前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)校風(fēng)建設(shè)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

從字面上理解，學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；具體來講，學(xué)風(fēng)既包括學(xué)生的求學(xué)與研學(xué)之風(fēng)，教師的教學(xué)與治學(xué)之風(fēng)，教管人員的督學(xué)與管學(xué)之風(fēng)，還包括校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)與導(dǎo)學(xué)之風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)，具有“整體”“、內(nèi)生”和“綜合”三個基本的特征。“整體”是指在分析系統(tǒng)各種相互關(guān)系的過程中，需要同時考慮學(xué)生學(xué)風(fēng)與教師教風(fēng)的各種外部因素和內(nèi)在關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題。對于一個學(xué)校建設(shè)來說，面對學(xué)校不同規(guī)模、不同層次、不同功能利益集團(tuán)的情況就需要從整體上去協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，“內(nèi)生”常被認(rèn)為是一個學(xué)校的內(nèi)部動力、潛力及創(chuàng)造力，如生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的水平與知識轉(zhuǎn)化力等。“綜合”是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的各要素之間互相作用的組合，而不是單個要素的簡單累加。這種組合是在對線性的與非線性的、確定的與隨機(jī)的等各種關(guān)系的經(jīng)過層次、時序、空間與時空組合等的思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對內(nèi)聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響其各種要素的關(guān)系“總矢量”。學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的對象非常復(fù)雜，要求對組成學(xué)風(fēng)建設(shè)的各事物之間互相作用、聯(lián)系及制約的本質(zhì)特征進(jìn)行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更高級的定性分析，最終將其具有普遍意義的機(jī)制和規(guī)律綜合出來。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點

從系統(tǒng)科學(xué)角度看，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政人員督學(xué)、輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)問題。這些子系統(tǒng)都是復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互制約，并緊密地聯(lián)系在一起，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)也是一類開放的復(fù)雜系統(tǒng)，其研究是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就使得學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究具有如下特點：

（一）由于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有的多面性和復(fù)雜性，難以對系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行具體描述和確定，在系統(tǒng)的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準(zhǔn)則，而這些準(zhǔn)則有時還存在相互沖突；

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及各種彼此關(guān)聯(lián)的因素，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，導(dǎo)致用傳統(tǒng)的建模方法來建立其數(shù)學(xué)模型與求解也十分困難；

（三）傳統(tǒng)的方法、技術(shù)和理論，包括定量分析工具的使用在對學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究中會遇到困難；

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經(jīng)驗和各種模型進(jìn)行研究；

（五）通過系統(tǒng)綜合，把知識、經(jīng)驗、模型、數(shù)據(jù)等進(jìn)行集成，才能解決學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展中的復(fù)雜問題，而許多信息和數(shù)據(jù)是很難得到的。在學(xué)風(fēng)建設(shè)研究中，應(yīng)重視這些特點，運用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)工作。作為開放的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有一般復(fù)雜系統(tǒng)的共同特征，即綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的研究不僅需要利用自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的知識，并且要結(jié)合人的經(jīng)驗和智慧，同時強(qiáng)調(diào)綜合、整體、系統(tǒng)地考慮學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多方面的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究思路

系統(tǒng)分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的目標(biāo)、約束條件、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)理等進(jìn)行描述，然后對學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀態(tài)、趨勢和能力等進(jìn)行評價，最后對學(xué)風(fēng)建設(shè)的條件、潛力及優(yōu)勢與限制進(jìn)行分析；管理與決策過程就是依據(jù)上階段分析的結(jié)果制訂方案和策略，按照方案和策略對學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行實施與管理，整個過程循環(huán)往復(fù)，具體研究內(nèi)容可概括為學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的描述、評價以及管理和決策等。信息產(chǎn)生和管理過程：學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)及其演化進(jìn)程中信息的收集、處理和管理等。學(xué)風(fēng)建設(shè)評價過程：建立高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價指標(biāo)體系，以系統(tǒng)評價方法評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和水平，預(yù)測學(xué)風(fēng)建設(shè)的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學(xué)風(fēng)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃提供決策。系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化和決策過程：對學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)內(nèi)部彼此之間以及學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互作用進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)各個子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)整個學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。信息反饋機(jī)制：通過現(xiàn)狀評價和實證分析，對未來系統(tǒng)的行為進(jìn)行實時調(diào)整，形成各子系統(tǒng)內(nèi)部和整個學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的反饋機(jī)制，以經(jīng)濟(jì)、法律、行政和教育等為調(diào)節(jié)手段，使系統(tǒng)按目標(biāo)發(fā)展。

四、結(jié)論

第2篇

一是學(xué)生綜合素質(zhì)不高。部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生；個別學(xué)生自控能力較弱，上課吃東西、玩手機(jī)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)目的不明確，在校期間存在“混日子”、“得過且過”心理，加之自我約束、自我管理的意識和能力不強(qiáng)，終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考試企圖依靠作弊蒙混過關(guān)，最終形成惡性循環(huán)；有的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力較差，學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到挫折容易自暴自棄。這些都是影響學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素。二是學(xué)校綜合設(shè)施不完善。目前，由于歷史原因，我院校舍面積較小，教室、體育場等教學(xué)配套設(shè)施較為陳舊，不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。學(xué)生宿舍擁擠，沒有空調(diào)、獨立衛(wèi)生間，住宿條件和其他高校相比差距較大。個別心理較為脆弱的學(xué)生容易受這些客觀條件的影響，將不滿情緒轉(zhuǎn)為對大學(xué)生活的失望，在學(xué)習(xí)上容易厭倦，稍有不順就想放棄。三是個別專業(yè)設(shè)置、課程安排不合理。目前，學(xué)院在一些課程的設(shè)置上不夠科學(xué)，不能全面滿足學(xué)生掌握專業(yè)知識，尤其是獲取實踐經(jīng)驗的需求；個別教師在教學(xué)上不注重方式方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)涵，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是校園文化建設(shè)力度不強(qiáng)。我院對學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的宣傳力度不夠；學(xué)生娛樂和體育活動、競賽比較多，而專業(yè)競賽、學(xué)術(shù)活動比較少；專業(yè)課程比較多，但與課程相關(guān)的講座比較少，而且形式單一。五是學(xué)院管理水平有待提高。從體制機(jī)制上來看，學(xué)院對學(xué)生的監(jiān)管力度不足，有效性不高；對學(xué)生的懲處力度不夠，對違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生的處分重視度不高；教學(xué)部門對“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”等理念的理解有待進(jìn)一步深化，彼此之間的配合默契度，對工作的細(xì)節(jié)處理不到位，對“全員育人”的理念體現(xiàn)還不夠充分。

二、大專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作實踐探索

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，通過分析總結(jié)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，建議將學(xué)風(fēng)建設(shè)與教育、管理、服務(wù)、育人等工作緊密結(jié)合起來，將其納入到日常管理的各個環(huán)節(jié)。同時，要采取規(guī)范流程、細(xì)化工作、擴(kuò)大宣傳、正確引導(dǎo)等措施，在全校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。具體方案如下：

（一）分階段執(zhí)行全年學(xué)風(fēng)建設(shè)工作

一是執(zhí)行學(xué)風(fēng)建設(shè)準(zhǔn)備階段，從新生入學(xué)開始至軍訓(xùn)結(jié)束，重點在于新生的入學(xué)教育、班級建設(shè)，讓學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性；二是執(zhí)行強(qiáng)化、檢查學(xué)風(fēng)階段，從新生正式上課至第一學(xué)期結(jié)束，以教學(xué)周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；三是執(zhí)行鞏固學(xué)風(fēng)建設(shè)成果階段，從第二學(xué)期開始，以教學(xué)周為單位，分四個步驟執(zhí)行。分別為：總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行整改，同時結(jié)合評優(yōu)評獎等活動，推進(jìn)校園文化建設(shè)；四是執(zhí)行總結(jié)交流、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)階段，在一學(xué)年結(jié)束之前，組織召開各類經(jīng)驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進(jìn)方案，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。以上四個階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)執(zhí)行過程及具體內(nèi)容見下表：

（二）多渠道開展學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳工作

在校園內(nèi)營造良好的氛圍，將科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳教育有機(jī)融入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強(qiáng)校園文化建設(shè)。可充分利用宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，大力宣傳科學(xué)文化知識和勤奮學(xué)習(xí)在大學(xué)生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業(yè)講座，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會以及學(xué)習(xí)方法座談會來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，校團(tuán)委鼓勵建設(shè)以專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生社團(tuán)，開展和學(xué)業(yè)有關(guān)的競賽活動，在豐富業(yè)余文化生活的同時，強(qiáng)化專業(yè)宣傳教育，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。其次，班級是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設(shè)成果，使之成為班級之間交流學(xué)習(xí)的平臺。最后，宿舍文化建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中敏感而又重要的地帶，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地之一。可以由學(xué)生組織承擔(dān)對宿舍安全和衛(wèi)生檢察監(jiān)督和評比的任務(wù)，以便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正宿舍中的各種違規(guī)違紀(jì)行為，結(jié)合“大學(xué)生宿舍文化節(jié)”活動，開展“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀個人”的評比活動，把學(xué)生宿舍建成學(xué)生思想政治教育的重要場所，成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要窗口。

（三）完善輔導(dǎo)員（班主任）管理方式

大學(xué)輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)當(dāng)具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關(guān)愛學(xué)生，這樣才能夠?qū)W(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全面指導(dǎo)，幫助他們順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業(yè)化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導(dǎo)員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設(shè)立輔導(dǎo)員（班主任）連任制。對于人數(shù)較少的專業(yè)，可以由一名輔導(dǎo)員（班主任）負(fù)責(zé)該專業(yè)三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數(shù)多，但是學(xué)生專業(yè)相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導(dǎo)員（班主任），各年級的學(xué)生之間溝通較為便利，有利于高年級學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等方面為低年級學(xué)生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導(dǎo)員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注上。經(jīng)過實踐證明，輔導(dǎo)員（班主任）并沒有因帶班數(shù)量和人數(shù)的增加而降低工作質(zhì)量，反而和學(xué)生的溝通更加順暢，管理工作得心應(yīng)手。另外，可以實行“學(xué)生輔導(dǎo)員”模式。對于人數(shù)多、班級多的專業(yè)，可以為新生班級配備同專業(yè)高年級“學(xué)生輔導(dǎo)員”，協(xié)助老師做好班級管理工作。學(xué)生輔導(dǎo)員需要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，選聘的學(xué)生不僅要求責(zé)任心強(qiáng)、有耐心，還要求在工作、學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣才能在學(xué)生中具有說服力。學(xué)生輔導(dǎo)員工作可以涉及幫助新生適應(yīng)校園環(huán)境、協(xié)調(diào)宿舍關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面，他們和班級學(xué)生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業(yè)學(xué)習(xí)上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學(xué)生鮮活的榜樣。同時，擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員的高年級學(xué)生的管理能力、解決問題能力、協(xié)調(diào)能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經(jīng)過實踐可以看出，這種模式不僅能在細(xì)節(jié)上彌補(bǔ)輔導(dǎo)員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會。學(xué)生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的進(jìn)程。

（四）改革“三業(yè)”教育方案

第3篇

學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校期間精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過長期的教育和影響所形成的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用的外部反映，是具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。從廣義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇；從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。

1學(xué)習(xí)動機(jī)偏低

很多同學(xué)從小到大，考上大學(xué)就是奮斗目標(biāo)。這一目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了，而新的目標(biāo)尚未確立。如果簡單以就業(yè)為目標(biāo)，企業(yè)并不把學(xué)業(yè)成績的好壞作為唯一的參考，這樣在應(yīng)試教育中走出來的學(xué)生變得迷茫，失去了學(xué)習(xí)的動力。

2學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈

目前有些在校大學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)拖沓，自制能力較差。有的學(xué)生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機(jī)、下課玩游戲。平時得過且過，期末突擊復(fù)習(xí)，只求及格，不求甚解。甚至個別同學(xué)為了通過考試，不惜冒險作弊。

3專業(yè)思想淡薄，熱衷各種社會活動

受不良社會風(fēng)氣，以及部分高年級同學(xué)對專業(yè)的消極態(tài)度的影響，一些同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校開的專業(yè)課程對未來沒有用”，而把主要精力放在考取各種證書上。也有的同學(xué)片面地認(rèn)為現(xiàn)在最重要的是“鍛煉能力”，從而把主要精力投入到各種社會活動或兼職中，結(jié)果沒增強(qiáng)能力，反倒荒廢了學(xué)業(yè)。

二大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

1學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

法國著名思想家和成人教育家保羅•朗格朗曾指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個人從生到死一生中繼續(xù)著的過程，離開學(xué)校客觀的教育，人自發(fā)的，個體的求知、求真才是最重要的。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識老化周期加速，一個人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識不管多么現(xiàn)代化，也會在5~10年之后，出現(xiàn)知識過時的問題。就目前我國的教育時間來看，學(xué)生在校時間，至少完成義務(wù)教育，再到大學(xué)畢業(yè)，通常應(yīng)該是9~16年，然后開始自己的職業(yè)生涯，是與終身學(xué)習(xí)相一致的，我們提倡學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育。在大學(xué)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，才有利于今后工作中安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

2學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)

在學(xué)業(yè)生涯中，學(xué)業(yè)目標(biāo)有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，大學(xué)生從大一開始認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，在4年內(nèi)為自己的目標(biāo)努力，學(xué)業(yè)規(guī)劃使大學(xué)生“進(jìn)校就想出門事”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)規(guī)劃不斷調(diào)整，逐漸形成對自己優(yōu)勢和劣勢的清楚認(rèn)識，隨著每一個具體目標(biāo)的實現(xiàn)，大學(xué)生越來越有成就感，思維方式及心態(tài)就會向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更有信心、勇氣。當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，知識的獲得是一個逐漸內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)能力也就隨之逐漸提升，學(xué)習(xí)視野不斷擴(kuò)大，狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的學(xué)習(xí)。一份有效的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自身的的個性物質(zhì)、現(xiàn)有的和潛在的資源優(yōu)勢，幫助重新認(rèn)識自身的價值并使其增值。

3學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于端正、濃郁學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起,即從學(xué)生的思想工作上抓起。大學(xué)是年輕人價值觀形成與知識儲備的重要時期，很多大一新生把大學(xué)過于理想化，在擺脫了家長束縛后，開始放任自己，不思進(jìn)取。通過制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促使大學(xué)生重新認(rèn)識大學(xué)生活，合理規(guī)劃大學(xué)時間，制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。如果學(xué)生能夠制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，投入學(xué)習(xí)的時間和精力會隨之增加，圖書館、自習(xí)室、實驗室的學(xué)生身影就會增多，學(xué)生之間互相影響，從而有效地改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4學(xué)業(yè)規(guī)劃為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)

為求職就業(yè)創(chuàng)造條件：許多學(xué)生缺乏規(guī)劃職業(yè)生涯理念，對自己的發(fā)展計劃沒有明確認(rèn)識，也不能準(zhǔn)確定位。學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是相繼和交叉的關(guān)系。要進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位首先要從學(xué)業(yè)著手，根據(jù)社會需求，把握社會發(fā)展動向。大學(xué)生都有自己的專業(yè)，每個專業(yè)都有一定的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就為職業(yè)的選擇和定位提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃要求以本專業(yè)為依托，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)，同時還要根據(jù)個人興趣與能力特長設(shè)計學(xué)業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，增加自身就業(yè)競爭能力。

三積極開展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)化

1形成良好的學(xué)風(fēng)高等院校良好學(xué)風(fēng)的形成有賴于學(xué)校、老師、學(xué)生本人三位一體的努力，而且學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕之事，就學(xué)校層面而言，應(yīng)該在以下三方面下功夫。

1.1加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，沒有好的教學(xué)質(zhì)量，無法引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)校既是教學(xué)單位又是科研單位，一些教師因為忙于課題、科研，放松了對教學(xué)的投入，課下不認(rèn)真?zhèn)湔n，課上應(yīng)付，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，不能做到“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生喪失了對專業(yè)課程的興趣，進(jìn)而失去探索求知的興趣；另外教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理，學(xué)與不學(xué)一個樣，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)一個樣，考核方式單一，加上對學(xué)生考試作弊、曠課處理不及時、不公平，使學(xué)生學(xué)習(xí)功利化思想嚴(yán)重，也導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。

1.2建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)

目前，大部分高等院校的輔導(dǎo)員老師還不完全具備輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，加上輔導(dǎo)員人員配備少，不能很好地向?qū)W生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更不能為學(xué)生提供個性化的發(fā)展建議和咨詢指導(dǎo)。因此，我們認(rèn)為首先需要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。這支隊伍的教師要愿意接觸學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，通過長期與學(xué)生相處，比較了解學(xué)生，能夠為學(xué)生提供更貼切和人性化的輔導(dǎo)。

1.3建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度

擁有了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專家隊伍，專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，還要建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)的制度，以制度保障學(xué)業(yè)規(guī)劃的開展和實施。有條件的一些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，有些學(xué)校從大一開始建立了“導(dǎo)師責(zé)任制”，由一名教授負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵本科學(xué)生跟導(dǎo)師、做課題、進(jìn)實驗室，這些方式成為了學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的催化劑。沒有條件的高等院校也要定期舉辦一些學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學(xué)生座談，為其解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的各種問題，指引學(xué)生正確規(guī)劃人生。

2從學(xué)生層面學(xué)業(yè)規(guī)劃

2.1重視學(xué)生規(guī)劃，豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)涵

假如對“上大學(xué)”“上好大學(xué)”“上清華大學(xué)”這3個目標(biāo)而言，一個高中生做的學(xué)業(yè)規(guī)劃是完成不同的目標(biāo)，目標(biāo)越明確，計劃越嚴(yán)緊，成功率越高。大學(xué)階段作為就業(yè)的一個選擇過程，明顯不同于高中階段應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)規(guī)劃，不單單是學(xué)業(yè)成績的要求，而且包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、其他非智力因素的提升，如表達(dá)能力、團(tuán)隊精神、身體素質(zhì)等。所以大學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，首先是對自己的自我認(rèn)識和定位，有助于學(xué)生了解專業(yè)、知道自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的時間，不斷地檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不單單以分?jǐn)?shù)或硬性指標(biāo)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力。

2.2循序漸進(jìn)，學(xué)業(yè)規(guī)劃貫穿大學(xué)生涯始終