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第1篇

當前，基礎教育面臨著一輪新的課改，隨著新課改的實施，有效的推動了中學政治課教育和教學方式的變革，并獲得理想的成績。可在教學實踐中，仍然存在較多的問題：教法長期以來較為單一，一些教師仍堅持“注入式”或“滿堂灌”的教法。所以，形成了學生為了應付考試而死記硬背的現象；大多數學生主觀認為政治課學習只需要投入少量的時間來讀讀、背背、考試前臨陣突擊即可過關的錯誤認識；少部分學生根本不重視學習政治課，對教師單元復習時劃出的學習范圍或歸納的不同類型的習題也抱著應付的態度。

二、關注現實問題，實施初中政治課教學的策略分析

（一）選用相關新聞報道來導入新課

政治課和時政是密切相關的，若政治課堂脫離了時政，單純的進行思想理論的教授就失去了政治教學的意義，學生也很難產生興趣。所以選用相關的新聞報道來導入新課無疑能極大的激發學生學習的興趣。教授《計劃生育與保護環境的基本國策》這節時，教師可選用《國家人口發展戰略研究報告》等時政來引發學生對這類信息的關注，從而對本課產生期待和興趣。與社會現實題材相關的視頻短片可以憑借其獨有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學生的注意力。

（二）關注現實，重視選材貼近學生生活，增加政治學習的親切感

政治課的教學效果評價標準是學生對相關知識的內化程度，促進學生達到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導學生參加相關的社會實踐活動，以引導學生關注自己的行為，將道德知識理論轉化為道德實踐，關注社會現實生活，并嘗試用自己所學知識來對社會現象進行分析研究。如在《改革開放成果輝煌》這一節教學時，可實現設計改革前后社會在政治經濟文化或衣食住行等項目的對比表格，引導學生通過走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經歷的前后變化的記錄整理來增強學生的創新、探究意識，豐富其社會生活的經驗，促進其學會交流合作、培養其高度的社會責任感。

（三）關注現實社會問題，更新充實思想政治教學內容

要將政治課和社會的現實生活向結合，教師就要增強二者的聯系，教學內容和學生實際生活緊密聯系。結合社會現實問題來培養學生的信心和樂觀心態。社會現實的問題中其實蘊含了豐富的理論和知識，教師要對其挖掘利用，關注社會現實問題，可以促進學生正確人生觀、價值觀的樹立，引導學生發現、思考和解決問題的能力，這樣學生對于教材內容就有了更主動和深刻的理解。

三、關注社會現實問題，實施初中政治教學的注意事項

（一）重視學生參與社會實踐

對社會的現實問題投以關注，將初中的政治課上好，要求學生從教材章節的主題著手，親自訪談、調查、搜集相關數據、圖文資料和事例等，在此基礎上，使活動更加富有意義、更加充實。此外，要求教師精心備課，從內容到活動、從活動的過程到可能遇到的問題及應對的措施、注意事項等，均需做到胸有成竹。

（二）確保形式靈活，切忌死板教條

政治教學實踐活動要有創意、靈活多變，切記墨守成規、在教室或學校內搞“閉門造車”。可選用社會調查、社區服務和送科技下鄉等活動，也可組織公益勞動、志愿者活動的那個，重要的是能被學生喜聞樂見，調動其參加的主動性、創造性和積極性，促進學生在切身體驗中受到教育、得到鍛煉、提高認識。

（三）倡導學生對社會現實的問題投以關注

引導學生關注社會的現實問題，利用它來開展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準確把握課堂的節奏，有理有據有度地對其進行適時總結，避免學生討論偏離了主體。在活動結束的時候，教師應及時總結，嚴禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴防。還可在活動展開的基礎上引導學生談收獲、說感想、講打算，將“明理導行”落到實處。

四、結論

第2篇

【關鍵詞】初中政治課堂；小組討論；問題設置；教學情境；針對性；可討性；啟發性

思想品德課堂中的小組合作學習常見的操作方式主要是以小組為單位的課堂討論。以小組為單位的課堂討論能否有效，關鍵問題之一就是教師能否有效地進行“問題設置”。因此在課堂教學中如何精心地設計問題，促進課堂討論的有效化，是每一個教師必須面對的課題。以下是筆者在近年的教學實踐中的一些做法和體會。

一、認真挑選合適素材，問題設置要有情境性

老師在教學過程中，為了幫助學生更深刻地理解某些知識和觀點，常常會通過小組討論的形式，讓學生在自主參與討論的過程中加深理解和認識。但是如果老師沒有創設一定的教學情境，比較突兀地把討論的問題呈現給學生，學生往往就對老師提出的問題缺少討論的欲望和興趣，為此老師在提出討論問題前一定要想方設法選擇最恰當的素材資料，通過各種有效途徑創設教學情境。例如：我在八年級下冊第二十課的第二框《合理利用資源》的教學設計過程中，為了讓學生更深刻地感受當前我國面臨的資源問題，從而激發學生討論解決資源問題對策的主動性和積極性，我先給學生看了一組我國資源方面的數據，然后又給學生播放了一段視頻《來自2070年的一封信》，學生看完這段視頻頓時臉色凝重，他們從內心感受到了資源問題的嚴峻性，在這種情境的創設下我提出了幾個問題讓同學們進行小組討論：（1）在我們的周圍有哪些浪費資源的現象？（2）如果現在你們小組就是制定國家政策的智囊團，你們準備制定哪些對策來解決我國面臨的這些資源問題？（3）你作為社會的一員，你又準備怎么把節約資源落實到實際行動中呢？因為有了前面的情境創設，同學們一下子就投入到了小組的問題討論中，并提出了很多解決的方法和措施，這樣本堂課就在小組討論和班級交流的過程中自然地達到了提高學生資源節約意識的教學效果。

二、緊緊圍繞教學目標，問題設置要有針對性

在教學過程中，設置討論環節，不是為了討論而討論，而是為了達到課堂教學的目標，所以小組討論就是為了達到某一教學目的而采取的一種教學方法。曾記得聽過一堂公開課，課題是七年級上冊第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開課教師在教學過程中聯系到了中日之爭的問題，讓學生對此問題進行討論， 結果學生就出現了各種偏激的觀點，有的甚至認為中國政府太軟弱無能，應該用戰爭解決問題。對出現這樣的討論結果老師沒有做充分的預設，所以也沒能夠對學生進行正確的引導，這樣不但沒有達到應有的教學效果，反而某種程度上對學生產生了一定的誤導。其實這節課的主要教學目標是教育學生學會正確運用寬容、友愛的心態和情感，與同學、與老師、與他人相處。所以教師設置的問題應該緊緊圍繞人際交往過程中如何把握寬容友善進行展開，這樣就既指導了學生如何以寬容的心態與他人正確交往，也避免了因不能正確引導帶來的課堂失誤。

可見，課堂問題的設置一定要圍繞教學目標，具有一定的針對性，才能達到應有的教學效果。

三、密切聯系學生生活，問題設置要有可討性

教師在設置討論問題時，要盡可能聯系學生生活實際，讓學生有話可說，有感而發。例如：我在七年級下冊第十八課第二框《走進情感天地》的教學設計過程中，為了讓學生認識到積極情緒和消極情緒是相對的，指導他們學會盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設計了學生生活中常見的一些情況，讓同學以小組為單位分別就上述幾個個情境完成以下討論：面對該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會產生怎樣的情緒反應？由此你可能會做出什么樣的行為？面對該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會產生怎樣的情緒反應？由此你可能會做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學生實際，源于學生生活，學生自然有話可說，從而使學生在討論中明白了一個道理：情緒是可以轉化的，要學會化消極情緒為積極情緒。

四、努力符合思維特點，問題設置要有啟發性

教學過程中，如果設計的問題太直接沒有思考的價值，太籠統學生無從下手，所以問題的設計一定要有啟發性。在問題的啟發下學生自然而然就能得出書本中的觀點，這樣教師就能輕松地把書本上的知識和觀點內化成了學生的認識，而不是教師強加給學生的認識。

例如：我在八年級上冊第九課第二框《承諾是金》的教學設計過程中，選擇播放了一段視頻――全國道德模范武秀君替夫還債的故事。學生在看完這段視頻后深有感觸，這時我出示了以下幾個問題讓學生進行小組討論：（1）如果讓你對武秀君進行評價，你會用哪些詞語來評價她？（2）武秀君面對丈夫車禍去世，留下巨額外債的情況下做出了一個什么樣的承諾？（3）作出承諾后，武秀君是怎樣做的？由此你明白了一個什么道理？（4）在兌現承諾的過程中她也收獲了很多，你們認為她在付出的同時也得到了哪些？從中你明白了一個什么道理？以上幾個問題的設置環環相扣，具有一定的啟發性，在這些問題的啟發下學生順理成章就明白了作出承諾就要兌現承諾、兌現承諾要付出代價、信守承諾會獲得回報等道理。

第3篇

人類之所以能形成一個社會，就是由于人能夠不斷的認識世界和改造世界。在這個過程中，認識社會是最基本的前提。所以為了建設更好的社會，正確的認識社會是十分必要的。對社會的認識，源于對社會的感官認識，我們看到的以及聽到的，在腦海中形成對社會的感官認識，這種認識是基礎，也是片面的，必須通過感官認識升華為理性認識，才能更好的改造世界，對社會做出貢獻。這就是培育社會認知能力的意義所在。

二、在政治教學中對社會認知能力的培養策略

（一）潛移默化地對學生進行社會認知思維培養。

當前的初中政治教學仍然采用考試對學生政治方面的知識進行考核，這種方式使得老師在進行教學時，著重以應試作為教學的目的，導致政治教學失去了原有的教育意義。在針對應試教育的政治教學開展過程中，老師傳授的僅是應試技巧，并注重學生的習題演練過程，對學生的要求僅限于背誦知識點，為考試取得不錯的分數做充足的準備。這會使學生錯誤地認為政治的重要性僅限于考試，而忽視了政治學習中自我社會認知能力的提升，學生所接受的有關思想品德的教育，本身就具有實用性，不僅幫助學生正確地認知社會，并能使學生培養出很好的為人處世能力，在待人接物方面能處理得更加得當。因此政治教學要潛移默化將社會認知思維灌輸到學生的頭腦中，使得學生將書中的正確且符合道德的行為付諸于生活中出現的類似情形，為以后遇事能做出明智的舉動打下基礎，為以后很好地適應社會做準備。

（二）延伸教學內容，注重認知能力的培養。

對學生的社會判斷力和社會認知力的培育，是一個十分有意義的課題。為此，老師們不應該僅僅局限于課本，教材只是對于社會骨架的概括，幫助學生形成對社會的宏觀認識，并不能滿足學生對社會進一步認識的需求，因此需要大量的課外材料。老師應該通過課外教材補足課本所具有的缺陷，引領學生學習課本以外的資源，讓學生在這些資源中吸收更多的養料。從而學會明辨是非；學會和善待人；學會團結合作；學會正確認識自己的人生。對教材進行的補充教授，應該從兩個方向開始，第一個由課本的知識開始，進行對課本知識的補充，讓學生充分了解課本，充分吸收課本帶來的養分，從而更為全面的理解思想政治；第二個方向是由身邊發生的每件代表事件和時事開始，補充學生這方面的知識，幫助學生分析事件的本質，讓學生養成分析事件的習慣，同時又能使學生更加關心國家大事，從而具有更強的社會認知能力。

（三）運用實踐提高學生的社會認知能力。

政治教學不能處在一個封閉的空間，需要轉向一個更廣闊而空間，即課堂教學不能很好的達到政治教學的目的，需要在課堂外挖掘更好的教學方法。這個教學方法就是實踐，讓學生通過社會這個大課堂，進行社會認知能力的培養和提高。社會會直接地對學生進行教導，這種方式貼近生活，易于接受。例如歷史紀念館能很好地培養學生對歷史的興趣，引導學生關注歷史，銘記歷史。影像資料館，以放映影像的方式，讓學生了解政治相關事件。這些都能有助于政治教學的實踐教學方式。真實的體驗過程，會讓學生印象深刻。學生在日常生活中，認知思維將會不斷地在其腦海中出現。比如去歷史紀念館，可以讓學生根據紀念品和紀念碑來深刻記憶歷史事件，這些記憶和體會都能強烈的提升學生的愛國主義情感，使學生對愛國教育更加深刻。

三、結語