前言：我們精心挑選了數篇優質教師閱讀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環節。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環節。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業素養和文學視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當的素材，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。通過課堂實踐這個環節，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。

第2篇

本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院

建構主義教學觀指導下的兒童閱讀教學活動

建構主義所倡導的閱讀教學目標應具有多層面，首先應以兒童閱讀整體素質的提升和閱讀能力的發展為總體目的；其次，在“情感態度與價值觀”方面，應該注重以激發兒童的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣為目標，使兒童通過閱讀感受到文章所表達的情感，從而形成積極的情感態度和價值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學校的閱讀教學，能夠在“學會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經驗，選擇恰當的閱讀材料建構主義強調教師對學生原有知識經驗的重視，教師的教學不再是將自己的看法及課本現有的知識直接教給學生，而是植根于學生先前經驗的教學。使要學習的知識歸入學生可能的建構區域范圍之內,并與學生的經驗緊密結合,只有這樣,才能引起學習者有意義的學習[5]。以往閱讀教學中，材料的選擇往往是教師根據自身的經驗以及理解為學生確定閱讀材料，而學生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時沒有考慮到兒童原有的經驗及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進行閱讀教學時，應該以兒童原有的閱讀經驗和興趣為出發點來為兒童選擇恰當的材料。另外，閱讀材料的選擇不應由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時應該鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認為是適合兒童的就能適用于閱讀教學，殊不知，兒童已經具備初步的獨立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創設，激發兒童的探究興趣建構主義認為學是與一定的情境相聯系，在實際情境下學習，可以讓學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學中，所謂情境是指創設與閱讀主題相關、學生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。情境的創設可根據材料內容的難易程度為多個層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創設情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發點，自主構建外緣化情境。再次，真實情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實的情境中。建構主義主張學習應盡可能在真實的情境中進行，學生往往不滿足于只是做學生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學生好想象、喜表現的特點，根據閱讀材料的主題，為學生設置一定的角色，給他們提供想象的空間和發揮的時間。2.3共同閱讀，構建積極互動的教學方式重視學習過程的互助合作也是建構主義教學觀所倡導的，師生之間、生生之間的合作，對學習資料的收集和分析、學習過程的深化、學習效果的評價和意義的建構都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經驗的交流、知識的互補，可以培養學生相互協作的精神，更可以為新知識的建構創造平等和諧的情境。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的互幫互學，為學生提供強有力的協作互動的學習環境———以強化師生互動、生生互動為基本內容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學氛圍為其特征。在合作學習中，教師的重點在于提供有效地指導，如小組出現問題時，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時，教師要及時幫助等等。除了這些，教師還應及時反饋，及時評價，對于合作較好的組，要及時表揚和鼓勵，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵學生對話，從多個角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學技能。2.4恰當運用教學策略，促進兒童主動建構在建構主義教學中，教師不僅要讓學習者知道是什么，更主要的促進學生主動建構知識的意義[8]。有研究者指出，建構主義觀下的閱讀教學過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發。理解，是閱讀主體進入文本，從各個視角去充分理解文本內容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創造，是閱讀個體對文本的探究推理，是填補文本的空白及達到自身感受頂點的一種閱讀效應，是審美的深層境界[9]。基于這種閱讀過程中，須恰當地運用教學策略，并在這些策略的實施中，實現個體閱讀知識和閱讀能力的建構。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環方式來進行。通過對文本內容結構進行劃分是促進兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結構，如故事中講了什么內容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發生的，故事發生的過程是怎樣的，故事的最終結果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結構可以更好的促進兒童理解故事的內容[11]。對文本的創造則可以通過對故事的改編和創編來實現，教師可以充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生成為故事的“編導”，根據圖片或已有的線索，將自己已有的經驗和想象進行重新組合，改編或創造出新的故事，展示給其他的同學。2.5采用多元化評價，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進行評價，主要是為了了解兒童閱讀的起點、閱讀的結果，教師了解閱讀教學的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發兒童閱讀學習的動機，通過對兒童閱讀能力的評價，檢驗和改進兒童的閱讀學習和教師的閱讀教學，同時也使家長了解兒童在學校的閱讀學習程度，以便進行家庭輔導，從而全方位有效地促進兒童的閱讀發展[12]。建構主義教學環境下的閱讀評價，不僅要注重評價的主體多元化，更要注重評價的內容、評價的形式、評價的手段多元化。閱讀教學在重視教師評價的同時，應更側重于學生的評價，學生通過自主和協作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學生之間的反饋來獲得體現。同時，閱讀教學評價的內容不應僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態度、情感等多方面德發展；評價的形式也不應僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進行考查[13]。閱讀評價的手段也應該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生文本閱讀過程和結果的資料，來判斷學生某一階段的知識建構完成情況。也可以讓學生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學習結果。在建構主義教學觀的視覺下，對教學活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時也對教師自身的發展提出了更高的要求。

建構主義教學觀指導下的教師自我建構

在建構主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構的促進者，是學生學習的輔導者，是真實學習環境的設計者[14]。教師角色的轉變，對教師自身的發展也起著推動作用。事實上，閱讀教學的過程也是教師自我建構的過程，作為主要閱讀教學實施者之一的教師，其對閱讀教學所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進學生發展的同時，更應該自我建構，樹立正確的閱讀觀念，養成良好的閱讀習慣，不斷加強自身的閱讀素養的提高，努力使自己成為一名有專業素養的閱讀者和教育者。3.1教師應樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學計劃、閱讀教學決策以及閱讀教學實踐都密切相關，是保證科學的閱讀教學實踐得以有效實施的前提。教師的閱讀教學觀念是一個改善及和轉變的過程，最基本的一點，教師需要清楚的認識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經驗建構對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學習運用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學實踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉變自己的閱讀教學觀念。3.2教師應養成良好的閱讀習慣首要一點是教師需要對自己的閱讀習慣有清楚的認識和分析。首先，一個具有良好閱讀習慣的教師，不僅能吸收國內外各類先進的閱讀教學知識和教學經驗，不斷總結和豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養和閱讀教學水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經驗及時傳授給兒童，指導兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發兒童對閱讀的興趣，鼓勵和支持兒童養成愛閱讀的習慣。3.3教師應不斷反思自己的閱讀教學，積累閱讀教學知識和經驗教師扎實的專業知識是完成教學任務的基本條件[15]。教師在與閱讀教學知識相關的專業知識和經驗方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經試驗驗證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進行傳授。為了保證閱讀教學的有效展開，需要學校加強對教師的專業培訓。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優秀教師的經驗，不斷反思自己的課堂，總結經驗，促進新的經驗的生成，這種循環的研究過程，也是自我建構的過程。3.4教師還要加強與家長的溝通和聯系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨自承擔的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環境對兒童閱讀習慣的養成也是一個重要的“陣地”。從學校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個學科和某個教師的責任，而是一個涉及學校從政策管理到課程設置、從一個學科到多個學科、從課內閱讀到課外活動的整體系統工程。同時，家校合作也應成為學校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發展尚不成熟，學校就需要充分發揮其引導作用，帶動家長與學校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進兒童閱讀能力的發展。家庭與學校共同協作，互相吸取好的經驗，共同促進兒童閱讀素養的提升。閱讀是一項重要的認知技能，閱讀能力的發展與兒童發展的關系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發展的關鍵。在閱讀教學過程中，以建構主義理論為依據，同時結合閱讀教學實踐，從本質上改變閱讀教學的弊端，促進兒童閱讀能力的發展。同時，兒童閱讀教育的發展是一個需要全社會關注的持久工程，需要政府、各級教育機構、學校、家庭和社區的共同努力和參與。

第3篇

英語閱讀能力的培養不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據圖式理論設計相關的教學任務，分別從圖式理論的三個方面來安排教學。1鞏固學生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎，如果沒有一定量的詞匯信息，學生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續，因此教師應該幫助學生積累閱讀材料的相關詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關的一些生、難詞匯，用趣味較強的小故事或者開展小組討論進行詞匯選擇題，提起學生的閱讀欲望和興趣，或者根據文章的內容設計與文本主要觀點相關的一些問題，通過提問式教學模式幫組學生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結構。教師在引導學生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結構，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學生理解文章大致方向的基礎，不同文章的類型和結構決定了閱讀技巧的變化，教師應該多讓學生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應該著重理解每段的開頭或結尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現頻率較高的關鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學生正確把握文章思路，增進對文章核心與主題的理解。3融會原有內容圖式，介紹新的背景知識內容圖式是整個文章的寫作基礎，是作品產生的環境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導致理解的程度太膚淺。學生只有掌握一些相關的內容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關背景知識與學生進行討論，鼓勵學生自己提前收集與閱讀內容相關的資料，或者以小組為單位進行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關文章的背景話題，這樣不僅提高了學生搜集資料的能力和合作學習能力，而且還加深了學生對文章內容的理解，提高了學生的閱讀水平。

二、在閱讀過程中利用已有的圖式內容，培養學生的推斷能力

學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯起來理解整篇的文章核心。為了調動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據上下文中的出現的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們若是熟練運用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。

三、總結