特征

1.強調學習的信息化，信息化學習環境，使學習者能超越時空限制，強調時空分離，說明它是遠程教育未來可能發展階段或者只是具有遠程教育這一本質特征（教與學時空分離為遠程教育的本質）；

2.強調廣泛的對象，不局限于目前遠程教育針對的主要對象——在職成人，說明分布式學習可以是終生教育的一種突破方式；

3.強調以學習者為主體，充分體現了建構主義追求的學習者自我構建對世界理解的知識模型，以及對學習情境的重視；

4.強調學習的隨機性，融入了后現代主義的理念，與后現代主義的特點相合，即矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短等，因此分布式學習也是一種后現代的學習方式。

二、分布式中的教與學

（一）教師角色多樣化

1.從地位上講，由主導者轉變為引導者和合作者

傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用。而在自由的分布式學習中教學時空分離的情況下，教師主導作用將被削弱，在通過媒介、不定時聯系學生的情況下實現自己的教學計劃，引導學生主動的學習便顯得極其重要了。在教學的過程中，教師要在關鍵點上、興趣點等方面積極引導。在教學過程之外，教師要引導學習者積極與自己溝通聯系，教師要適時掌握學生的情況。總之，教師在整個活動中，要較好的扮演一個引導學生主動探究的角色。

在分布式學習中，注重的是給學生構建一個良好的學習平臺，在學習者學習過程中，教師只是指導和幫助學習者主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，教師不是統治者或權威者，而是作為學習者的合作者，與學習者共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學習者，與學習者一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學習者實現自己預期的學習目的，建立跨時空的“學習共同體”，倡導合作學習。

2.從傳授方面來講，由傳授者轉變為經營者和實踐者

分布式學習作為遠程教育未來可能的發展趨勢，在體現遠程教育教師分工的特點的同時要求教師作為一個對知識傳授負責的個體出現，是知識的經營者。教師要對資源進行組織和分配，認真分析資源課程的知識結構和自身的習慣優勢，合理地進行課程設計，組織好教學進度和各種必要的教學活動。教師要全面把握信息化時代的課程設計理念、分布式學習中對象的廣泛等要素。同時教師要充分重視情境的構思，Moore曾對以學習者為中心的學習模式做了如下論述：“教師應該集中精力創設能夠最佳地促進學生學習的課程和其他學習經驗，使學生能夠全面地學習，高效率地學習，并獲得對學習活動的愉悅感。教師的一個重要責任是考慮如何最大程度地增強能夠促進學生的學習的環境要素，最大程度地減少有礙學生學習的環境因素”。情境設計在于構建，更在于隨意。這就要求教師能隨機利用各種突發的情境來為學習者服務。

同時，教師也是知識更新的實踐者。當前社會知識更新的速度是日新月異，未來的發展也必將如此。傳統課堂的課本顯然永遠趕不上這樣的速度，以網絡為媒介的分布式學習中教師則可以隨時把更新的知識添加到原來的課程中或者設計成新的學習課程，與學習者共同探討，不但能滿足學習者自身和社會工作的最新需求，也使老師對最新的知識產生良好的實踐性理解，這也是分布式學習的一大優勢，同時也要求老師保持積極的研究態度，關注學科領域內的最新發展，成為一個不折不扣的知識更新的實踐研究者。

3.從結果評價來看，由評價主體轉變為主體和客體的統一

如前所闡述，教師作為學習者的合作者出現，也作為經營者的身份出現，因此教師與學習者都有評價雙方的權利。在網絡背景下的分布式學習中，教師對學習者的評價依據主要來源于設計的作業，同時通過各種媒介的聯系取得的反饋信息也是一種評價來源。這要求教師有更加全面、客觀的評價觀念，利用評價產生的反饋來積極調動學習者的興趣等正面情緒。學習者對教師的評價則體現在選課率、評優率等方面，作為知識經營負責的個體，學習者對教師的評價有助于教師對自己的教學行為不斷反思，以促進自身教學水平的發展和適應信息不斷更新的時代要求。

（二）學習者角色中心化

1.學習者是知識的主動建構者

學習者通過與課程的交互，利用教師提供的豐富資源與創設的學習環境，根據自身生活的直接經驗不斷地解構、建構，追求個體對知識的獨特理解。這是一種主動學習、獨立學習、元認知監控學習和發現學習。在這樣的過程中，學習者能自覺地擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中進行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，不斷發現問題、提出問題、問題和解決問題，強調個性化的學習活動過程。有利于培養學習者的創新和實踐能力。

2.學習者是最終學習行為的決定者

雖然教師會引導學習者來選擇所需的課程和按照教學計劃來學習課程，但在網絡背景下的分布式學習，資源的泛中心化，學習者也不受地理位置、時間等外在條件的限制，學習者完全可以自己控制和管理學習過程，即根據自己的真實地學習水平和獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，隨時依據自己的實際情況自主地決定學習進度，甚至可以主動地去探尋、發現自己所需要的知識和信息。總之，學習者按需學習，真正意義上實現了中心角色由教師向學生的過渡。

（三）教學雙方角色的發揮

1.教師要轉變傳統的教學觀

具有現代信息化觀念的教師才能從傳統的知識傳授者轉變為學習者的合作者、經營者。注重培養學生的自我學習能力以及獲取資源信息和知識的能力。要樹立平等教學的理念，對教學相長的教學原則注入新時代的理解因子，融入被評價者與評價者的雙重角色當中。

2.教師要提升自身的綜合素質

作為教學專業領域知識以及相關領域知識等都是作為一個教師所必須具備的。在分布式學習中，教師顯然還需要具備信息化的理念、信息化知識、網絡化的教學技巧等知識，要隨時更新自身的知識機構，墨守成規、固執不變的做法只會使自己被信息化時代淘汰。

3.學習者要提高自身的自主自制能力

學習者也要轉變觀念，適應新的學習狀態：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。學習者在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。在自主學習的狀態下，要控制自己的學習行為，在學習過程中提高自制力，抵制抑制學習進步事物的誘惑，激發自己的潛力和創造性，養成良好的學習態度和學習習慣。

三、總結

分布式學習作為未來遠程學習發展的一種新趨勢，作為今后現代的一種學習方式，即使目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實踐的探索和驗證，還沒有形成相應成熟的管理和組織模式，但對目前教與學的角色轉換提升產生了強有力的挑戰，不管是教師還是學習者，都須要從傳統的角色理念中脫身出來，積極嘗試研究總結，促進新型學習方式下教與學角色研究的發展，促進分布式學習的發展。

論文關鍵詞:分布式學習；角色變化；遠程教育

論文摘要:分布式學習作為一種未來學習可能的發展趨勢，在社會日益信息化的今天必將逐步進入人們的主流視野。文章闡述了分布式學習中的教與學的角色變化以及兩者的發揮，以期為深刻理解探究分布式學習提供幫助。

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參考文獻：