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第1篇

【關鍵詞】會計信息化；實踐教學；存在問題；改進思路

隨著經(jīng)濟及信息技術的迅猛發(fā)展，人們對信息利用的重視程度與日俱增，會計信息化日益被重視。會計信息化課程是一門實踐性、技術性和應用性很強的多學科交叉性課程，作為高等院校會計學專業(yè)、財務管理學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，不僅強調理論知識的講授，更要注重實踐環(huán)節(jié)的教學，重視提高實驗效果，達到鞏固專業(yè)知識、提高職業(yè)素質、增強動手操作和解決實際問題能力的目的。然而，現(xiàn)實中會計信息化實踐教學效果不甚理想，本文通過對會計信息化實踐教學效果不理想的原因進行深入分析，并提出提高會計信息化實驗效果的一些思路。

一、會計信息化實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題

會計信息化實踐教學包括會計信息化課程實驗、綜合實訓以及EXCEL在財務及會計中的應用等環(huán)節(jié)。為了了解當前會計信息化實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，本人所在的信息化教研室設計了《會計信息化實踐教學調查表》，對學校會計、會計電算化專業(yè)的240多名學生進行調查，就會計信息化實踐教學內(nèi)容、實踐教學效果、實踐教學評價、實踐中存在的問題及建議進行調查，同時教研室內(nèi)部任課老師進行座談、與校外企業(yè)進行交流，來了解當前會計信息化實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題。

通過對比學生問卷調查和教師座談結果，可以看出當前會計信息化實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題如下：

1.教學目標不清晰

由于對會計電算化和會計信息化的認識模糊，調查中發(fā)現(xiàn)會計信息化實踐教學中存在著不同的教學目標定位，約90%的學生認為會計信息化實踐教學的目標就是培養(yǎng)會計核算軟件操作應用能力，約2成的教師持相同的觀點；10%的學生和老師認為會計信息化實踐教學的目標是培養(yǎng)學生開發(fā)會計軟件和應用會計軟件的能力；另有約70%的教師認為應該培養(yǎng)學生站在企業(yè)管理全局的高度理解業(yè)務流程與會計信息的關系。由于認識不統(tǒng)一，在教學中老師對學生的要求、學生自己對學習目標的把握各不相同，因而導致會計信息化實踐教學效果不理想。

2.缺乏高質量的教材

調查中發(fā)現(xiàn)有63%的學生和92%教師對會計信息化實踐教學的教材感到不滿意。進一步了解得知：老師們認為當前的實驗教材多數(shù)只針對某一個會計軟件來介紹其功能構成，且主要功能集中于賬務處理、薪酬管理、固定資產(chǎn)管理以及報表處理這幾個功能，不利于學生理解財務業(yè)務一體化和會計信息實時動態(tài)生成原理；學生們也認為會計信息化實驗教材類似于操作說明書，對加深理解會計信息化理論缺乏啟迪作用，設計的操作案例往往是按照實驗的操作步驟來列示，設計意味過濃。

3.實踐教學過程有待改進

教學過程是實現(xiàn)教學目標的核心。調查中發(fā)現(xiàn)由于定位不清晰，很多老師將實踐教學變成了軟件操作說明會，通常只介紹軟件的操作步驟，并不說明為什么要設置該功能，其在整個會計信息系統(tǒng)中所起的作用是什么。在教學中不介紹軟件各功能間的數(shù)據(jù)傳遞流程，也不講授會計信息化下的內(nèi)部控制制度以及系統(tǒng)開發(fā)與維護知識。實驗或實習所用到的軟件通常是在單機情況下完成相關的核算功能，無法體現(xiàn)財務與業(yè)務的協(xié)同。通過這種方式培養(yǎng)的學生，缺乏融匯貫通能力，學習過的軟件可能會操作，沒有學過或操作過的軟件不容易上手，解決問題的能力欠缺。

4.實踐教學效果不如預期

實踐教學的目標體現(xiàn)在教學效果上。調查中幾乎所有同學都表示會計信息化實踐能加深對專業(yè)知識的理解，增強動手操作能力，提高分析和解決問題的能力。但是從對老師的座談中發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生提高的只是給定實習數(shù)據(jù)錄入計算機的速度和按照給定順序機械操作的熟練程度，在操作中遇到出錯提示時仍然束手無策，不知道問題由何引起、如何解決，真可謂“知其然，不知其所以然”。

5.學生參加實踐的積極主動性較差

學生是學習的主體，主體的主動性直接影響實踐教學的結果。調查中發(fā)現(xiàn)，約80%的同學只愿意按部就班完成老師布置的實習或實驗任務，不愿意對超出的規(guī)定的實習內(nèi)容進行操作練習。其中有一次筆者設計的，旨在加深學生對會計信息化下內(nèi)部控制制度理解的分組輪崗操作，由于學生覺得輪崗太繁瑣不積極遵照執(zhí)行而沒有達到相應的效果。

二、影響會計信息化實踐教學效果的原因分析

通過前面的調查可以發(fā)現(xiàn)，影響會計信息化實踐教學效果的原因主要有以下幾點：

第2篇

【關鍵詞】會計電算化 能力培養(yǎng)目標 任務驅動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當今，企業(yè)管理信息化逐步升級，財務信息在企業(yè)經(jīng)營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業(yè)的會計人才需求計劃中，不僅需要熟悉財務軟件的操作員，更需要能夠將財務信息融合到企業(yè)管理決策當中的決策輔導員。但縱觀目前的會計電算化教學模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學模式存在的缺陷，以便提出相應的改進建議。

（一）會計電算化教學的現(xiàn)狀

1.關聯(lián)課程教學設計的不足

在人才培養(yǎng)模式的當前，教學上也把會計的“電算化”視為一門獨立的學科，并按照各自的教學要求獨立“設計”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進行教學管理，這樣一種模式將手工與計算機的會計操作自然地隔離開來，學生很難把兩者結合起來并不能站在企業(yè)未來以全面現(xiàn)代化管理來掌握知識。

2.與能力培養(yǎng)的目標產(chǎn)生偏差

人才培養(yǎng)強調專業(yè)理論與專業(yè)技術是較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)結合，培養(yǎng)“工具”式的學生。學生往往只能短階段地掌握學習的內(nèi)容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財務軟件，學生又將是一個很長的學習過程，企業(yè)管理信息化的發(fā)展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應的會計崗位更需要會計人員的主觀判斷能力，而在教學這一環(huán)，往往缺乏相關的鍛煉。

3.滯后的教學內(nèi)容與方法

由于大多數(shù)高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊為主教學內(nèi)容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發(fā)展成為ERP 軟件系統(tǒng)，企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理中已融入財務作為其核心的模塊。會計電算化課程教學仍然以它獨立的方式講解，站在企業(yè)管理實際運作的高度致使課堂教學滯后于實際應用或社會需求。

（二）會計電算化教學模式的改進建議

會計電算化教學的低效率固然是由于高校在培養(yǎng)方式方面存在一系列的問題，但歸根結底則是學校、企業(yè)、教師、學生之間在學習、工作、教學方面的協(xié)調性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養(yǎng)模式的源頭做起，結合企業(yè)人才的需求，有針對性地培養(yǎng)學生的全局觀和實務能力。以下從相關課程設計、學生能力培養(yǎng)進行建言。

1.系統(tǒng)設計相關課程

（1）以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經(jīng)學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下再來開設會計類專業(yè)課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化教育。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，同時可以把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統(tǒng)講解會計電算化課程做理論準備。

（2）以財務軟件和數(shù)據(jù)處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業(yè)會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內(nèi)容。會計電算化教育應該從企業(yè)實際需求出發(fā)，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel 軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系，以培養(yǎng)學生多樣化的技巧。

2.全面培養(yǎng)學生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學是一種啟發(fā)智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。例如，利用財務軟件進行業(yè)務操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關的初始設置有哪些？這些設置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學生真正適應社會崗位需求。

（2）了解企業(yè)經(jīng)營流程，做懂“工程師語言”的會計師。

在會計電算化的教學過程中向學生傳輸一種觀念：會計（財務會計）既能夠幫助履行反映和監(jiān)管，是一種顯示過去的職能，會計（管理會計和成本會計）也能夠提供管理決策依據(jù)，是一種顯示將來的職能。以應收應付系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要用于完成企業(yè)應收、應付款的日常業(yè)務處理，編制相關憑證，處理各種票據(jù)登記、結算業(yè)務，以及進行應收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據(jù)的相關處理都是會計的核算功能，而應收賬款賬齡分析則是會計的決策依據(jù)職能。

（三）總結

會計電算化課程教學較之一般的理論授課，最大的區(qū)別在于教師要同時引用相關的理論和實際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計電算化教學中，教師應該結合現(xiàn)實的條件和高效的教學模式，將學生的興趣和動手能力調動起來，只有學生真正明白了實際情境和理論支撐點，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻：

[1]申海燕.試述中國會計電算化發(fā)展中存在的問題及解決對策[J].經(jīng)濟研究導刊, 2010, (4): 43-44.

第3篇

興趣；效果

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0084—01

新課程改革的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生全面發(fā)展。為了達到新課程改革的目標，現(xiàn)行的人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學》安排了一系列實驗和科學探究活動。這些實驗和科學探究活動的安排，充分體現(xiàn)了“做科學”的科研理念，即通過實驗不僅使學生獲得化學知識，提高實驗技能，更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情境，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

但在農(nóng)村中學，由于學校的經(jīng)費緊張，教學設施、教學條件欠缺，實驗儀器、實驗藥品非常缺乏，要開展化學探究性學習并取得好的效果，是非常困難的。這種狀況既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于新課程改革的實施。針對這種狀況，為了更好地完成教學工作，我發(fā)動學生，自己動手創(chuàng)造條件進行相關實驗，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力和綜合素質。例如，在學完《物質的分類》的內(nèi)容后，我讓學生利用生活中的一些物品作為實驗器材的替代品來嘗試完成“丁達爾效應”（當光束通過膠體時可以看到一條光亮的“通路”）這一實驗。

我啟發(fā)學生找一次性塑料杯作容器，準備豆?jié){（膠體）、雞蛋白溶液（膠體）、綠礬溶液（花卉市場有售）、食鹽溶液、泥水等液體；再找一個紙盒，在垂直方向打兩個孔，作為觀察室；找一個手電筒或者激光筆作光源。準備工作結束之后開始動手做實驗，學生們將準備好的膠體、溶液、濁液、紙盒、光源等一一擺放好。當我問道哪位同學觀察到了丁達爾效應時，一些學生興奮地說他們看到了，但讓他們重新操作進行觀察時，我發(fā)現(xiàn)他們實際上并未看到丁達爾效應——一條光亮的“通路”。究其原因，一是學生對“一束光”、“一條光亮的通路”的理解出現(xiàn)了偏差，一些學生誤將聚光手電筒當作了激光筆（對“激光”的特性不了解）；許多學生將紙盒上入射光的孔打得太大，手電筒直接在比較大的孔處散射，以致于形不成一束光，而是將溶液或者膠體整個照得透亮，最終導致無法看到一條光亮的“通路”。二是一部分學生的雞蛋白膠體中沒有將蛋黃分離，呈懸濁液狀態(tài)，有些學生的蛋白液中加入的水太少，呈渾濁的凝膠狀；這些不規(guī)范的操作，導致學生實驗得不到預期的實驗效果。

針對以上問題，我讓學生們將紙盒上光線的入射孔改小，使手電筒與小孔保持一定距離，以便形成一束光，重新配制蛋白液膠體，再讓他們仔細觀察，真正理解“一條光亮的通路”的含義。