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第1篇

電工學是一門技術基礎課程，其特點是授課內容多，知識更新快，教學學時少，各學科教學重點不一。因此，我們不斷在試點教學班中進行教學方法與教學手段的改革，取得經驗后在所有教學班中推廣。在教學方法上，將實踐教學環節、創新思維培養引入課程，將理論講授、實踐指導、工廠參觀實習等不同教學形式靈活應用。在教學手段上，充分利用現代多媒體電子教學，進行網上學習、交流、溝通，將現代科學技術充分應用于教學改革之中。采用的教學方法有：

1.精講多練，自主學習

集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、精心講授，引導學生建立系統的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

2.理論、實踐二位一體教學法

即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

3.注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。

使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。

在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗和大作業中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出

參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理。

4.采用多種教學方法，提高教學質量

為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：

(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；

(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結。

5.拓寬教學途徑，充分利用現代化教學手段

盡量采用實物、模型、音像和CAI課件等進行形象教學。如電機部分內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，因此這一部分內容難于理解。我們最早是制作實物教具及模型，后來又購進了電化教學設備，如幻燈、膠片投影儀及教學資料片，并制作了教學課件，使學生能夠直觀地了解電機的結構和現場使用情況。

實踐證明，以上幾種教學方式可充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，充分體現了理論與實踐的緊密結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網絡教學已成為電工學課程中不可缺少的部分，充分運用現代媒體，建立網絡教學與學習網，提高單位學時理論教學的信息量，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。

隨著教學班人數的增加，問答式教學難于開展，學時很少的討論課不能滿足所有學生的需求。電工學網絡教學的開展，將與課堂教學互補，教師可以面對每一個學生，真正做到“因材施教”。所以在我們的電工學精品課程的網絡課堂中，將設置“課程介紹”“公告欄”“電子教案”“教學資源”“師生討論”“教師答疑”“問題集錦”“布置作業”等等多個欄目，各司其職，不但方便學習，更重要的是使師生間無障礙地交流。這樣，學習課堂寬廣，學習心情放松，各抒己見，互相啟發，教學相長。目前，已完成電工學視頻教學的制作，正在出版。

6.實驗教學立體化

實驗教材出版化，實驗教學多媒體化，實驗設備網絡教學化，實驗技能網上學習化，實驗問題課中課后網絡討論化，實驗內容開放化。構建教材、教學、資源立體化實驗教學系統。

7.突破傳統考試考核辦法

從多方面考核：問題討論、課外大作業、實驗創新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現因材施教，培養不同類型的優秀人才。

三、總結

運用職業教育有關辦學特色和培養目標理論，聯系電工專業教學培養目標，針對職業學校學生的特點，提出了職業學校電工專業電學教學的改革問題。改革傳統的以課堂為主的教學模式，致力于提高學生專業興趣和實際操作能力；推行“雙師型”或“雙師化”物理師資，確保教學最終能夠實現為電工專業服務的教學目標。本文旨在提出符合職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的具有實踐性、建設性和可行性的對策，以便更好地解決職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的種種問題。

參考文獻：

[1]張忠林，梁萍.談職業技術教育師資隊伍建設方向[J].哈爾濱學院學報，2002，(10).

[2]高明海.從高職素質教育談教師教育觀念的轉變[J].職業教育研究，2006，(03).

第2篇

1.1高職院校電子通信專業教學針對性不足

當前，高職院校電子通信專業教學存在針對性不足的問題。電子通信專業教學通常為教師講述電子通信知識、電子通信理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師就學生所收獲的教學成果進行單方面評價。這種電子通信專業教學模式將學生掌握電子通信知識作為主要出發點，對學生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視，不利于學生將課堂所學知識運用到將來生活工作的實踐中。

1.2高職院校電子通信專業教學目標不明確

當前，高職院校電子通信專業教學存在教學目標不明確的問題。高職院校電子通信專業教學過程中，一些教師倡導注重學生情感、主觀的體驗，雖然這種教學方式一定程度上解放了學生們的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統的教學目標，使得學生僅僅停留在體驗上，而沒有學到實質性的知識。另一方面，高職院校學生普遍認為在校的主要目的是學習專業技能，獲取一技之長。他們認為在以后的工作中，憑借所學的專業技能便能夠找到自己想要的工作，職校學生通常不具備良好的學習習慣，電子通信專業教學很難有效展開。

2高職院校電子通信專業教學改革的意義

2.1高職院校電子通信專業教學改革滿足新課改需求

目前，我國教學領域正受到新課程改革主、客觀強勢的沖擊。結合國內外課改經驗教訓不難發現，教學領域相關問題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強調“教師為主導，學生為主體”，高職院校電子通信專業教學改革以學生發展為中心，為學生營造社會實踐教學平臺，是電子通信專業教學的創新策略，滿足新課改需求。因此，務必要將電子通信專業教學改革作為電子通信專業教學的重點工作，促進課程問題與教學問題有機融合，使新課程改革落到實處。

2.2高職院校電子通信專業教學改革可優化低效的教學現狀

雖然高職院校教師們盡全力地進行電子通信專業教學工作，但仍舊出現了教學效果不佳的局面。教學效果不佳表現為課程秩序混亂、教學目標不明確及教學方法缺乏針對性等。在電子通信專業教學中，如何引導學生積極參與，不僅是新課程改革的關鍵，還是每一位教師在實際教學過程中亟待解決的問題。高職院校電子通信專業教學改革面向每一位基礎薄弱、自主學習能力較弱的學生，著力于提升電子通信專業教學效率，彰顯教師的辛勤、智慧及策略。

2.3高職院校電子通信專業教學改革提升學生主觀能動性

高職院校電子通信專業教學改革從每位學生身心特征出發，讓學生在電子通信專業教學中主動地思考問題，創造出自己思維方式，讓每位學生積極主動地參與其中。例如，在電子通信專業教學中，電子通信專業教師采用競爭獎勵的方式能激勵學生更加積極主動地學習。高職院校電子通信專業教學改革能有效解放學生天性，讓學生思維得以開拓散發，迸發出智慧的火花。

3高職院校電子通信專業教學改革途徑

現階段，高職院校電子通信專業教學改革中，高職院校教師和學生還面臨著諸多問題。為了探索高職院校電子通信專業教學改革的有效途徑，務必要將教學與生活實際相結合，結合每位學生的個性特征，對電子通信專業教學進行開拓創新，提高學生的綜合素質。

3.1注重創設實驗教學情境

高職院校電子通信專業的教學中不僅要教授學生電子通信專業知識，還應當重視培養學生的主觀能動性，引進多種多樣的教學方法，促進學生綜合能力的提升。高職院校電子通信專業教學改革中，教師應將電子通信專業教學內容與學生實際情況合理地整合，構建符合學生生活邏輯的電子通信專業教學情境，引導學生形成認知火花，提出靈活的問題，使學生積極參與到學習中，提升自主學習能力。

3.2全面塑造學生創新意識

高職院校電子通信專業教學改革中，應當重視教師、學生相互之間合作交流的學習結構，通過開展小組討論，在合作交流中相互學習，共同進步。例如，電子通信專業教師提出一個電子通信問題，讓學生展開分組討論，并交換見解，讓學生在電子通信專業教學中變被動為主動，提升自身學習自信心。培養具備宏觀把握能力的創新型人才，是我國素質教育的目標，亦是開展科教新國戰略的重要內容。

3.3積極引導學生關注生活體驗

高職院校電子通信專業教學改革中，教師要對電子通信專業教學結構進行整合優化，教師要把課前、課中和課后的教學有效地結合在一起，更深一步地提高學生的學習效率。課后，教師要引導學生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗，老師要耐心引導學生發表自身的見解，通過對社會生活中問題的討論，再次讓學生回顧電子通信專業教學中的所學內容。

3.4靈活應用評價反饋機制

高職院校電子通信專業教學改革中，教學評價反饋是重要內容。教學評價應當擺脫傳統教學評價觀念束縛，構建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結合的多方面綜合評價標準。教學評價不僅要關注學生的基本技能、身體素質，還要關注學習過程中呈現的創新能力、分析解決問題的能力等。教師根據學生的基本技能、反饋情況進行啟發性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學生對教學內容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學活動。同時，通過對學生學習內容的總結，全面評價學生的學習反饋，最終以良性的反饋、評價串聯起整個教學過程。

4結語

第3篇

【關鍵詞】電子通信類；教學改革；創新人才培養

隨著信息時代的到來，電子通信技術的應用已拓展到人們生活、工作的各個方面，而其技術發展更新的速度更是不斷加快。與電子通信技術的飛速發展相比，電子通信類課程的教學開始突顯出一些問題與不足。首先，教材過于偏重理論知識的學習，缺少與新思想、新技術、新應用的結合，課程學習過于枯燥；其次，教學內容與電子通信的最新應用脫節，學生缺乏學習的樂趣，對那些過于理論性的知識理解能力不足，實踐能力不強；最后，因為缺少當前最新電子通信技術的了解，使得創新人才培養成為空談，給高校學生的未來就業也造成一定的困難。所以，必須開展電子通信類課程的教學改革，要讓學生接觸新技術、新應用，激發學習興趣的同時，提高創新實踐能力。

一、電子通信類課程的教學改革

為了提高學生的專業素質，增強學生的學習和創新實踐能力，在電子通信類課程的教學中要采取新方法和新舉措。比如，在教學中引入新技術與新應用，與學生共同探討最新技術的發展；創新課程考核辦法，給學生提供更大的發揮空間。1.1教學中要加入新技術與新應用對于教學內容的選取，要考慮到當前電子通信技術的發展以及學生創新能力的培養，課程的教學是我國教育改革的重要方面，其改革的成效決定了高校人才培養質量能否提升。依照教學計劃要求，不僅要講授教材涉及到的內容，還要去收集獲取當前的前沿知識以及最新技術應用，與學生共同探討當前電子通信最新技術的發展情況。1.2創新課程考核辦法對于電子通信類課程的考核，不應墨守成規，應該做出創新，比如基于多樣化的原則，讓學生以寫小論文的形式來考核，寫的內容包括對當前電子通信技術的新知識、新技術和新應用的闡述，也可以是對于一些新產品方面的介紹，還可以是學生自身在電子通信方面的創新思路等。原來的考核辦法，只是讓學生通過死記硬背，記住了電子通信方面的部分理論和概念定義，但卻是缺少對新技術與新應用的了解，這會嚴重影響學生創新能力的提升。而創新課程考核辦法，能夠為學生提供更大的展示空間。

二、創新人才培養的研究

教育的重要目標就在于創新人才的培養。當前的高校教育應著眼于企業單位對于人才的實際需要，培養學生的整體素養，增強學生的創新能力，最關鍵的是為社會發展培養有知識、有能力的創新型人才。結合電子通信類學生的特點以及未來就業的需要，對于創新人才培養給出以下建議：（1）在專業選擇以及專業學習等方面，給予高校學生積極的引導，提升他們對基礎課程以及專業課程的學習興趣。要抓住入學期間的一段時間，做好學生的入學指導工作，引導學生迅速有效的進入到大學生活，為未來一段時間的生活、學習打好基礎。（2）學生都有著不同的特點或特長，要尊重每一名學生的個性，發揮出他們的創新能力。可以說，要想實現創新人才培養就需要發展學生的個性，使他們積極的施展自身特長。（3）構建創新平臺以及實踐平臺，拓展課程設計、實踐環節所占的課程時間。為學生提供更多實踐動手的機會，使他們樂于參與其中，進而增強學習專業知識的興趣并鍛煉實踐能力。（4）關注學生的能力，重視學生的創新。隨著教育教學改革的深入，學校要變成創新人才發展的基地。在某些方面表現突出的學生，學校要給予一定的指導幫助。而且從社會發展對人才的需要來看，關注學生的能力，重視學生的創新，也應引起社會和大眾的共鳴。（5）針對某些課程設立學習討論小組。這種討論小組有利于提升學生學習、討論的積極性；有利于增強學生的批判性思考以及創新思想的培養。學習討論小組還能調動學生去思考、去主動地發表自己的觀點和看法，并在互相討論中去完善自己。

結語

高校課程的教學改革是國內外大學長期以來關注的重點，更是我國高等教育改革發展的重點。教學改革有力的促進了我國在教育大眾化階段教育能力的進一步提升。教學改革的目的就在于不斷提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力，從而改善大學生未來的工作能力。本文分析了電子通信類課程中存在的問題及不足，進而對電子通信類課程的教學改革進行了探討，并就創新人才的培養給出了幾點建議。加強電子通信類課程的教學改革，進一步加大創新人才的培養，不僅對學生未來就業能夠起到幫助作用，而且對人才培養以及社會的長遠發展有著深遠的意義。

參考文獻

[1]陸莎.淺談電子通信類課程的教學改革與創新人才的培養[J].中國電子商務,2014(23):139-139.

[2]官錚,謝戈,周克峰,等.基于創新能力培養的電子通信類綜合性實驗改革與探索[J].云南大學學報:自然科學版,2014(S2):100-102.