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第1篇

論文關鍵詞：高職院校；學生；就業指導

在高等教育大眾化的新形勢下，高職院校已成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業服務，通過就業指導工作，提高畢業生就業率。目前高職學生的就業形勢十分嚴峻。據統計數據顯示，2003年高職的初次就業率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業指導工作尚處于起步和摸索階段，不能適應就業的市場化形勢，現狀令人堪憂。

1高職院校學生就業指導工作的現狀

1．1就業指導觀念的短視性

高職院校很多是由中等職業教育升格轉化而來，辦學時間較短，尚處于“增容”階段，學校的主要精力放在爭取生源、擴大招生規模上，即重視“進口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關注，在人力、物力等方面相對傾斜，但對于“出口”，即就業方面，重視程度則明顯不夠。俗話說：出口暢，進口才能旺。從學校長遠發展看，對學生就業工作不重視，將最終制約高校自身的發展。

1.2就業指導模式的滯后性

2002年前一般院校就業指導模式是“純就業中心模式”，只設學校一級就業工作機構和人員，直接對學生開展就業信息服務、指導與咨詢工作。主要是傳達上級有關文件精神，幫助畢業生辦理就業手續等。這種模式只能適用于畢業生很少、供不應求的情況。2002年以后，隨著畢業生的增加，大多學校進行了改革，由“純就業中心”模式改為“學校就業指導辦+系部就業聯絡員”模式，校就業指導辦負責為全校學生提供就業信息、指導與咨詢等服務，而系部就業聯絡員則主要為畢業生提供教育、輔導、咨詢等服務。這一模式較前雖有所改進，仍不能滿足畢業生和用人單位不斷增加的服務需求，亟待創新。

1．3就業指導工作的低層次性

目前，就我國高職院校就業指導隊伍來說，主要由輔導員及管理機構的工作人員兼代，這些人員流動性大，工作任務多頭，就業指導能力不強，管理人員更換頻繁，隊伍不穩定，大多沒有取得國家正規的職業指導資格證書，因此，就業指導工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學生就業的市場化，原有管理機構的單純控制管理職能已不能適應形勢要求，就業市場走向、分析預測研究、專業化的指導和服務等方面的職能越來越重要，因而這種狀況是很難適應的。

1．4就業指導內容的單一性

現有就業指導模式主要為畢業生提供就業政策的宣傳和就業信息的等，就業指導缺乏總體規劃，內容乏味，千人一面，沒有結合專業特點和專業發展前景來開設就業指導講座，因而專業針對性不強，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動少；請進來多，走出去少；一般化教育多，個性化指導少；坐等用人單位上門多，主動搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業生就業率的提高。

2加強高職院校學生就業指導工作的對策

2．1強化實踐技能

目前高職院校學生就業難的成因，從表面上看，是歷年擴招造成高校畢業生高存量、高膨脹的結果，實際上則是我國目前高職院校教育質量、結構、體制及就業途徑不暢等諸多方面不適應市場經濟體制要求的必然結果。通過對用人單位及往屆畢業生的調查，最受用人單位歡迎的人才是動手實踐能力強，一專多能的復合型人才，這也是高職提高競爭力的砝碼。我們對揚州職業大學2007屆畢業生進行了調查，有62．2％學生認為“就業成功最重要的因素是技能、能力”，當問“畢業生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認為“沒有過硬的技術、技能。”因此，就業指導應圍繞實踐技能這個核心，培養受社會歡迎的高職畢業生，可通過以下途徑：

2．1．1圍繞就業指導主題，開展多種形式的活動

例如，學習期間開展見習、實習等社會實踐活動和職業體驗活動，舉辦成功人士求職報告會、往屆優秀畢業生經驗交流會、追尋優秀畢業生成功軌跡的采風活動、開展招聘模擬活動等，增加畢業生對就業的感性認識和自信心，做好擇業的心理準備。

2．1．2增加就業實踐體驗性機會，提高實踐技能

就業指導工作單純依靠就業指導部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學校政策措施的配套。因此，一方面，學校要根據社會需求，對原有的課程、教學模式及評價體系等進行改革并創新，特別是要改革目前高校專業設置過細過偏的弊端，培養寬口徑、厚基礎的復合型人才，改變重傳承輕創新、重知識輕能力的培養模式。另一方面，要增加實踐課課時比例，增加實踐性環節的經費投入，提供學生充分的實踐體驗機會，提高實踐技能。

2．1．3建立畢業生職業技能培訓基地，完善考核體系

高職院校要充分利用社會資源，把學生實踐實習及畢業設計等放到相關的工廠企事業單位中去，充分發揮實驗實訓基地的優勢互補，讓學生在生產第一線尋找畢業設計課題，熟悉生產流程，接受工廠技術人員指導，實現學生實踐實習、畢業設計、學生就業三者統一。高職院校要正確處理職業性與學術性的關系，改變那種培養學生基礎理論不如本科，實踐技能不如中專，毫無高職特色的現狀。通過建立畢業生職業技能培訓基地，完善職業技能考核體系，鼓勵學生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業技能且被認可的、符合社會需求的高層次的應用型人才，體現高職特色，提高就業率。

2．2為地方經濟服務

堅持緊密貼近地方支柱產業和發展需求，拓展學生的就業之路是高職院校學生就業指導工作的方向，以江蘇揚州為例，從1978年至2006年，揚州產業結構呈現以下變化：第一產業不斷下降，第二產業比重有升有降，第三產業上升最為明顯，從輕重工業的比例來看，重工業高于輕工業。因此，高職院校就業指導工作人員必須及時向學生介紹地方支柱產業的發展狀況，公布招聘信息，為學生就業創造條件。學校要加強與社會各界的聯系，制訂產學研、校企合作的長期計劃，使高職畢業生成為地方經濟主力軍。同時積極向外拓展，與本專業相關的企事業單位要建立聯系，疏通畢業生的就業渠道，做好畢業生推薦工作。

2．3加強正確的職業觀、創業觀、誠信觀教育

目前，大學生就業存在“有業不就”和“無業可就”的現狀，關鍵是就業觀念的問題。高職院校培養的應是高等技術應用型人才，廣大的企業、基層是他們大顯伸手的地方。學校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業觀和創業觀教育，應該開設就業指導課程，系統地對學生進行就業指導。同時，結合專業特點開設就業指導講座，并把就業指導與“兩課”課程相結合，與專業課相結合，要充分利用大學生時間最多影響最深的專業教育渠道，全方位地滲透職業觀特別是創業觀教育。在對揚州職業大學2007屆畢業生的調查中，有39．1％學生認為“創業風險太大，有勇氣的人才能創業”，具有55．4％學生認為“先就業，積累經驗后再創業”，其余學生認為“人不一定創業”。因此，創業觀教育任重道遠，是否有意識地引導學生學會創造，將是傳統教育與現代教育的分水嶺。誠信觀教育也是畢業生教育中必須重視的方面，如“對畢業生畢業后頻繁跳槽、任意毀約現象的看法”時，有10．7％的學生認為“很正常”，有l8．2％的學生認為“人向高處走，很正常，無須指責”。因此，加強學生的誠信教育，提高思想道德素質，對于學校樹立良好的人才品牌信譽，保持學校的可持續發展具有重要意義。

2．4全心全意為學生服務

學生的需求就是我們的就業指導服務的方向，是就業指導工作的宗旨。為了更好地了解學生的需求，我們對2007屆畢業生進行了問卷調查，有83．7％學生認為“要加強就業指導”，有57．3％的學生認為“就業指導應貫穿大學階段的始終，而不僅僅是畢業前進行”，有93．7％的學生認為“學校應該開設就業指導課程”，但是由于受到經費、課時、人員等限制，目前學生就業指導工作相對薄弱。畢業生就業不僅需要有形的物質準備，同時需要無形的精神、心理準備，如對就業政策、信息、技巧等方面的熟悉與了解程度。因此，要讓就業指導工作上升到一個層次，必須把握學生需求動態，這樣工作才能有的放矢。

第2篇

關鍵詞：高校畢業生；就業指導工作；思考

自2003年第一批高校擴招的畢業生陸續進入求職市場以來，我國大學畢業生的數量連年上升，到2007年將達到495萬人。據初步預測，大學畢業生年增加的百分比將大于社會對大學畢業生需求年增長的百分比，這將加大大學畢業生的就業壓力，求職難度將加大，社會對大學畢業生的質量也將提出新的要求。對于發展變化的就業形勢和社會需求，原有的就業指導內容要適應新的形勢，為高校畢業生內練素質外塑形象做好充分的準備，必須增加新的就業指導內容、拓展指導空間，以完善就業指導工作。

一、了解職場需求

高校就業指導工作是以學生成功就業和為社會職場提供合格的從業人員為基本出發點的。調查社會職場需求將成為就業指導工作內容之一。根據本校畢業生的專業設置及就業傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調查的形式，詳細地了解社會職場對畢業生的需求情況。其中問卷的設計必須切合實際，內容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業生的需求，進而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業生的需求。

二、充實大學生的內在素質。拓展就業指導工作內容

對調查內容要進行分析，要有針對性地調整就業指導工作的內容，有組織有計劃地對畢業生進行就業指導培訓，以增強學生的就業競爭意識，完善就業指導內容。

1．轉變就業觀念

由于我國高等教育長期以來延續著“精英教育”的教育理念，大學畢業生中也普遍存在著“精英就業”的錯誤觀念。據了解，有相當數量的畢業生認為畢業之后到大城市中找工作或到經濟發達地區工作是就業地區的適當選擇，認為自己是精英式人才，畢業之后找一份受人尊重的體面工作是理所當然的事；普遍存在著職業有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務性行業看成是“低賤”的工作。而把進事業單位、進外資企業或合資企業等少數部門、少數單位工作看成是理想的職業取向。由于上述錯誤的就業觀念，導致大批畢業生擁向大城市和沿海發達地區，紛紛往事業單位和知名外資企業、合資企業應聘，使這些地區和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費，從而形成“就業難”的假象，從社會對大學生的需求情況來看，需要大學生的職位有很多，特別是農村地區、邊遠地區、西部地區等對大學畢業生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學生施展個人才能。但基于錯誤的就業觀念，許多大學生不愿意去那里發展，從而造成了用人單位“空崗”，大學生“失業”的反常現象。為此就業指導工作中必須增加“樹立正確的就業觀念”的指導內容。

造成不正確就業觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業的偏見，形成了職業有貴賤之分的錯誤習俗；二是父母，大多數家長往往用自己的老經驗和陳舊的文化習俗，一廂情愿地為自己的子女選專業、定方向；三是同學，由于同學之間相互評論職業的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調查的情況下，主觀地認為某某職業好某某職業壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進行就業指導工作時，應幫助學生認識到職業無貴賤之分，只要能發揮個人的特長，實現自我價值就是可選擇的職業，在選擇職業時應堅持生存優先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。

2．合理調整專業課程設置

鑒于高校教育觀念、教學方法落后，教學內容、專業設置與社會的實際需求脫節，培養出來的學生不是社會所需要的復合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業知識和適應社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經濟時代的辦學思路，只重視招生，不重視就業，對學生的就業指導工作投入較少。學校教學管理部門應針對社會職場對各專業的需求進行詳細的調研，了解社會對各專業人才的需求情況，適當地修改某些專業課程的設置，增加一些新的教學內容，優化專業課程計劃，以適應社會對人才的需求，增強學生在職場的競爭實力。

3．優化知識結構，注重社會實踐能力的培養

高校學生大多數是從小學一直念到大學本科、念到研究生，其中沒有經歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業生就業難的社會因素。針對這一問題，高校應充分重視學生社會實踐能力的培養，充分利用畢業實習這一教學環節，克服以往畢業實習形式大于內容、實習活動流于形式的做法，切實做好畢業實習的組織和管理工作，使畢業實習活動真正落到實處，學生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業實習的時間較短，內容比較單一，學生對實習的體驗不夠深刻。應倡導學生把專業實習和社會實踐貫穿于整個大學的學習過程，使學生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業取向，充分認識自我，了解自己的優勢和缺點，從而在以后的學習中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養和鍛煉，以適應市場的需要和未來職業的發展。

4．進行求職心理素質培訓

要培養學生求職自信心理，引導學生分析就業市場的各種情況，如學業優勢、職訓優勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強自信力。

要培養并增強學生的行為能力。行為是實現目標的必要條件，當一個職業機會到來時，具有較強行為能力的人，才會牢牢抓住機會，并且能主動地創造機會。對于未來的職業，大部分學生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業行為能力的心理素質儲備。首先要培養學生具有強烈的實現目標的愿望，在實現職業目標之前要確定周密詳細、操作性強的方案，通過調查和實證確定所設計方案的科學性和可行性，一旦方案確定，目標明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現的新問題。其次要經常關注各行各業的專業技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓練。

5．實施職業生涯規劃教育及服務工作

第3篇

【關鍵詞】應用 拓廣 引申 評價 答辯會 潛能

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性學習是指在老師的指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。它的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。與傳統的學習方式有所不同的是，研究性學習主要是在學生個人獨立學習的基礎上，通過小組合作探索、班級共同討論來完成。學生通過實驗、調查、討論、查閱資料等方法對課題進行深入的研究，然后在老師的指導下進行選題交流，做論文答辯。這種學習方式有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

從2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學習作為高中的必修課。然而，初中生能否進行研究性學習，尤其是對初中數學這門理論性、抽象性較強的學科，學生能否進行研究性學習。為此，筆者以舉辦“小論文”答辯會的方式做了一些嘗試。

所謂小論文，是指學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數學知識加以應用、拓廣、引申，就其中某個小專題寫出心得、體會的文章。小論文既突出了一個“小”字，又不失論文的充分性。撰寫后的小論文，經過學習小組推薦，在班會上宣讀，并接受與會者的評議，隨時回答師生對論文提出的問題最后由評議小組給出恰當的評價，這個過程就是小論文答辯會。

小論文答辯會，大體上分為四個環節：

1．做好準備工作。首先要注意在課堂教學中為學生寫作小論文打好基礎。數學課上，老師要有意識培養學生的閱讀能力、口頭表達能力，引導學生對數學思想和數學方法進行探討，啟發學生對某些數學問題進行歸納、引申、拓廣。

例如，學習過與圓有關的角以后，引導學生研究兩邊和圓相交（切）的角的度數和所夾弧的度數的關系。

其次，注意結合學生所學知識，向學生推薦《中學生數學》、《中小學數學》（學生版）、《中學生數學報》等課外參考資料，指導學生閱讀課外讀物。

再次，在每一章或單元教學結束時，指導學生寫單元小結。使學生理清知識結構，把握重點難點；注意前呼后應，挖掘知識的內在聯系；歸納習題類型，探求解題規律。并注意指導學生完成編擬單元測試試卷，相互交流。

2．選題與撰寫。這是小論文答辯會的重要環節。首先，以發表在報刊上的學生習作為例進行剖析，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵學生寫小論文。其次，利用課余時間向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，要求學生做有心人，收集自己和同學作業中易錯的習題和一些習題的創新解法，建立錯題集和習題創新解法集錦；做好讀書筆記和文章摘錄；布置一些小專題，注意從學生實際出發，明確目的要求，不怕題目小，不怕字數少，不怕知識面窄。對學生的文字表達不必要求過高，只要論據能說明論題，條理清楚，說理明白就是好文章。

例如，一位同學以《巧算平方數》為題，根據面積與平方數的關系，推出兩位數的平方公式，進而推廣到多位數平方規律，并給出了平方數的一般計算方法。通篇不到一千字，觀點明確，說理清楚。又如另一位同學就習題：

已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。

根據兩直線平行的判定公理和定理，給出了五種證法，寫出《幾何證明題的一題多解》的小論文，闡述了做題如何全面分析，尋求多種解法的基本途徑。反映了學生具有一定的發散思維能力、綜合分析能力。文章雖簡短，就題論理，淺顯易懂，深受歡迎。

在召開答辯會之前，老師要抽閱學生的初稿，提出修改意見，再由學生本人修改，直到學生自己滿意為止。切忌，老師按自己的意思親自動筆修改，因為這樣做，不僅不利于培養學生的創新意識和實踐能力，而且失去了指導學生進行研究性學習的意義。

選題、撰寫、修改的過程，是學生翻課本、閱讀課外資料、請導師、跑書店、網上搜索查尋的過程，有利于形成濃郁的自覺研究的風氣，調動了學生學習的積極性和主動性。有不少以往不愛看課外書籍的學生，通過這項活動，也對書店、閱覽室產生了興趣。

3．召開“小論文”答辯會。召開答辯會之前，學生先在學習小組里宣讀自己的論文，進行小組評選，較優的論文列為參加全班的答辯會。受活動時間的限制，一次活動以五六篇為宜。答辯會聘請其它數學老師和學校領導參加，組成評議小組，在答辯會的前排就座。學生自己選出代表組織會場。會上，由被推薦論文的作者宣讀自己的文章，然后與會師生對文章進行評論，即提出問題和質疑，要求作者當場解答。學生之間也可以互相研究與爭論，評議組的成員參與這個活動。

例如，一位同學提出題為《淺談三角形全等的條件》的論文后，評議組老師問：“你是怎樣想到這個專題的？”這個學生當場回答：“學習過判定兩個三角形全等的邊邊邊、邊角邊、角邊角公理和角角邊定理后，我觀察到，它們都是由邊角之中有三個元素相等，就判定了兩個三角形全等。我就想，是否邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就一定全等呢？課后，我就此進行了研究，并對研究的問題進行了歸類，寫出了這篇論文”。接著，一位同學問：“兩個三角形全等的判定中有‘角角邊’定理，而你在討論邊角之中有三個元素相等，兩個三角形不全等的情況時，也提到了‘角角邊’，這不相混淆了嗎？”這位學生回答：“這只是表示形式，我在文中已經寫到，對于‘角角邊’，應該注意，如果相等的角與相等的邊符合對應關系，則兩個三角形全等，如果不符合對應關系，這兩個三角形可能不全等。”通過這篇論文的答辯，同學們更好地理解了三角形全等的判定公理和定理，糾正了“邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就全等”的片面認識，提高了辯證思維能力。

4．評選優秀小論文。這是小論文答辯會的最后一環，評選既是對學生的鼓勵，又是對學生所付出的辛勤勞動作出的正確評價。評議組（也可請學生代表參加）成員根據論文的科學性、創造性、應用性作出鑒定。鑒定要客觀，實事求是。對評出的優秀論文不僅發給榮譽證書，還鼓勵指導學生向有關刊物投稿，或在學校校報、黑板報上發表，最大限度地滿足學生的表現欲望，使學生感受到成功的樂趣。