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第1篇

一、發揮目標的定向作用

摒棄簡單的將目標與成績掛鉤的思維，引導學生將目標分解到聽說讀寫的每個環節，讓學生在自己擅長的版塊通過目標的實現從情感和認知上肯定自我，用版塊目標或階段性目標的完成適度地消減消極的自我焦慮，變消極的自我焦慮為積極的自我焦慮，促進自主學習。同時為學生設定環境目標，鼓勵學生在自主學習中通過規避母語環境，創建單人、雙人、多人的外語自主學習環境，語言環境達標的基礎上用環境驅動意識，用目標引導意識，發揮目標的定向指引作用，提升大學生外語自主學習能力。

二、用賞識激勵對策維持學習動機

HenryHolec認為自主學習是“對自己負責的一種能力”。學生的學習動機、學習目標、學習方法和策略、學習進度安排等可以有效判斷出學生是否具備對自己負責的能力。其中難點無疑是學習動機的有效維持。動機源發于內，易受學生自我焦躁的抵消，可通過教師的外在推動力維持自主學習動機。從學生管理角度而言，教師應轉變角色定位，從學習任務的下達者轉變為自主學習的喚醒者，從以教師為中心的灌輸式教育轉變為以學生為中心的自主學習，用正面、積極的肯定和砥礪取代直接干預，重視學生可持續發展能力的培養，以賞識者和引導者的身份出現在大學生的自主學習中，為其建立自信，打消焦躁，幫助其維持持久的自主學習動機，進而促進自主學習方法和內容的探索與提升。

三、促進多媒體與自媒體在自主學習中的應用

第2篇

(1)高等學校輔導員。根據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》的定義，高等學校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

(2)班級。班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。

(3)班級管理。結合高等學校班級管理的特點，本文認為班級管理是指班級輔導員以教育學、社會學、心理學、管理學等理論為依托，通過綜合使用適當的方式方法對班級學生進行科學化與藝術化管理，以達到教育教學目標的過程。

2、大學教學班級管理的問題

(1)班級管理制度不健全。當前輔導員在班級管理中主要借助學校的規章制度去管理學生，達到對學生行為和思想的控制。這種單一的管理方式影響了學生的積極性、主動性的發揮，不利于學生的全面發展。

(2)班級凝聚力下降。大學生由于入學前家庭背景、文化觀念等各方面的差異，彼此之間的相處因為生活習慣的因素導致出現不同的問題，部分同學之間一旦發生小矛盾，就會擴大化的認為是價值觀的不同導致拒絕和其他同學進一步交往，在無形中阻隔了班級文化的融合，造成彼此間的生疏，而輔導員和班干部在組織班級活動，增強班級凝聚力的作用發揮卻不足。

(3)班級共同活動的參與率低。班級作為學生學習和生活的載體，作為學生受教育的基本單位是否能夠為學生提供有趣有意義的活動對學生的成長也很重要。

(4)輔導員工作未充分到位。輔導員是班級活動的重要組織者，也是學生大學期間最親近的人。調查顯示，大多數同學認為輔導員并未充分了解班上所有同學的情況，輔導員只是對部分同學或者班委了解的較為清楚。

3、大學教學班級管理的模式探索

(1)班級管理的“一統”理念。輔導員在班級管理中需要確立統一明確的管理理念，即堅持以學生為本的理念，服務學生，統籌學生思想政治教育、學生發展成長、學生日常管理工作，實現培養行為與藝術結合，文化與文明同行的高素質、高技能應用型專業人才。

(2)班級管理的“兩轉變”。第一，轉變輔導員工作思路。輔導員在管理班級中需要轉變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學生、熱情對待學生、真誠關懷學生，認可學生，鼓勵學生，從而使學生主動貼近老師，進而支持老師，最終影響學生擁有正確的價值觀。第二，轉變輔導員工作方式。輔導員的工作方式方法應結合管理學、教育學、社會學的理論知識，充分考慮此階段大學生的思想和行為實際，放棄簡單粗暴，換位思考，運用科學的方法，堅持原則性與靈活性的統一，多樣化的管理藝術，達到班級有效管理的目標。

(3)班級管理的“三化”。①規范化。輔導員進行班級管理的基礎工作就是規范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級資源的浪費。其一，工作規范化包括三個方面，分別是基本信息統計規范化、文檔歸類規范化、班級形象規范化。第一，基本信息統計規范化。輔導員第一要做的就是建立完善的大學生基本信息庫，系統地掌握每個學生的基本情況。第二，文檔歸類規范化。結合系統論的觀點，創新性提出三層文件歸類法。如圖1所示。第一層為宏觀層，按大類分為國家級文件、省市區級文件、校級文件、院級文件、學生工作文件等。第二層為中觀層，在第一層文件下按時間分類，即按2013－2014第二學期，2014－2015第一學期等依次劃分。第三層為微觀層，即為具體事項文件層。比如學生工作文件在2013－2014第二學期按照事項分類，可分為軍訓工作文件、學生醫保文件、綜合測評文件等。通過三層文件歸類法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文檔歸類要善于總結，輔導員工作涉及許多重復性事務工作，需要對工作過程、證明、細則進行總結完善從而有利于避免重復性錯誤，提高工作效率和工作效果。

第三，班級形象規范化。班級形象是一個集體內的人共同分享的價值和信念。一是要設計代表班級特色的班徽、口號等，共同的班徽、口號能夠迅速使班級學生產生價值共鳴，增強集體主義信念。二是，班級QQ群等平臺的形象化，即QQ群頭像的設置為班級班徽，QQ群介紹設為班級口號或者座右銘，班級相冊上傳班級活動等等，增強班級同學的認同感、自豪感。其二，管理規范化。學生動態規范化。輔導員班級管理需要建立學生考勤日報制、班級出勤周報制、室長負責制、助理團隊制、非正式小組等，以便提高學生到課出勤率，引導學生積極學習。②多樣化。為了促進學生的素質發展，依托學校、學院，立足于班級，輔導員應該積極為學生提供多樣化的發展平臺，具體來說包括以下四個方面。第一，健康教育平臺。輔導員既要依托學院構建日常咨詢、團體輔導、心理危機三位一體的心理健康教育工作體系;又要配合學校開展大學生心理健康普查，建立檔案，完善學生健康成長支持系統。第二，學風建設平臺。輔導員一方面要指定班級管理章程，參與制定優良學生班評選細則，明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法;另一方面組織大學生經驗交流會，人文大講堂等講座，提高學生的人文素養與人文精神。第三，校園文化平臺。輔導員應該根據大學生的實際，組織開展大學生們喜聞樂見的班級文化活動。同時組織優秀學生參加藝術表演:朗誦比賽、校園歌手大賽、文藝晚會等活動，讓他們發揮展示個人特長，引導學生形成正確的價值觀。

第3篇

1.大學生自身的特點

第一，大學生是社會新生力量群體，具有學歷高、理論知識完備、思維活躍、信息理解和運用能力強的特點，他們是網絡輿論中的主力軍。第二，大學階段正是世界觀、人生觀、價值觀定型的時候，在校大學生理性判斷能力還不成熟，容易被事情的假象所蒙蔽，考慮問題比較片面。往往容易受到網絡上的一些失真言論的蒙蔽，被一些惡意言論欺騙，盲目跟風，造成負面信息的傳播和擴散。“有意識人格的消失是無意識人格的得勢。”年輕氣盛的大學生，容易被具有蠱惑性的片面言論鼓動，從而發表不經理性思考的過激言論，或者根據聽聞的只言片語就捕風捉影、斷章取義，以至于成為激起網絡輿論的石子，不考慮任何的消極后果，隨意發表不負責任的言論。

2.我國“管理—被管理”的傳統式學生管理天然地讓學生產生了抵觸心理

第一、傳統的學生管理方式都是規則、制度的約束式管理，這種方式束縛了90后大學生的個性，壓抑了學生的天性。叛逆在當代大學生身上體現的越來越明顯，“反權威、反管理”已成為大學生埋在心底的種子，大學生已對“管理”產生了抵觸情緒。第二、現代社會節奏快，當代大學生面臨著各種壓力，在來自學習、生活、就業、情感等等各種重壓之下，加之社會對大學生的不認可，讓大學生從心底產生了失望感，容易產生抱怨心理，甚至不計成本、不負責任的惡意報復。

3.信息傳播技術高度發達，自媒體時代自己的特點

由于自媒體時代信息傳播具有“低成本、高效率、高便捷度、高人群參與度、匿名性”等特點，更加方便了個人觀點的抒發，個人訴求的表達，但也讓投機分子、邪惡勢力、甚至極端主義者利用，借此手段惡意攻擊、詆毀、誹謗、混淆視聽。而大學生是擁有自由的網絡休閑條件的自媒體人群的主要力量，所以高校往往成為網絡輿論負面能量的重災區。

二、新媒體輿論管理的對策建議

1.面對自媒體時代高校學生應做好相應準備

第一，學生管理者應有提高大學生網絡法制和道德水平的意識。組織講座普及網絡法制教育和網絡道德教育。提高宣傳教育力度，組織學習信息網絡方面的法律、法規，培養好大學生的網絡法制意識，也要提高大學生網上自我保護的意識和能力。第二，網絡輿論事件和網絡犯罪頻發，究其原因就在于網絡發展速度很快的現狀下網民的素質并沒有足夠的提高，所以，作為新媒體時代的大學生必須加強網絡道德教育，使倫理道德成為網絡文明最堅實的深層依托。

2.革新管理方式，提倡以人為本

第一、高校管理者應調整好心態，革，新對于學生的管理方式。面對90后的大學生學生管理工作應當改變過時的“管理——被管理”模式，嘗試建立管理者與被管理者的平等關系，將“契約、信譽、友誼、信任等等”融入學生管理中，建立和諧的學生管理工作氛圍。第二、作為新時代的大學生應具備基本的網絡意識和網絡素質。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養積極健康的心態，調整心態端正態度，做一個文明的網民。

3.針對自媒體時代特點建立日常網絡輿論管理機制

第一、學生管理工作者應基于學生群體建立網絡輿情管理機制，以專門性機構的方式創建相關網絡輿情管理處（辦）（組），發展合、格的學生參與日常網絡輿情管理工作。推動網絡輿情管理工作步入有組織、有規模、有紀律的正軌。第二、對網絡言論匯集的目標和對象進行搜索排查，并對網絡信息進行記錄、統計和分析，預測輿論風向，判斷網絡上網民普遍關注的事件發展動向，依據監督成果制定假設輿論結果出現的應對方案。第三、依據《國家突發公共事件總體應急預案》簡歷適合本學校的輿論預警機制，更好的服務于大學網絡輿論管理工作，讓輿論監控工作產生實際價值，幫助高校更加自如的應對網絡輿論突發事件，保證高校的平穩發展和社會的和諧穩定。第四、網絡輿論事件的突發，新聞媒體往往起著助力作用。高校應設置專門的新聞發言人，有利于應對網絡輿論事件，不至于讓高校面對突發事件手足無措處于被動地位。意見一方的沉默造成另一方意見的增勢，如此循環往復，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發展過程。[4]建立新聞發言人機制可以讓高校已從容的姿態應對突發事件，正面面對媒體和網民，給予事件當事人正當的訴求方向，正確的引導輿論發展方向，有利于維護高校聲譽，樹立高校自身形象，保證高校的繁榮穩定。第五、當代大學生的民主意識增強，高等教育消費心理凸顯，當受到不公正待遇、個人利益受到擠壓、民意表達不暢時，會產生強烈的心理失衡感、被壓迫感，這是誘發散布負面信息、網絡言論攻擊甚至群體突發事件的主要原因。所以說消除高校管理層與學生的信息不對稱現象，尊重和維護學生的利益訴求的表達，保障大學生的民主和權利是保障高校網絡輿論安全的有效途徑。

三、結語