前言：我們精心挑選了數篇優質英語音標教學方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

小學英語是學生學習英語的起點，而音標的教學則是為英語的學習打下堅實基礎的關鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標的教學得到了重視，相應的也出現了很多的質疑的聲音，有人會提出“小學英語音標教學有必要嗎”，“應該用什么方法來教小學生音標呢”等問題。面對此類的問題，要深入研究教學方案，解決現有問題，提高小學生學習音標掌握英語的效率。

1 小學英語音標教學的現狀及問題

1.1 機械教學

據調查顯示，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。這不僅使學生記憶單詞的效率低下，成為應試的機器，也給以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標而教音標

英語一共48個音標，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融匯于整個英語的教學當中。這樣的教學方式同樣會造成學生學習效率下降。

1.3 沒有總結音標的發音規律，教學效率低下

調查小學生學習英語的方法時發現，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學生選擇用漢語拼音來標注讀音，這種通過教師的發音粗略的標記讀音的發法對英語學習的負面影響非常重大，這也是教師沒有總結音標，沒有引導學生了解語音基礎知識的結果。

1.4 教師發音不標準

某些地區教學水平落后，只能臨時培養起英語老師，使得教師的教學水平受限，或者英語老師在學習的時候也沒有掌握正確的音標讀音，也同樣影響教學質量。對于剛剛接觸新語言的小學生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學，嚴重影響了小學生學習音標的準確性。

1.5 沒有針對學習群體

學習英語的是一群小學生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結學習方法的能力。調動小學生積極性和引導學生是必不可少的。有些教師在教學過程中只根據教材備課與教學，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學生們學習的方法，降低學生學習的興趣與積極性，影響以后的學習。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學生這個單詞美音與英音的區別，甚至教兩種讀音，這對于小學生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環境的制約

初步接觸英語，學生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓練起到一定的制約性，如果學生的聽讀能力不能得到提高，那音標的學習不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學出現問題的原因的剖析

2.1 經驗積累的不足

全國范圍內開設小學英語教學是從1999年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步，同時，教育部針對小學英語的教學工作也不停的進行改革。但是經驗是需要時間與實踐的，在進步的過程中出現問題也是無可厚非的，這是小學生英語音標教學出現問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設小學英語教學這幾年中很多學者針對小學英語如何教學做出了研究，其中不乏對音標教學的研究。由于國外對音標價值的研究并沒有被普遍接受的結果，國內研究多是經驗之談，沒有依據，只有主張，因此小學生英語教學過程中出現了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統的研究的成果。因而出現了只有實踐經歷，沒有系統理論支撐的局面，這樣的局面也是小學生英語音標教學出現問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學過程中變量很多，這成為不能系統教學的原因之一。環境、師資力量、學生等都是影響教學的因素，任何一個變量出現問題就會直接或者間接影響教學質量，這個是不可避免的，因此小學生英語音標教學出現問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學顯然是效率低下且影響學生以后發展的一種不當的方法。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標的學習就成為了教學中舉足輕重的內容。在教導學生們學習音標的同時，教師可以讓學生們學以致用，融會貫通，利用音標自己嘗試認識新的單詞，大膽發音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領會到音標教學在小學英語教學中的重要意義。音標教學不僅僅是把音標作為一個教學任務，而是將它作為英語學習的一個重要基礎，貫穿于整個英語的教學當中，堅持不懈，小學生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學習英語的基礎，為以后的學習做鋪墊。

（3）總結音標的發音是音標教學中至關重要的一步。小學生漢語的學習先入為主，初步學習另一種語言，用漢語的發音來標注是情有可原的，但作為教師則要總結音標的發音，正確引導學生學習英語的方法，杜絕這種不規范的方式，影響英語的學習。

（4）教師發音不標準是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發展，為這些學校置辦收音機等設備，讓小學生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標的教學也起到了重要的作用。

（5）小學生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識，效果只能是事倍功半。可以針對小學生好奇心重，愛玩的天性在英語教學中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學生感興趣的內容，提高他們的積極性。對于音標的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡單易記的單詞與音標聯系起來，事半功倍。

第2篇

關鍵詞：小學英語；語音教學；問題；對策

一、小學英語語音教學存在的問題

第一，學生不喜歡音標，認為學起來非常枯燥乏味，并且學完音標以后也會經常記不清、認不全，也不會對音標進行分類。第二，學生沒有獨立思考、獨立拼讀的能力，學生想要記住單詞就必須記住字母的順序，但是這樣一來就存在一系列問題，他們背完以后并不會讀甚至給單詞的讀音標注漢語拼音或者漢字。第三，如果他們不會拼讀單詞就會導致詞匯記憶困難，這樣一來只有一少部分學生能讓拼讀過關，剩余大部分學生都不具備這個能力，導致相差太大。第四，讀課文或者單詞的時候，不知道哪里需要重讀、連讀。缺乏了語流音變不能夠真切表達情意，并且一些學生沒有自信心當眾朗讀出來。第五，考試范圍內沒有讀或者寫音標的題，學生覺得學習這個是浪費時間的行為。

二、為什么會存在小學英語語音的問題

第一，老師不夠重視語音的教育，老師們的重點主要是教詞匯、語言功能和語法。只有少部分教師會在他們教英語課的過程中體現出英語語音的重要性，側重講一些語音知識。第二，只重視對單音的教學，忽視了對語流的教育，讓學生缺失了語音語速方面的素質。第三，由于一些老師的自身素質教育也不是很高，接受的也只有一些語言結構和無言功能的教育，所以他們將英語作為一個孤立的符號來傳遞給學生，詞匯和語法是教學過程中全部的教學內容。第四，隨著國家的發展，社會人口在不斷增加，因此學生也變得越來越多。每個班級上課的人都很多，一節課的時間有限，學生得不到充分鍛煉，使每個學生單獨練習的機會很少。第五，英語不是普通考試要考查的內容，時間一長，老師不會對此項內容深入講解。第六，老師教學生語音時經常單獨教字母和音標，忽略了一些重要因素。雖然學生學習了音標但是也不知道其重要性，不知道讀音和字母之間的關系，同時也不會應用音標背單詞。第七，教師沒有形成一套語音的教學方案，讓語音教學變得非常枯燥、乏味，只是過分注重語音知識的傳授。第八，有一些教師自身的專業不是教英語的，是轉行過來的，或者是兼職教英語，教師自身的語音語調語速不是很優秀，口語表達能力很弱，對一些語音不是很熟悉，這樣就會導致語音教學的忽略。第九，一些農村學校的條件就不能滿足語音教學的課程要求。

三、語音教學的重要意義

語音學習是語言自身的需要。語言由語音、詞匯、語法三部分組成。語音是語言最基本最重要的元素，也是語言存在的基礎。通過語音的教學，學生可以非常標準地發出語音，還可以用這種語言進行互相交流。語音發音的標準程度影響著學生的整體英語水平。語音教學符合當代背景下的能力需要。對于學生來說，掌握學習方法比掌握知識更加重要。小學學習英語音標能夠讓學生自主進行拼讀生詞，避免發音的錯誤。然后讓學生學會使用詞典，使用它有利于自主學習活動的展開。

四、解決語音問題采取的措施

首先，我們應該創造一個用英語交流的機會讓學生語速放慢，字字發音準確，杜絕含糊不清的狀況。然后還要注重連讀、速讀、語調、語速以及節奏，讓讀出來的聲音自然流暢，并且附帶著感彩。其次，教師一定要讓學生看一些英語原聲片，可以聽聽英文歌曲，感受純正的語言氛圍。要將聽力和朗讀相結合，用多媒體展示出課件，和學生一起學習元音字母aa 和ee的發音規則。（What do the “aa” and “ee” sound like in the word？）播放課件或磁帶，讓學生聽，聽過以后一定要認認真真讀出來。最后，一定要激發和培養學生學習英語語音的興趣，剛開始學音標的時候，一定要降低英語教學的難度，利用圖片進行教學。48個音標一定要讓學生讀準與熟記，雖然對于小學生來說有些困難，但是利用圖片或者漫畫就可以吸引學生，且有效地使學生喜歡上這種教學形式。

小學階段是學習英語語音最關鍵的時期，一定要抓住這個機會解決學生英語語音的問題，如果我們失去了這個機會，就會給學生未來的學習生涯帶來麻煩與困難。學生一旦掌握了各種各樣的語音知識后，再遇到英語生詞時就會方便很多，這樣不僅提高了學生學習的效率，增強學習英語的自信心和提高學習英語的主動性，而且還給老師減輕了負擔。掌握語音知識和技能以后，聽說讀寫就會變得簡單，讓學生具備這種基本的自主學習能力后也為交流和提高英語綜合能力打下了堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】語音 習得 跟蹤調查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目標

1.提高英語專業學習者初學階段對20個元音音素和24個輔音因素發音的準確性；

2.掌握英語專業學習者在課堂教授和自我糾錯過程中的音段發音習得狀況，分析并明確該過程中影響其語音習得的原因；

3.為英語專業學習者提供一定的參考，根據影響其語音習得的原因，結合英語專業學習的實際情況，為音段發音學習及糾錯提出具有針對性、而且切實有效的意見。

4.為英語專業語音學和語言學的教學提供參考。

二、研究方法

本研究主要采用抽樣調查法和跟蹤調查法，其具體研究方法如下：

三、研究結果

1.英語專業學習者語音音段習得狀況的動態調查方案的建立。建立英語專業學習者語音音段習得狀況的動態調查方案即設計英語專業學習者語音音段習得狀況跟蹤調查方案，確定被調查者，形成跟蹤調查具體方案，定期收集英語專業學習者語音音段習得階段進展，對每個階段進行記錄分析。

研究主體的確立。此項研究的主體是研究英語專業初學者對英語語音的習得狀況，因此，我們隨機選擇了本校外國語學院大一年級的英語專業的學生，共23人。方言對此次跟蹤調查的影響不在研究范圍內。

研究材料的確立。我們提供了一份完整的英語音標，每個音標后面又連帶著五個到八個左右的單詞或詞組。這些材料均有MP3的錄音，以及General RP（普通型標準發音）作為對比樣本。每一次錄音選取的音標不盡相同，材料也在錄音前幾分鐘發放，禁止相互討論和查閱電子詞典，保持錄音的真實性。錄音人員與受調查者互不相識，避免霍索恩效應。

研究方法的確立。此項研究通過對英語專業初學者的英語語音調查研究，為英語語音的學習和教學提供有效建議。個案研究和實驗研究都適用。根據Stake（1998）所說，個案研究通常用于深入研究，它將人們的關注和調查的問題緊密聯系在一起。個案研究中對一些少數主體的研究能得出定性數據，方便后期深入研究。定性研究是外語學習調查中最常見的研究方式，它在呈現設定狀態和最終結果之間的關系上，有它重要的作用。為了使此次研究更加可信，我們進行了實驗研究來測試發音。但限于學院的設施條件，研究邀請學院的語音課老師協助測試。

研究步驟的確立。本研究包括三大主要步驟。第一步，要求受調查主體讀選定好的音標。第二步，要求他們讀每個包含該音標的單詞或詞組。第三步，研究人員整理錄音，對比分析。

研究時間的確立。總體時間：2015年9月至2016年4月。

數據收集和分析。整個錄音過程都是在安靜的教室里進行的，由專業的錄音設備錄音，盡量保持聲音的純凈不受打擾。錄音結束后，所有的資料都統一保存在研究小組組長的PC端，標注好姓名、時間，隨時可以檢驗，分析。

2.英語專業學習者語音音段習得的狀況結果分析。

（1）元音音段習得狀況結果與分析。

23位志愿者只進行過一次語音課，還未對每個音段進行詳細的學習與了解，因此不能準確發音的人數較多（只有/ ai /不能準確發音人數最少，只有2人，均為男生）錄音結束采訪時得知，志愿者對英式音標與美式音標的區別尚未學習，因此對本次所列出的美式音標未能準確發音，有些志愿者甚至是根據音標后羅列的例詞推斷出音標的讀音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分別有20人，18人，14人不能準確發音。

因國慶假期，第二次錄音時間提前至2015年9月27日進行，基本遵循一月一次的規律。此次錄音情況有了很大的轉變，尤其是對/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /這四個音標發音的掌握，只有極個別同學仍不能準確發音，而/ ai /，/εr /兩個音標的讀音不能準確發音的人數和第一次相同；錄音結束后采訪發現是這一個月期間對四個音標進行了學習，另外連個還未學習。但是此次出現了一個反常的現象，/ ?r /這個音標未能準確發音的人數增加一個，經比較發現是一位女生，隨即專門負責聯系志愿的組員與她進行聯系并了解到由于這一個月期間對音標進行了重新學習，導致她現在的知識與之前的認知產生一定混亂，在發音時出現錯誤。

這次的發音情況有了很大改觀，/ ? /，/ u： /，/ u /這三個音標的發音23人已經全部能夠讀準確，其他幾個音標不能準確發音的人數也有所減少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在與第一次錄音相隔兩個月的情況下仍存在不能準確發音的情況。錄音結束后發現有幾位嚴重有嚴重的地方口音，無法正確對這三個音段發音。

考慮到期末考試時間和復習時間，第四次錄音時間調整到2015年11月30日，這次錄音中，/εr /的發音也能夠全部讀準確，其他未能讀準的音標仍是兩位有嚴重地方口音的志愿者造成，但是其中一位對/ ?r /的讀音在這一次錄音中已經很準確了，/ ? /的發音也只剩兩位志愿者無法正確發音。

此次錄音時間已在學校期末考試以后，錄音時，大一同學已經結束期末考試近一周，/ ? /的發音有5位志愿者出現錯誤，其他發音情況沒有變化。

（2）輔音音段發音結果與分析。

本次錄音發現/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的發音成為大部分志愿者的誤區和盲點，而相對于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在漢語語系有相近發音的輔音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能準確發音的人數較第一次錄音都有了稍許的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能認讀人數下降至3人、7人。值得注意的是，音標/ ? /的未能正確認讀的人數沒有發生變化。/d/未能正確發音的人數不降反升，經過分析，不排除這二者的數據為偏離數據的情況。

/t/，/k/，/w/，/m/這四個輔音的未能準確認讀人數降為零。/v/和/ ? /的未能正確發音人數也比第二次錄音數據有了大幅的下降。

在本周，英語學習者結束了音標課程的課堂學習，并進入到期末的歸納總結的過程，并且結合先前的志愿者們自錄的語音音頻進行自我的糾正，從總體上來看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /這幾個被視為輔音發音中的難題在英語學習者的學習過程中逐步被攻破。

通過一學期的語音課程的學習，英語學習者的音標把握進步明顯，未能準確發音的人數相對減少。其中/ k // w // n /的輔音發音錯誤人數為零，/ ? // ? // θ // ? /的錯音人數更是大大下降了百分之五十。

四、英語專業語音學習意見及教學參考