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第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國(guó)素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)對(duì)老師過于依賴，直接將個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國(guó)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，理論和實(shí)踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實(shí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)沒有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐作用和價(jià)值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，結(jié)合社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求制定針對(duì)性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程之中的實(shí)質(zhì)水平和要求，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實(shí)踐必須以專業(yè)技能實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)學(xué)校必須要進(jìn)行的組織一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進(jìn)后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國(guó)院校還需要采取定期檢查的形式，對(duì)該專業(yè)的老師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價(jià)值，學(xué)校還需要組織老師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。作為老師自身來說，在教育實(shí)踐時(shí)還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了從整體上突破目前教學(xué)實(shí)踐中的不足，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實(shí)不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，為老師的教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對(duì)不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實(shí)好后期的教師評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)后期的這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

第2篇

應(yīng)用心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。運(yùn)用在高三學(xué)生教學(xué)管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到高三學(xué)生的教學(xué)、如何通過應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和如何通過應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，希望對(duì)我國(guó)高三學(xué)生的教學(xué)管理產(chǎn)生一定的借鑒意義。

1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的最佳效果，成為高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在有限的課堂時(shí)間里達(dá)至最佳的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個(gè)課題。心理學(xué)理論認(rèn)為“情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是信息加工過程中的兩個(gè)子系統(tǒng)”所有信息加工過程都含有情緒成分。

心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們?cè)谥械扔淇烨榫w下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識(shí)變得尤為重要。對(duì)于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地組合運(yùn)用下述愉快策略。確定符合教育對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗(yàn)成功。適度的贊揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過度的批評(píng)會(huì)引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵(lì)高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵(lì)，經(jīng)常地談心和交流，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題。

高三學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時(shí)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對(duì)于有過度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話，指出存在問題，減少公開批評(píng)。減少學(xué)生之間比較等方法。

當(dāng)然適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于焦慮感過低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)事半功倍的情況。運(yùn)用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個(gè)常見的和重用的方法，學(xué)生個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個(gè)特殊的情景中參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。高三教師應(yīng)該通過以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如列舉符合生活需要的例子；充分運(yùn)用肢體語言，如面部表情、姿態(tài)表情與語調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用幽默的語言講述課本內(nèi)容等。總而言之，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點(diǎn)，并配合教師的個(gè)性特點(diǎn)，靈活組合運(yùn)用有關(guān)情緒策略，以達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專門的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對(duì)解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長(zhǎng)期的各類典型心理健康問題并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持和定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。要經(jīng)常開展各項(xiàng)活動(dòng)，另外利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對(duì)學(xué)生的心理咨詢、輔導(dǎo)和測(cè)試，定期對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生心理存在的問題。

3應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

因?yàn)楦呷龑W(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動(dòng)有其自身發(fā)展的規(guī)律，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見性和針對(duì)性，可以掌握過程中個(gè)性、群體、組織的心理活動(dòng)規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷追求進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

運(yùn)用“激勵(lì)”原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的積極性激發(fā)動(dòng)機(jī)原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)基本原理。在我國(guó)一些高中的管理當(dāng)中，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標(biāo)不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動(dòng)機(jī)原理，采取激勵(lì)的原則與方式來促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理問題的組織保證，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識(shí)，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進(jìn)行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級(jí)秘書網(wǎng)

相對(duì)來說對(duì)教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過應(yīng)用心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以及個(gè)體差異等特點(diǎn)來進(jìn)行交流，做到能夠愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。

加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生的心理適應(yīng)的方法對(duì)于改善師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終為培養(yǎng)身心健康的合格人才有較大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。加大對(duì)高三學(xué)生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進(jìn)行多渠道、多形式的社會(huì)主義優(yōu)良精神和作風(fēng)宣傳活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生從心靈上接受一種至強(qiáng)、至重、至美的洗禮。

第3篇

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，該專業(yè)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)實(shí)踐。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會(huì)的質(zhì)疑，并非所有人的精神問題都需要進(jìn)行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是伴隨社會(huì)需求的日益旺盛趨勢(shì)而逐步發(fā)展起來的。在專業(yè)建設(shè)過程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、考核方向，直接影響著專業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色

1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會(huì)有很大的儲(chǔ)備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于最新的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫人員的學(xué)歷、職稱呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱的教師體現(xiàn)編寫人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。

2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出

在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸最新的專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，通過專業(yè)導(dǎo)讀性內(nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢技術(shù)的使用方面建立起層級(jí)化的知識(shí)傳授體系，基礎(chǔ)知識(shí)-發(fā)展理論-測(cè)量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開展教材開發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會(huì)發(fā)展需求的教材，為新課程開發(fā)和學(xué)生知識(shí)視野的開拓奠定了良好基礎(chǔ)。

3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評(píng)價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)校外評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門協(xié)作完成，通過定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課反饋、授課教師自評(píng)和學(xué)生調(diào)查、座談會(huì)的方式進(jìn)行。學(xué)校外評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識(shí)在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。

4．建立健全教材激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)有專業(yè)背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵(lì)和支持高質(zhì)量教材的編寫，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫教材過程中各種費(fèi)用的報(bào)銷制度，編寫優(yōu)秀教材的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)成效

1．教材建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特色

教材建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用有了全新的認(rèn)識(shí)，更加熟悉和自覺向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專業(yè)化。

2．教材建設(shè)推動(dòng)本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:

(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況

目前該套教材已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全部開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛好者的認(rèn)可，很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。

(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)特色

教材是知識(shí)的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專業(yè)背景。教材建設(shè)過程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢(shì)下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而全面地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。

(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展

教材在編寫之初是至于學(xué)科要求和最新學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上專業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，為專業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動(dòng)了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生最新知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，來服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。

(4)教材建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)展專業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識(shí)，提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識(shí)甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過程中擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，促使其更多地閱讀專業(yè)書籍，查詢專業(yè)資料，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。

3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野